少數民族學生心理特征與高校學生安全工作研究

李華明 彭振

［摘要］少數民族學生的心理特征主要是自信與自卑相交錯、開放與封閉相矛盾、熱情直爽與意氣用事并存、敏感與逆反心理相交織。少數民族學生特殊心理特征形成的原因是民族特性及風俗習慣、宗教信仰及文化差異、生活環(huán)境的特殊性等。少數民族學生特殊心理對高校學生安全工作具有極大影響，引起高校突發(fā)性群體事件、引發(fā)校園犯罪、破壞民族團結和社會穩(wěn)定 。高校里學生民族成分多，各民族學生由于經濟、文化、語言、生活習俗的差異而產生不同的心理特征，容易引起摩擦，影響高校的安全穩(wěn)定。

［關鍵詞］少數民族心理特征學生安全工作

［中圖分類號］G75；G444［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0100-03黨的十八大報告明確提出：“全面正確貫徹落實黨的民族政策，堅持和完善民族區(qū)域自治制度，深入開展民族團結進步教育，加快民族地區(qū)發(fā)展，促進各民族和睦相處、和衷共濟、和諧發(fā)展。”我國是多民族國家，55個少數民族分布在祖國的大江南北。隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的少數民族地區(qū)學生有機會進入大學學習和深造，了解民族學生的心理特征，增強民族學生的民族團結意識，對促進我國經濟社會平穩(wěn)發(fā)展和民族大團結有重大意義。據教育部的統(tǒng)計數據顯示，2010年全國有少數民族本?？茖W生共1508295人，碩士研究生共76630人，占學生總數的比重分別為6.76%和4.98%。[1]而在第六次人口普查中，少數民族人口總數占全國人口總數的比重僅為8.49%。由此可見，隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，少數民族學生的受教育條件和程度都大有提高，而且比例在逐年增加。由于少數民族有特有的經濟、歷史、文化、習俗，造成少數民族學生有一些特定的心理特征，如果不對這種心理特征加以正確的引導和教育，則會為對高校的學生安全工作帶來一定影響。因此，高等院校特別是民族院校必須充分了解少數民族學生的此類心理特征，才能有效避免學生安全事件，促進學校的和諧、穩(wěn)定發(fā)展。

一、少數民族學生的特殊心理特征

少數民族學生同普通大學生一樣，他們有普通大學生共有的心理特性。一些在大城市或者漢化程度較高的地區(qū)長大的學生的民族特性甚至已經消滅。然而，我國大多數少數民族仍然生活在本民族聚集較多的地區(qū)，在生活習慣、語言、經濟、文化等方面仍帶有一些特殊性，這種差異造就了少數民族學生特有的心理特征。

（一）自信與自卑相交錯

少數民族學生對自己的民族有著強烈的自豪感和親切感，民族特有的風俗習慣和文化傳統(tǒng)使他們引以為豪，他們與漢族學生的差異不僅僅表現(xiàn)在現(xiàn)實差異上，在心理上也產生一種優(yōu)勢，特別是近年來出臺越來越多的支持和幫助少數民族的政策，使得少數民族學生成為學校的“珍稀”群體，而這種現(xiàn)象在一定程度上增加了他們的自信。其次，由于大多少數民族學生都來自于西部地區(qū)或者農村，家庭的貧困以及生活水平和環(huán)境的巨大差異，使他們產生強烈的自卑感。各種心理壓力一直在矛盾的交替中存在、變化、斗爭、發(fā)展。他們深感自己的身心發(fā)展趕不上社會大環(huán)境發(fā)展的步伐，對自己能否成功缺乏信心。[2]這種自信與自卑相交錯的心理現(xiàn)象存在于大多數少數民族學生中，特別是剛進入大學的新生。

