基于CDIO理念的項(xiàng)目教學(xué)法在英美文學(xué)課上的實(shí)踐研究

王蓉

［摘要］項(xiàng)目教學(xué)法是基于CDIO 教育理念下的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，在我國將其應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中還處于探索階段。實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)法是英語課程改革的有效手段。

［關(guān)鍵詞］CDIO教育理念項(xiàng)目教學(xué)法英美文學(xué)課程

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0135-03一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為教育界和學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。[1]全國各高等院校也在積極地對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，努力提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，迫切希望能盡快培養(yǎng)與國際接軌的、適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。21世紀(jì)社會(huì)對(duì)英語人才的需求已不是在英語語法、讀寫譯等專業(yè)知識(shí)技能上具有優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)的研究型人才，而是更需要具備良好的英語口語表達(dá)能力和相關(guān)行業(yè)知識(shí)、具有良好的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、具有開放式思維與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。[2]

英美文學(xué)課是我國高校英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。雖然各高校英美文學(xué)課的授課方式各異，但基本上都是采用主要講授文學(xué)史、文學(xué)選讀或文學(xué)史與文學(xué)選讀相結(jié)合這三種模式。而傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)是一種單向輸出的教學(xué)模式，主要以教師為中心，采取填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，課堂上教師肩負(fù)所有解釋的責(zé)任，介紹文學(xué)理論、作者生平、作品背景、作品主題等等，學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)的接受者，從而導(dǎo)致了文學(xué)教與學(xué)的相互脫節(jié)、文學(xué)教學(xué)與語言實(shí)踐的相互脫節(jié)、文學(xué)理論研究與英語教學(xué)實(shí)踐的相互脫節(jié)。這種相對(duì)陳舊的文學(xué)教學(xué)模式有礙于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神。針對(duì)這種情況，筆者嘗試把CDIO工程教育理念應(yīng)用到英美文學(xué)課的教學(xué)當(dāng)中，通過項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神。

二、CDIO工程教育理念和項(xiàng)目教學(xué)法

CDIO是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)于2004 年共同創(chuàng)立的工程教育改革模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 是Conceive（構(gòu)思），Design（設(shè)計(jì)），Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作）4 個(gè)英文單詞的縮寫，以“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作”全過程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（ Project － based education and learning） 的集中概括和抽象表達(dá)。[3]這個(gè)教育模式旨在讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，包括個(gè)人的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、交流和團(tuán)隊(duì)工作能力等。迄今已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO 國際組織，汕頭大學(xué)是中國高校第一個(gè)加入該組織的成員，此后，我國陸續(xù)有一批高校根據(jù)自身不同的特點(diǎn)、各專業(yè)不同的需求進(jìn)行CDIO 本土化改革，已經(jīng)取得了非常卓著的成果。將CDIO 運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中的研究還處于探索階段。

項(xiàng)目教學(xué)法（ Project Teaching Approach）是基于CDIO 教育理念下的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它是“以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，其核心是“通過做來學(xué)習(xí)（ 1earning by doing） ”，采用項(xiàng)目（ project） 的形式，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。[4]它以成果為成績(jī)，旨在把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需求達(dá)到和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力、分析和解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法一直廣泛應(yīng)用于西方國家大中小學(xué)各個(gè)科目的教學(xué)，在西方國家，項(xiàng)目教學(xué)法同樣應(yīng)用于外語教學(xué)。[5]由此可見，把基于CDIO理念的項(xiàng)目教學(xué)法使用于大學(xué)英語教育中是可行的，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革的一種有益嘗試。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在英美文學(xué)課上的具體實(shí)施

大學(xué)教育中任何一門專業(yè)課的教學(xué)都應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)思想，英美文學(xué)課也不例外。教師在新的教學(xué)模式下也應(yīng)該完成傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。結(jié)合英美文學(xué)課的特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程如下：

（一）構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段

1. 制訂項(xiàng)目任務(wù)

英美文學(xué)課的內(nèi)容十分豐富，可以概括為文學(xué)理論知識(shí)和作家作品兩大類，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)情況，文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)方法等理論知識(shí)還是由教師講解比較好，可以把作家作品這一類知識(shí)作為項(xiàng)目任務(wù)分給學(xué)生，通過“做中學(xué)”的方式去完成。根據(jù)不同的文體形式可以把作品分為詩歌類、小說類和戲劇類。教師在新學(xué)期開始前要確定本學(xué)期要完成哪些代表作家的介紹、作品介紹及作品賞析，制訂出具體的項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)安排好上課的進(jìn)度，制訂出詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度表。

以英國文學(xué)課程為例，分別選取山西農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院英語專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)2011級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，在每年的秋季學(xué)期開始實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。每班學(xué)生人數(shù)在40人左右，該校使用的教材為羅經(jīng)國主編的《新編英國文學(xué)選讀》（上下冊(cè)），大三年級(jí)第一個(gè)學(xué)期授課，課時(shí)為64學(xué)時(shí)。教師在開學(xué)前根據(jù)英國文學(xué)課的內(nèi)容、作品的不同體裁等制訂出的項(xiàng)目任務(wù)如下：

作家介紹：一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生完成對(duì)20個(gè)作家的了解及介紹。

