語言教學自動性

溫萬春

［摘要］語言來源于生活，語言需要學習，學習語言需要一定的方法和教法， 有效的教法能極大地提高學習者的學習興趣和學習效果。

［關鍵詞］語言學習教法興趣良好效果

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0077-02

語言從它產(chǎn)生之日起，就一直在不斷變化，當人類創(chuàng)造了文字之后便有了口語和書面語兩種語言形式，在語言的發(fā)展中，書面語和口語相互影響，語言是社會成員間的重要聯(lián)系紐帶，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，語言的學習必須與社會的發(fā)展歷史，同創(chuàng)造這種語言、使用這種語言的人民的歷史聯(lián)系起來研究與學習。

人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的的，參與不同活動的動機即以該活動的名稱來命名，如參與勞動的稱為勞動動機，不同動機的性質(zhì)，既有其共同的一面，也具有各自的特殊性，學習動機在學習活動中有其重要意義。學習動機就是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，它與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強，學習動機一旦形成，它就會自始至終，貫穿于某一學習活動的全過程，因此，學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可激發(fā)、增強甚至鞏固學習動機。在學校學習中的強化，既可以是外部強化，也可以是內(nèi)部強化，強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量，前者是教師施予學生的強化手段，后者則是自我強化，即學生在學習中由于獲得成功的滿足而增強了學習的成功感和自信心，從而增強了學習動機；無論是外部的或內(nèi)部的強化，都有正強化與負強化之分，一般正強化和負強化都起著增強學習動機的作用，如適當?shù)谋頁P與獎勵等是正強化手段，懲罰則一般起著削弱學習動機作用，但有時也可使一個人在失敗后重整旗鼓，在學習中如能合理地增強正強化，利用負強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善其學習行為及結(jié)果。20世紀30年代默里（H.A.Murry）提出成就動機一詞，即：為一種努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢；成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力；大學生想獲得優(yōu)良的學業(yè)成績，想為社會主義的建設多做點貢獻等，都是其成就動機作用的表現(xiàn)，這種動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機，在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。40-50年代麥克里蘭（D.C.McClelland）進一步發(fā)展了成就動機理論：成就需要高的人，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感，成就動機的高低還影響個體對職業(yè)的選擇；成就動機低的人，傾向于選擇風險較小，獨立決策少的職業(yè)，而成就動機高的人喜歡從事具有開創(chuàng)性的工作，并且在工作中勇于作出決策。雖然成就動機對學習具有重要的影響，但也不能只講個人的成就和個人的提高，應避免學習的個人意義，教師應引導學生認識學習的社會價值；把追求個人成就和追求社會的進步結(jié)合起來，并使個人成就服從于社會進步的需要。學習是個體在一定的情景下由于反復地經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。學習影響成熟，學習激發(fā)人腦的智力潛能，從而促進個體的心理發(fā)展；人腦有許多智能潛在能量，這種潛能不受年齡大小的限制，一旦有條件學習，發(fā)揮這些潛能，它就表現(xiàn)為某種特殊的才能，因此，人的潛能是在一定的后天學習條件下，才能得到表現(xiàn)和發(fā)展。人類的學習是以語言為中介來進行的，語言是各種事及事物之間關系的抽象化和概括化的信號，也是記載人類積累的知識經(jīng)驗的工具，有了語言才擴大了個體掌握社會經(jīng)驗的可能，語言可以使人不僅掌握具體經(jīng)驗，而且有可掌握概括和抽象的經(jīng)驗。動物的學習是為了適應環(huán)境，是一種消極被動的、無目的、無計劃的過程；人類的學習不單純是適應環(huán)境，而且要認識世界，改造世界，使環(huán)境更好地為類服務，具有積極主動性，人類的學習不僅是為滿足生理需要，更重要的是要滿足社會的需要，因此，人類的學習有著極為豐富的學習動機，人的學習是一個有目的、有計劃的過程，為了達到這一目的，人需要探索各種有效的方法和途徑。