（二）開放與封閉相矛盾

少數民族學生進入大學后，面對城市繁榮的景象和車水馬龍的人群，他們渴望自己能馬上融入這種開放的生活環(huán)境。城市豐富多彩的生活會對少數民族學生的世界觀、生活觀產生一定影響，老師的教育會拓寬他們的知識面和眼界，各種學生社團和學生活動會提高他們的人際交往能力，這種環(huán)境上的差異使得他們產生強烈的對比感，迫切地想從較封閉的環(huán)境過渡到開放的空間中來。但我國少數民族多聚居在山區(qū)、草原等不發(fā)達地區(qū)，經濟較落后，開放程度低，加之每個民族都有特定的語言和風俗，與外界溝通起來存在一定的障礙，這導致許多少數民族學生在剛步入大學校園時顯得十分不適應，對本民族的學生十分親切，而與其他民族的學生之間則存在一定隔閡，這種隔閡有可能是語言交流所導致的，也有可能是風俗習慣或者其他差異所造成的。

（三）熱情直爽與意氣用事并存

單一的生活環(huán)境造就了少數民族學生質樸的本質，對人對事熱情、直爽、誠懇。他們熱愛民族和家鄉(xiāng)，熱愛學習和工作，希望通過努力把自己的民族和家鄉(xiāng)建設得更加美好。生活習俗和環(huán)境使得他們的人生態(tài)度和思維模式有一定的特殊性，這種特殊性使得一部分少數民族學生在性格上表現(xiàn)為恩怨意識鮮明，感情發(fā)生迅速而強烈，喜怒于色，抑制能力較差，思維和行為帶有強烈的自我意識，不輕易接受他人的意見，沖動時往往意氣用事，特別是同族、同鄉(xiāng)與其他個人或者群體之間發(fā)生沖突后，這種意氣用事的概率更大。加之現(xiàn)在的大學生多為“90后”大學生，缺少社會經驗，遇事不分析問題所在，容易沖動，意氣用事，直接導致了學生沖突的發(fā)生，對學校學生安全工作帶來影響。

（四）敏感與逆反心理相交織

少數民族在長期勤勞、樸素的生活中形成了優(yōu)良的品質和強烈的自尊心，對自己的民族和家鄉(xiāng)有著強烈的自豪感。這使得他們在遇到與自己民族或者部落相關的事務的時候顯得十分敏感，特別是面對與本民族聲譽、發(fā)展、團結有關的事件時顯得更加敏感，而這種敏感處理不當則會促使少數民族學生產生逆反的心理。

二、少數民族學生特殊心理特征形成的原因

（一）民族特性及風俗習慣

不同的民族有不同的民族性格和風俗文化，在漫長的歷史演變過程中，各民族形成了自己特有的經濟、語言、文化。這種特殊的背景對學生個性的形成有著深刻的影響。如蒙古族習慣居住在蒙古包里，過著游牧生活，這種習性造就了一個馬背上的民族，也造就了他們粗狂、驍勇善戰(zhàn)、熱情豪爽的性格。

（二）宗教信仰及文化差異

許多少數民族都有自己的宗教信仰，一些少數民族部落有自己的英雄崇拜和圖騰崇拜；一些少數民族有自己信仰的宗教，如藏族信奉佛教，維吾爾族信奉伊斯蘭教，瑤族、土家族等信奉道教，等等。宗教作為一種意識形態(tài)，影響著信奉者的人生觀和世界觀，對人的性格形成也有重要影響，如藏族學生信仰佛教，形成了較為溫和、平靜的性格特征。在民族地區(qū)常常出現(xiàn)這樣的文化價值觀差異而導致部分少數民族大學生的心理產生沖突，即校園文化與少數民族學生原有文化或家庭文化存在著不一致之處，但入學后由于受到他族文化特別是主流文化的影響，民族學校的學生常常產生一種無所適從的感覺，這種文化的不一致不僅影響學生的學習興趣 而且導致厭學、逃學，甚至會引發(fā)學生在校園中的集體暴力行為。[3]

（三）生活環(huán)境的特殊性

大多少數民族學生來自于貧困山區(qū)和偏遠地區(qū)，與發(fā)達地區(qū)的生活水平差距較大，較為封閉的生活環(huán)境和交流范圍較小的“熟人社會”使他們的性格有別于在城市里長大的學生。

