巧設留白,為學生搭建自主學習的平臺

文/何紅英

摘 要：留白巧妙、有機、自然、恰當地運用于語文課堂教學，讓學生探究，讓學生想象，讓學生體驗，讓學生感悟，把學生帶到自主生成對文本的理解意境中，能使學生在充分享受學習的極大樂趣的同時，潛移默化、輕松愉快地接受知識，課堂因此變得充滿生機和活力。教師可以在拓寬想象時、讀寫結合時、問題思考時、情感體驗時巧設留白。

關鍵詞：巧設留白；自主學習；解讀文本；體驗精彩

如何在語文課堂教學中設置“留白”，讓學生的主體意識得以充分發(fā)揮，從而激活他們的創(chuàng)新思維，更好地領會課文內容，掌握文章的中心，這是當前小學語文教師應該努力探討的問題。我認為，教學中如果巧設留白，為學生搭建自主學習的平臺，會給教學帶來意想不到的效果。

所謂留白是國畫的一種手法，即在整幅畫中恰到好處地留下一些空白，給人以無限的遐想。留白留得其所，畫面上便會流動著生命，有了萬千神韻。這種手法以無勝有，虛實相生，堪稱是智慧的結晶。小學語文教材中都有大量的留白，語文教學也需要這種留白的智慧。正如馬蘭老師所說：語文教學也是藝術，也應講究留白。

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谡Z文課堂中，我巧設留白，為學生搭建自主學習的平臺作了一些探索，經過教學嘗試并參考名師課堂，感受到師生共同走進文本，解讀留白，使語文教學達到事半功倍的教學效果。

一、拓寬想象留白，留給學生自由表達的空間

在語文教學中，我立足文本，拓寬想象留白，增大語言訓練的力度，留給學生自由表達的空間。如《山中訪友》一文，在教學“山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”這段話時，我抓住其留白拓寬學生的想象：除了文中描寫的山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀，這山中還可能有哪些朋友？學生紛紛舉手搶著回答：筍牙兒、蝴蝶、野花、螞蟻、蜜蜂……接著又引導學生進行說話訓練：你愿意像作者一樣和它打個招呼嗎？學生一時興起，發(fā)言踴躍：“你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來，是想看看外面的世界有多么美好吧！”“你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會嗎？”“你好，翩翩起舞的蝴蝶！你扇動美麗的翅膀，是邀我與你共舞嗎？”……多么動人的感情，多么生動的表達。這樣的設計不但對文章內容的進一步充實，而且訓練了學生口頭語言表達能力，既培養(yǎng)了學生親近大自然的情感，又激發(fā)了學生對大自然的熱愛。

又如《草蟲的村落》一文：“一只黑甲蟲走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼?！彼鼈儠鯓哟蛘泻裟?？會說些什么呢？教學時引導學生展開豐富的想象留白，充滿童真童趣自由表達，激發(fā)了學生自主學習的效果。

二、讀寫結合留白，留給學生妙筆生花的空間

在語文教學中，我善用文本，讀寫結合留白，巧設閱讀小練筆，留給學生妙筆生花的空間。如《再見了，親人》一文，在學完前面三個自然段后設置一個寫話訓練情景：“既然是話別，就應該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍說的話。此時此刻，朝鮮人民會說什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍說的話，會說什么呢？現(xiàn)在，請你們分成四組，第一組以大娘的身份，第二組以小金花的身份，第三組以大嫂的身份，第四組以朝鮮人民的身份，分別寫一段向志愿軍告別的話，以小練筆的形式寫下來。”教學中引導學生變換角色，根據志愿軍怎樣說的，推測朝鮮人民會說什么，從而再現(xiàn)當時話別的動人情景，調動起學生的感情因素，激起了學生的練筆欲望。學生通過自主練筆，原先僅僅是志愿軍和朝鮮人民的話別，就變成了志愿軍和朝鮮人民的互相話別，充分表達了中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼，文章的主題也得以升華。