教學方法是指師生為完成一定教學任務而共同使用的某種有特定次序的活動方式，教學方法既是教的方法，又是學的方法，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一，是師生相互作用以及與一定動作相結(jié)合的活動；教學方法是以教學目的為前提，教學原則為指導，教學內(nèi)容為根據(jù)而采取的手段與方法；教學內(nèi)容確定后，教學效果在很大程度上是由教師對教學方法的選擇及其運用得當與否所決定的。教學方法不僅是一門科學，同時也是一門藝術，它要求教師通過教學過程中情感、語言、動作、姿態(tài)、板書、教具、教學環(huán)境布置甚至連服飾和眼神等諸方面的協(xié)同配合，真實地、具體地、生動地、準確地表現(xiàn)知識的內(nèi)容，認識深度和對學生能力的培養(yǎng)，使師生在教與學的雙邊活動中，思想情感有機地融合在一起。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說：“課上得令人感興趣，意味著學生在學習思考的同時，還感到興奮和激動，對發(fā)現(xiàn)的真理不僅詫異，有時感到驚訝，意識到和感覺到自己的智力，體會到創(chuàng)造的愉快，為人的智慧和意志的偉大而自豪?！彼终f：“求知的興趣的首要源頭和頭一顆火星，包含在教師對課堂講授的材料，對被分析的事實所采取的處理方法中?！边@就是教學藝術，不同的教師在不同的時間、地點對不同的對象教學，有不同的教法，每一次教學活動都是一次創(chuàng)造性的勞動，教學方法因教學目的、教學內(nèi)容的變更而有所不同；社會生產(chǎn)和科學技術文化的發(fā)展影響教學方法的選擇，每一個時代的教學法反映出一定時代的政治、經(jīng)濟、文化特征。在遠古時代的教學，人們只能口耳相傳；在科學技術不發(fā)達的封建專制社會，學校的教學一般以強迫灌輸，死記硬背或教學方法為主，各個時代的教學方法雖然各有異趣，也不乏共性。教學法是師生雙方協(xié)同活動，它具有雙邊性、繼承性及實踐性；教學方法本身是一種特殊復雜的、多層次、多要素的教育現(xiàn)象，有其相對穩(wěn)定性，它的存在與發(fā)展不是孤立的，它與教學過程、教學組織形式等是相互影響、相互體現(xiàn)的，處在動態(tài)的不斷完善和發(fā)展的過程中，教學應當根據(jù)客觀實際，探索教授與學習方法的規(guī)律，不斷完善教學方法。

美國當代教育界影響極大的教育理論家布魯納（J. Bruner）十分重視學習理論和發(fā)展理論的應用，他認為重要的不在于銘記多少事實而在于獲取知識的過程，十分強調(diào)學習過程；教師最好不是給學生提供結(jié)論，讓他們了解學習過程或探索的方法，讓學生參與歸納的過程去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則，學習是一個主動的過程，對學習的最好激發(fā)乃是對所學材料的興趣，使學生對學習產(chǎn)生興趣的最好辦法就是使學習者主動卷入學習并從中體驗到自己有能力來應付外部世界，學習的方法就是激發(fā)學生的內(nèi)部動機。

學習動機的激發(fā)，使學生已產(chǎn)生的學習需要真正變成學習的有效動力，要利用一定的誘因，使已形成的學習動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活動狀態(tài)，使它成為實際上起推動作用的內(nèi)部動力，明確每節(jié)課的具體目的和知識的具體意義，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望；積極、主動地進行學習，讓學生及時了解學習結(jié)果，強化學習的意愿和動機，引導學生積極思維，體驗學習的樂趣。

興趣，是指對某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向，這種態(tài)度和傾向是通過人的實踐活動形成發(fā)展起來的，需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎，學習興趣是指個體對學習活動的一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)，它產(chǎn)生在求知的基礎上，是由學習的實踐活動逐步形成和發(fā)展的，是推動學生學習活動的內(nèi)部動力。興趣分為兩類：直接學習興趣與間接學習興趣。直接學習興趣是由個體對學習的活動和材料本身直接感到需要而產(chǎn)生，學習活動和材料具有個體需要的強化作用，是產(chǎn)生直接興趣的條件；間接學習興趣是個體認識到學習結(jié)果的工具性價值，是產(chǎn)生間接興趣的前提；間接學習興趣是由學習結(jié)果所引起的。兩種興趣通常交融在一起，其中直接興趣是提高學習質(zhì)量的最有效的因素；教學中，教師要加強教材的科學性、趣味性、系統(tǒng)性，提高教學水平，使學生產(chǎn)生直接興趣；同時，要了解學生已有的興趣水平，而需要幫助學生認識某一門學科的社會意義及其和個人的關系，就要培養(yǎng)他們的間接興趣，即求知欲。

語言來源于生活，語言是交際工具，文字也是交際工具，語言是文字書寫的對象或內(nèi)容，而文字是書寫語言的工具或形式；文字為語言服務，是輔助語言的交際工具，要同語言保持一致的關系。文字依附于語言，文字是在語言的基礎上誕生的，是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，文字的出現(xiàn)，使語言有了可以目治的書面形式即書面語，文字和書面語不同，文字只是把語言的口頭形式轉(zhuǎn)化為書面形式所用的材料，而書面語則是文字記錄的語言，文字記錄語言的最小單位是字母或字。盡管自然語言（口語）是書面語的基礎，但書面語反過來卻對自然語言（口語）發(fā)生一定的影響，書面語的出現(xiàn)為文字語言的形成提供了必要的條件。文學語言是經(jīng)過加工和規(guī)范化了的書面語（即標準語），有了文學語言，民族共同語就有了統(tǒng)一的規(guī)范，語言教材是規(guī)范的語言課本，學生在校期間學到的只是語言的一部分，而大多數(shù)一般詞匯、專業(yè)詞語、方言詞、社會習慣語等則需在生活中去進一步學習，在校學到的是學習方法及學習技能，因此，重視學生的主動學習精神的培養(yǎng)以及發(fā)展學習的創(chuàng)造性思維等，在教學中顯得尤為重要，學生學習的熱情、自覺性、主動性調(diào)動起來了，才能更好地去研究、學習語言，自覺積累語言知識；自動性是主要的，特別是對大學生來說，“互動”只是老師引導學生更好地去學習、研究，解惑答疑能讓學生的知識更上一層樓。

［責任編輯：碧瑤］