三、少數民族學生特殊心理對高校學生安全工作的影響分析

少數民族學生的特殊心理與高校學生安全工作之間的關系。近年來，許多高校特別是民族地區(qū)高校發(fā)生的眾多與少數民族學生安全有關的事件，特別是重大傷亡與突發(fā)性群體事件，表面原因可歸于一些學生對社會、學校、教師及同學不滿，但深究其原因，則多與其心理有關。如果能深入了解少數民族學生心理上的特殊性，并結合實際情況加以教育，則可以避免大量的安全事件，從而減輕高校在學生安全工作方面的壓力，促進高校和諧發(fā)展。

（一）引起高校突發(fā)性群體事件

高校是培養(yǎng)人才的基地，是加強大學生思想政治教育的基地，而近年來卻出現(xiàn)一些由于民族原因而發(fā)生的學生沖突事件，特別是在民族院校這種突發(fā)性群體事件表現(xiàn)得更加頻繁。 恐怖、暴力等不法沖擊，自由、散漫等文化取向，偏執(zhí)、陰郁等心理疾病，都是引發(fā)高校不安全事件的危險因素。[4]一些學生特別重視同鄉(xiāng)、同族的感情，形成了一些以民族為團體的非正式群體，這種由民族、語言、老鄉(xiāng)關系所建立起來的群體有很濃厚的感情色彩，加之少數民族學生講義氣、自尊心強，一旦本群體里的成員受到其他同學的欺負，該群體內部的成員就會站出來拔刀相助，從而導致民族學生群體之間的沖突事件的發(fā)生。加之目前多數高校還沒有建立起完善的突發(fā)性群體事件應急機制，學校校內外的治安環(huán)境差，部分教師和學校領導管理觀念陳舊，警惕性不高，沒有意識到少數民族學生的特殊心理有可能造成的影響，遇到突發(fā)群體沖突事件時就措手不及，對學校的安全管理和日常工作都造成巨大影響。

（二）引發(fā)校園犯罪事件

當代大學生多數為“90后”，他們正處于心理不穩(wěn)定的年齡，自制力較差，如果存在自卑、自閉或者沖動等不良心理，會對他們的健康成長造成不良影響，較嚴重的還會引起學生不合群、抑郁甚至自殺等后果；帶有類似心理的學生在遇到糾紛時極易使事件上升為沖突，對學生的人身安全造成危害；這種影響在事件發(fā)生后的很長一段時間里都難以消除。如民族院校在處理涉及學生人身安全、經濟利益等方面的問題時，如果處理不公則會引起敏感學生的強烈不滿，進而引起學生對學校及其他民族學生的不滿，從而導致校園犯罪事件的發(fā)生。

（三）破壞民族團結和社會穩(wěn)定

當今世界政局復雜多變，國內外敵對勢力通過各種手段針對少數民族大學生進行意識形態(tài)領域的滲透和思想滲透，如宗教信仰、資助學費、提供就業(yè)崗位等。他們利用少數民族大學生講義氣、重感情、直爽誠懇的心理特征，誘騙他們從事不法活動；加之當代大學生對涉及國家主權、民族團結和民族發(fā)展等重大事件較為敏感，如2009年新疆的民族沖突事件與2008年的西藏暴力事件，反動分子打著民族獨立的旗號組織暴亂，利用學生的熱情和對真相的辨別能力不強，誤導和引誘他們參與破壞活動。特別是在少數民族自治區(qū)的高校里，極易發(fā)生由民族問題引發(fā)的群體性突發(fā)事件。這些事件的發(fā)展往往涉及面廣，影響范圍大，破壞程度強，對社會穩(wěn)定和發(fā)展都帶來十分不利的影響。