詩歌欣賞：精選出不同時(shí)期不同風(fēng)格的8首詩作為詩歌賞析內(nèi)容。

小說鑒賞：完成9部經(jīng)典小說的鑒賞任務(wù)。

戲劇表演：了解并欣賞2部戲劇作品后，進(jìn)行戲劇改編并上演。

2.項(xiàng)目分組

由于CDIO 教學(xué)模式是基于項(xiàng)目基礎(chǔ)上的、合作的、協(xié)商的一種模式，其目的是讓每個(gè)學(xué)生參與項(xiàng)目進(jìn)程中，成為項(xiàng)目順利完成的一個(gè)個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)每個(gè)成員的責(zé)任感和合作精神。因此，要確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，大家互幫互助。而分組成功與否直接關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的成效，首先教師要向?qū)W生講明項(xiàng)目的具體內(nèi)容、項(xiàng)目要求以及評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在思想上足夠重視，領(lǐng)到項(xiàng)目后必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極準(zhǔn)備，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，這也是對(duì)項(xiàng)目組成員責(zé)任心的一種培養(yǎng)；在接下來的分組工作中，要注意不同水平、不同性格的學(xué)生的有效分配，還要考慮到成員之間在課下緊密接觸的便利性等。項(xiàng)目任務(wù)分組及要求如下：

①每位作家介紹由兩位同學(xué)共同協(xié)商完成，要求結(jié)合課本及網(wǎng)絡(luò)資料知識(shí)，制作PPT展示。

②每首詩歌鑒賞任務(wù)要求一位同學(xué)完成，要求完成詩歌講解的同時(shí)配以詩歌朗誦，可以采用視頻或音頻的方式。

③小說講解要求三位同學(xué)配合完成，一位同學(xué)介紹小說情節(jié)，一位同學(xué)分析作品主題、人物性格、寫作特色等，要求通過板書或者PPT展示；最后一位同學(xué)完成作品精彩片段的講解與賞析，可以通過多媒體，把文字和視頻結(jié)合起來。最后大家提問討論，三位同學(xué)負(fù)責(zé)解答。

④戲劇改編表演要求整個(gè)班分為兩個(gè)大組，每個(gè)大組完成一部，戲劇改編工作要求2個(gè)同學(xué)完成，戲劇表演要求10個(gè)左右的學(xué)生分擔(dān)角色，其余同學(xué)負(fù)責(zé)舞臺(tái)設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)等，在學(xué)期末向全校師生展示，以此展現(xiàn)外語系學(xué)生的風(fēng)采。

每個(gè)同學(xué)清楚任務(wù)要求后，可以根據(jù)自己的興趣愛好選取任務(wù)，教師根據(jù)情況做調(diào)整。這些任務(wù)是有交叉的，也就是每個(gè)同學(xué)領(lǐng)到的任務(wù)不止一項(xiàng)，但是完成的時(shí)間不同，教師在這個(gè)過程中起到一個(gè)統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)矛盾的作用。

3. 項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)作階段

分配好任務(wù)的同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)成果展示的具體時(shí)間，要讓負(fù)責(zé)每個(gè)項(xiàng)目的成員做到心中有數(shù)，不能耽誤課程進(jìn)程，要有責(zé)任感。在項(xiàng)目成員準(zhǔn)備項(xiàng)目完成的過程中，項(xiàng)目成員之間要互相討論溝通，共同設(shè)計(jì)、共同完成對(duì)項(xiàng)目的最好展示，培養(yǎng)合作交流的精神。在此期間，也可以和教師及時(shí)交流，互相提取建議，實(shí)現(xiàn)師生合作和生生合作。在項(xiàng)目展示前，要提前一周告知老師如何安排項(xiàng)目展示，包括哪些內(nèi)容，采取哪些方式，以此避免不合理的安排。教師主要起到監(jiān)督、引導(dǎo)的作用，在內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的前提下，尊重項(xiàng)目成員的設(shè)計(jì)構(gòu)思，使其按照他們的思路順利展示，展示完之后可以采用討論、提問、教師糾正或補(bǔ)充、總結(jié)的方式最終完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。各個(gè)項(xiàng)目按照學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，整個(gè)課堂如上演的一幕幕精彩劇作，內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生扮演主角，教師飾演配角，共同完成所有項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

4. 項(xiàng)目評(píng)價(jià)及考核

為了全方位綜合檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，在考核方式上也引入了CDIO項(xiàng)目考核的概念，改變了以往的“一張卷子見分曉”的片面考核模式，重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程和課堂上的表現(xiàn)，淡化期末考試對(duì)總體學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。在英美文學(xué)這門課的考核中，項(xiàng)目成績(jī)占總成績(jī)的50%。具體的項(xiàng)目評(píng)價(jià)分為三種方式，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自評(píng)、不同項(xiàng)目互評(píng)和教師對(duì)項(xiàng)目的整體評(píng)價(jià)及對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)項(xiàng)目組成員在準(zhǔn)備過程中、任務(wù)展現(xiàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)；不同項(xiàng)目之間的互評(píng)從大家對(duì)項(xiàng)目展示的內(nèi)容、展示的形式的接受程度進(jìn)行打分評(píng)價(jià)；教師根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行綜合打分，對(duì)每個(gè)成員的表現(xiàn)具體打分。

四．結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種比較新的教學(xué)方法，主要是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師