又如，《景陽岡》一文，我設計了這樣的留白練習：武松把老虎打死了，當地的官府和老百姓知道后，他們會說什么？獵戶：；受害的家屬： ；酒店的店家： ；陽谷縣的知府： ；武大郎： 。我先讓學生小組討論，寫下自己的想法，再總結介紹。將寫的訓練貫穿在閱讀教學中，讀寫結合留白，有效地提高了語文教學效果。

三、情感體驗留白，留給學生自我感悟的空間

在語文教學中，我挖掘文本，情感體驗留白，走進學生心靈深處，留給學生自我感悟的空間。如《開國大典》一文，描繪的場景讓每個中國人激動不已。其中有：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來?！边@個句子比較抽象，再加之時空久遠，學生很難感受到當時人們那種喜極而泣的激動心情。教學時，我先補充課文的留白：簡介新中國的來之不易，讓學生明白這莊嚴的宣告對飽受災難的舊中國人民來說意味著什么，是何等令人高興的一件事。接著情感體驗留白，讓學生結合自己的生活經歷，說說當自己遇到高興事情的時候，會想些什么，說些什么，做些什么。然后想象：當這雄偉的聲音通過無線電廣播傳遍祖國960萬平方公里的每一寸土地的時候，城市、鄉(xiāng)村、工廠、學校都會出現(xiàn)怎樣的情形？大人、小孩都會有些怎樣的表現(xiàn)呢？學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。

又如《只有一個地球》一文，在學生初讀課文后，我設計了這樣的問題：讀了課文，你心里是什么滋味？為什么？這一問可謂是“一石激起千層浪”，學生結合自我感悟，探討的情緒空前高漲，從而水到渠成地收到理想的教學效果。

四、問題思考留白，留給學生課外探究的空間

在語文教學中，我延伸文本，問題思考留白，讓學生的思維飛揚，留給學生課外探究的空間。如《賣火柴的小女孩》一文，是童話大師安徒生的作品，課前我指導學生閱讀課外讀物《安徒生童話》，小女孩的經歷給學生帶來心靈的震撼。在教學時，讓學生說說：“飽受饑寒的小女孩給你印象最深刻的是什么？”學生從小女孩的外貌、穿著等方面說，表達自己對小女孩的同情。這時，我為學生創(chuàng)設了課文留白問題情境：“除了對小女孩同情，還有別的看法嗎？”有的說小女孩有勤勞的品質、靠勞動養(yǎng)活自己；有的說小女孩很窮，大冷天出外賣火柴；有的說小女孩很可憐，生活在資本主義社會……課堂上我沒有把現(xiàn)成的答案交給學生，也沒有對課文內容作煩瑣的分析，而是課內、外結合，留出時間，讓學生主動探究，課文中豐富的人文內涵得到充分的發(fā)掘。

又如《大瀑布的葬禮》一文，我設計課外探究問題的留白：上網了解當今世界環(huán)境問題；觀察居住地的環(huán)境變化；去圖書室借閱未來叢書，知道人類生存所面臨的重大危機及出路，提高環(huán)保意識。更重要的是，學生在課外閱讀過程中學會與他人合作，學會對信息的收集、篩選、分析、歸納，對全面提升語文能力有極大的幫助，真正達到課內得法，課外受益的效果。

留白是新課程理念的一種體現(xiàn)，師生共同走進文本，解讀留白，為教師提供了創(chuàng)造的空間，為學生提供了展示的舞臺。讓我們在教學中巧妙地運用留白藝術，為學生搭建自主學習的平臺，給學生多一些自由表達的空間、妙筆生花的空間、課外探究的空間、自我感悟的空間……使語文課堂變得更加精彩，讓語文教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

馬蘭.“留”出一片語文學習新天地［J］.小學語文教學，2009（9）.

編輯 韓 曉