四、民族地區(qū)院校學生安全工作的反思與完善

（一）充分了解少數民族學生心理的特殊性，有針對性地進行心理輔導

首先，要培養(yǎng)良好的心理輔導隊伍。一些高校存在心理輔導隊伍師資缺乏、學校不重視、機構不健全等問題。而高校特別是民族地區(qū)院校要針對少數民族學生的特殊性，必須建立一支專業(yè)素質過硬、有耐心且熱衷于心理教育事業(yè)的老師對學生進行心理上的輔導。在此基礎上成立專門的心理咨詢中心，通過日常的心理課及其他社團活動有意識地矯正部分少數民族學生的不良心理。其次，進行有針對性的多方位心理輔導，對性格偏激、容易沖動的學生給予特殊關注，及時化解學生在學習和生活中遇到的問題和矛盾；對性格較為內向、自卑的學生，要及時開導和鼓勵，增強他們的自信心，緩解他們的壓力；對于來自偏遠山區(qū)和貧困地區(qū)的少數民族學生，要在生活和學習上進行幫扶，如對生活的不適應進行疏導，對不正確的學習方法進行糾正，讓他們盡快適應新的學習和生活環(huán)境；對于容易引起學校突發(fā)性群體事件的帶頭學生，要加強對其心理上的關注，平緩他們沖動和偏激的情緒，糾正他們不良的心理問題。

（二）深入民族團結教育，開展多種形式的民族活動

首先，要通過一系列的教育活動提升少數民族學生的民族團結觀念，讓學生充分認識民族關系“三個離不開”的重要思想。如開設“民族大義”課程對各民族文化進行傳播，促進各民族學生之間的交流；通過“民族團結”等內容的主題班會，培養(yǎng)學生的民族團結意識。其次，通過舉辦各種與民族有關的活動，加深各民族學生的友誼。中國民族傳統(tǒng)節(jié)日是民族文化的重要組成部分，凝聚著中華民族的民族精神和民族感情，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，是維系國家統(tǒng)一、民族團結和社會和諧的重要精神紐帶，是建設社會主義先進文化的寶貴資源。[5]學?？稍谏贁得褡宓闹卮蠊?jié)日里舉辦相關活動，如在侗族冬節(jié)、苗族苗年、瑤族盤王節(jié)、壯族三月三等重大節(jié)日中舉辦慶典活動，使學生在參與中增進了解、增加友誼、增強歸屬感。積極鼓勵少數民族學生參加各種社團活動，通過社團活動增強他們的人際交往能力和溝通能力，加深對團體協(xié)作的作用的認識。

（三）建立健全少數民族學生安全心理預防長效機制

首先，各院校應成立心理中心全面負責心理咨詢方面的工作，各二級學院要成立以黨委副書記為組長的學生心理輔導小組，通過走訪宿舍、教室，參加學生活動等方式深入學生當中，及時了解學生的心理動態(tài)；班主任、輔導員應該通過網絡QQ、微博等學生常用的網絡交流工具，了解他們內心的真實想法，在第一時間發(fā)現(xiàn)并解決問題。其次，建立心理安全信息員制度。學?？梢越嗉壭畔T制度，讓信息員定期把周圍同學的心理狀況反饋給班主任、輔導員，從源頭上“預防”。信息員的工作職責是在日常的學習、生活、工作中了解其他學生的思想政治、宗教信仰、心理及其他情況，及時上報相關負責人，以便在第一時間采取措施。再次，鑒于文化適應是少數民族學生普遍遇到的適應問題， 學校應把文化適應教育納入民族教育的重要組成部分， 在尊重少數民族文化傳統(tǒng)的基礎上，弘揚多元文化的態(tài)度、價值觀， 培養(yǎng)少數民族學生跨文化的知識和技能， 幫助他們掌握緩釋和應對文化適應壓力的策略，使學生適應多種文化環(huán)境。[6]

［參考文獻］

［1］教育部.各級各類學校少數民族學生［OB］.教育部網，2012 .

［2］姚文華.新疆高校少數民族學生心理健康問題探析［J］.華中師范大學學報， 2006（5）.

［3］哈經雄.民族教育學通論［Ｍ］.北京:教育科學出版社，2001:256.

［4］張丹.系統(tǒng)論視閾下高校學生安全穩(wěn)定工作機制探析［J］.學校黨建與思想教育，2012（6）.

［5］中央宣傳部.運用傳統(tǒng)節(jié)日弘揚民族文化優(yōu)秀傳統(tǒng)［N］.人民日報，2005.

［6］植鳳英.提升少數民族學生的心理資本:民族教育的新視點［J］.前沿， 2011（11）.

［7］熊紹高.大學生優(yōu)良性格培養(yǎng)導引［J］.大學教育， 2011（7）：52.

［責任編輯：覃侶冰］