基于設(shè)計型學(xué)習(xí)的影視劇本創(chuàng)作實踐教學(xué)研究

陳中

［摘要］設(shè)計型學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)生設(shè)計能力的提高，這與影視劇本創(chuàng)作實踐課的教學(xué)目標(biāo)是一致的。在對設(shè)計型學(xué)習(xí)的兩種實施模型進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合影視劇本創(chuàng)作課程的特點，筆者提出設(shè)計型學(xué)習(xí)在影視劇本創(chuàng)作實踐教學(xué)中的應(yīng)用過程模型，并在教學(xué)中進(jìn)行了實踐驗證。實踐結(jié)果表明，設(shè)計型學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生解決實際問題的能力，提高影視劇本創(chuàng)作課程的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］設(shè)計型學(xué)習(xí)實踐教學(xué)應(yīng)用

［中圖分類號］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0119-02

一、設(shè)計型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

設(shè)計型學(xué)習(xí)（Design-based Learning）是一項依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展的基于項目的活動，教師提出挑戰(zhàn)性的設(shè)計任務(wù)發(fā)散學(xué)生的思維，將各科知識進(jìn)行整合，利用已學(xué)的知識設(shè)計能夠反映主題的項目，再通過新學(xué)的知識，重新加以修改和設(shè)計，這是一個迭代的過程，學(xué)生能夠獲得用在各個研究領(lǐng)域以及日常生活中的知識和社會技能。設(shè)計型學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源沒有專門的要求，對學(xué)習(xí)環(huán)境也沒有特殊的要求。

二、影視劇本創(chuàng)作課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）注重自我表達(dá)與張揚(yáng)個性，缺少集體意識

學(xué)生的生活經(jīng)歷較為簡單，對事物的洞察深度也很有限，對生活的體會不夠深刻，對愛情的表達(dá)往往也是處于幻想大于親身感受，因此創(chuàng)作出的劇本大多是無主題、無中心和無高潮的“三無”產(chǎn)品，不重視主題思想性與視覺觀賞性，片面追求個性張揚(yáng)和自我欣賞。這種注重自我還體現(xiàn)在一些學(xué)生認(rèn)為劇本創(chuàng)作是個體勞動，缺少集體意識，如有的大學(xué)生進(jìn)行微電影創(chuàng)作，集編劇、導(dǎo)演和主演于一身，這是不可取的。影視是一門綜合藝術(shù)，在劇本創(chuàng)作過程中，尤其是在拍攝過程中，更是一種群體性行為，只有集體通力合作，才會有優(yōu)秀的影視作品誕生。

（二）喜歡操作技能類課程，厭惡理論性課程

學(xué)生普遍對講授操作技能類的課程（如：影視后期處理、影視特效等）表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，而對講授理論知識的課程不感興趣。學(xué)生喜歡操作技能類課程是因為這些課程能夠讓他們快速看到學(xué)習(xí)的效果，很快就能看到自己做出來的作品；而理論類課程學(xué)起來枯燥，似乎又沒什么用。在批判學(xué)生功利思想的同時，筆者也開始反思，能不能讓理論課也變得像操作技能類的課程那么“有用”呢？

三、影視劇本創(chuàng)作實踐課應(yīng)用設(shè)計型學(xué)習(xí)的過程模型

設(shè)計型學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者多林·尼爾森提出逆向思維學(xué)習(xí)的過程模型（見圖1）。在這個模型里，首先要確定一個來自于課程的主題或概念，然后從課程中識別一個主要的問題，并以這個問題作為出發(fā)點，把用設(shè)計模型和產(chǎn)品來解決實際問題作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)；還需要確定評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)；在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，最后根據(jù)教師和學(xué)生的共同反饋，學(xué)生再次修改設(shè)計作品。根據(jù)影視劇本創(chuàng)作實踐課的特點，筆者在實踐教學(xué)中應(yīng)用了設(shè)計型學(xué)習(xí)的方法。并結(jié)合多林·尼爾森的逆向思維學(xué)習(xí)過程模型，提出具體的實施流程圖（見圖2）?？梢钥闯?，該學(xué)習(xí)過程包括三個階段七個環(huán)節(jié)。

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圖1逆向思維學(xué)習(xí)過程模型（多林·尼爾森）

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圖2設(shè)計型學(xué)習(xí)過程模型圖

第一階段是前期準(zhǔn)備階段，包括組建創(chuàng)作小組、分析設(shè)計任務(wù)和確定設(shè)計目標(biāo)三個環(huán)節(jié)。結(jié)合影視劇本創(chuàng)作課程的特點，學(xué)生依據(jù)自身特長組建一個成員間優(yōu)勢互補(bǔ)的創(chuàng)作小組。在教師給出設(shè)計任務(wù)與要求之后，小組成員要對任務(wù)進(jìn)行分析，確立最終的設(shè)計目標(biāo)。

第二階段是中期設(shè)計階段，包括小組協(xié)作設(shè)計和不斷修改設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。這一階段是整個實踐課的核心部分，所用時間也是最長的。

第三階段是后期評價階段，包括分享評價與反思學(xué)習(xí)效果兩個環(huán)節(jié)。

四、設(shè)計型學(xué)習(xí)在影視劇本創(chuàng)作實踐教學(xué)中的應(yīng)用實例

（一）前期準(zhǔn)備階段

筆者布置的設(shè)計任務(wù)是：“以‘青春為主題，關(guān)注農(nóng)村青年、企業(yè)青年、進(jìn)城務(wù)工青年和大學(xué)生等四類青年群體的生活和精神狀況，創(chuàng)作一部時長5—20分鐘的微電影。要求學(xué)生從生活中找素材，作品內(nèi)容豐富，主題鮮明，從各個不同角度、不同層次去挖掘和表現(xiàn)主題，具有相應(yīng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)力。實踐課程結(jié)束時每個小組需要提交一部微電影及其劇本?！痹谧鹬貙W(xué)生個人意愿的前提之下，指導(dǎo)學(xué)生組成微電影創(chuàng)作小組，并做好角色分工。學(xué)生在接受任務(wù)之后，要在對任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行任務(wù)分工，確定小組需要達(dá)成的設(shè)計目標(biāo)。以某小組為例，該組的設(shè)計目標(biāo)是創(chuàng)作一部名為《情過如花落》的微電影，時長為10分鐘左右。在該組的創(chuàng)作過程中，由筆者指導(dǎo)徐垚同學(xué)進(jìn)行劇本的撰寫工作。

（二）中期設(shè)計階段

這一階段是至關(guān)重要的，需要完成的事情也是最多的。首先要完成文字劇本的創(chuàng)作，微電影《情過如花落》講述了一對戀人由于對理想的追求不同而分開，再次相遇時的故事，為了在10分鐘的時長里講好這么一個憂傷的情感故事，筆者和徐垚同學(xué)經(jīng)過多次商討，最后決定采用環(huán)形時空結(jié)構(gòu)，即直接切入正題，以男女主人公在咖啡廳交談作為故事開端，由兩人的談話內(nèi)容插入對往事的回憶片段，展示電影故事的矛盾由來及沖突激化，最后仍然以咖啡廳里女主人公的起身離去作為影片的結(jié)尾。在文字劇本定稿之后，還要改寫成分鏡頭稿本，供負(fù)責(zé)攝像的同學(xué)進(jìn)行電影拍攝使用。在拍攝的過程中，囿于經(jīng)費與拍攝場地的限制，最后將主要場景改為學(xué)校里的一家面包店，為此，劇本也做了一點小的修改。類似的情況還有不少。因此，在微電影的攝制過程中，劇本也是經(jīng)歷了很多次的變動，但都是一些人物或拍攝地點的微調(diào)，劇本的整體劇情、風(fēng)格等沒有受到影響。進(jìn)入后期編輯階段之后，也是歷經(jīng)多次更改，甚至出現(xiàn)過返回頭重新拍攝的情況。

（三）后期評價階段

本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是影視劇本的創(chuàng)作，拍攝微電影是為了借助學(xué)生對創(chuàng)作微電影的興趣，使其在實踐過程中將理論知識與具體操作相結(jié)合，不斷建構(gòu)起知識之間的聯(lián)系，達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者主要制定了針對微電影的劇本評價標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)主要從主題內(nèi)容、語言表達(dá)、人物刻畫、故事情節(jié)和整體結(jié)構(gòu)五個方面進(jìn)行評價，制作量化評價打分表。為了鼓勵學(xué)生將劇本拍攝成作品的積極性，對于各個小組的微電影作品另設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)及獎項，并擇優(yōu)推薦參加學(xué)校的微電影大賽。在評價方法上，利用多媒體實驗室的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理軟件在計算機(jī)屏幕上廣播各個小組的微電影作品，并將各個小組的劇本分發(fā)到每個學(xué)生的計算機(jī)終端，采取自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合的方式進(jìn)行，根據(jù)最終的評價打分表評出相應(yīng)的等級。在反思學(xué)習(xí)效果階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面一些問題展開思考：在劇本創(chuàng)作過程中應(yīng)用了哪些課堂上學(xué)習(xí)的理論知識？在拍攝與后期剪輯過程中遇到了哪些問題，如何解決的？對微電影作品的自我感覺效果如何？你的這部微電影還有哪些需要改進(jìn)的地方？

五、結(jié)束語

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，設(shè)計型學(xué)習(xí)模式在影視劇本創(chuàng)作實踐教學(xué)中取得了良好的效果。筆者可以確定，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了。該設(shè)計型學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生在拍攝實踐的過程中，不斷對劇本進(jìn)行修改，不斷建構(gòu)課程理論知識體系，能夠真正做到理論與實踐的融合，達(dá)到影視劇本創(chuàng)作課程的教學(xué)目標(biāo)。

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［責(zé)任編輯：雷艷］