大學生重修免修考(補考)缺考問題探析

張亭亭 李瑩 馮小革

［摘要］重修免修考（補考）是高校考試安排中的重要環(huán)節(jié)。然而某校近兩年補考數(shù)據(jù)顯示學生缺考率較高，這導致了大量的資源浪費，同時也打擊了任課教師的積極性。誠信意識淡薄和管理制度的不完善是導致這一現(xiàn)象的主要原因。因此，塑造良好的校園文化、增強誠信意識和完善相應的管理制度將是減少這一不良現(xiàn)象的有效措施。

［關(guān)鍵詞］重修免修考缺考大學生問題探析對策建議

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出，經(jīng)濟社會發(fā)展對教育和人才的需求發(fā)生了深刻的變化，迫切需要進一步提高勞動者素質(zhì)，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，增加應用型、技能型、復合型人才的供給。

精品課程建設是高職院校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要工作之一。加強精品課程建設是高職教育教學深化改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證，對于高職教育的發(fā)展具有舉足輕重的意義。

我院《數(shù)控編程》精品課程在建設中立足于先進的現(xiàn)代教育思想，積極創(chuàng)造“校企合作”共建模式，組成以企業(yè)專家和學校雙師型教師為主體的教學團隊，以更接近真實環(huán)境的情境教學方法，以企業(yè)崗位典型工作任務為要素構(gòu)建教學內(nèi)容，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段和規(guī)范教學管理體制為保障，使精品課程的建設體現(xiàn)教育教學改革的方向，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，并具有鮮明特色，從而使課程教學在內(nèi)容上更加先進、在講授水平上更加精湛、在教學管理上更加嚴格。[1]

一、精品課程建設需要關(guān)注的主要問題

（一）師資隊伍是否具有實踐經(jīng)驗

高職院校精品課程要達到“理論與實踐，知識與能力融為一體”的目標，必須建設一支適應現(xiàn)代職業(yè)教育、強化技能性和實踐性教學要求的教師隊伍。因此專業(yè)課教師必須熟悉生產(chǎn)第一線的工作程序，認識生產(chǎn)第一線的工作要求和特點，及時了解數(shù)控加工行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并以此改革教學模式和教學方法，使教學更貼近生產(chǎn)。

（二）教學內(nèi)容是否針對崗位需求

《數(shù)控編程》課程的教學內(nèi)容必須適應數(shù)控加工方向高科技、高精度、高質(zhì)量的發(fā)展需要，使學生能適應生產(chǎn)、管理一線，熟悉各種加工機床的規(guī)格、使用范圍及性能，具有較強的動手能力和操作能力；能熟練應用CAD/CAM技術(shù)，懂得現(xiàn)代制造技術(shù)，并且具有一定的組織、管理生產(chǎn)能力。教材建設是精品課建設的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學實踐與教學研究的過程，它不僅需要教師在教學工作中不斷積累，更需要教師在深入的教學改革和教學研究中加以創(chuàng)新。[2]

（三）教學方法是否靈活適用

教師要從教學目的出發(fā)，綜合運用各種教學方法，取長補短，讓學生邊學邊用，以用促學，學以致用。

（四）實訓條件是否類似企業(yè)工作環(huán)境

按仿真企業(yè)工作環(huán)境和設備建設實驗實訓室，將教學、生產(chǎn)性實訓、培訓、產(chǎn)品開發(fā)四項功能集于一體，用于項目開發(fā)、畢業(yè)設計和校內(nèi)頂崗實習。

（五）能否調(diào)動學生的學習興趣

在課程建設中，應注意采用多種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。例如把原理性的知識轉(zhuǎn)換成貼近生活實際的知識，學習過程由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)換，這樣能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，對他們掌握數(shù)控編程的專業(yè)技能有很好的促進作用。

（六）教學評價是否有企業(yè)技術(shù)人員參與

學校與企業(yè)擴大合作層面，加大合作力度，共同制定學生實訓實習評價標準、共同管理、共同考核、共同建立與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應的實踐教學運行管理機制。

二、校企合作共建精品課程實踐的若干要素

（一）確定市場需求和課程發(fā)展方向

數(shù)控技術(shù)是在不斷發(fā)展的，數(shù)控技術(shù)方面人才的要求和需求也在不斷變化。通過實習基地建設，加強校企合作，學校能夠及時了解到市場的變化，我們能夠及時調(diào)整課程的教學方向和教學內(nèi)容，保證課程的發(fā)展及時跟上人才市場的需求。在實踐中主要以機械制造業(yè)零部件加工項目為導向，在項目中以工作過程和典型工作任務為出發(fā)點，開發(fā)學習情境，并使各情境之間達到深度融合。

（二）共同制定課程建設方案和學生培養(yǎng)方案

基于職業(yè)能力分析，重組人才培養(yǎng)的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。學院聘請了企業(yè)的一些主管和專業(yè)技術(shù)人員作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設指導委員會委員。每年都會邀請他們來校與專業(yè)教師和相關(guān)人員共同探討和制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為課程建設提供大量適時、合理、實用、有效的建議，促進了課程教學改革良好的發(fā)展。同時由企業(yè)專家和專業(yè)教師組成課程開發(fā)團隊，通過與合作的機械制造企業(yè)開展深層次合作，具體從人才需求調(diào)研、課程設置、課程定位、教學內(nèi)容構(gòu)建、教學方式改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等多方面與合作企業(yè)進行深層次的交流和探討；從工作崗位對人才的知識、技能、素質(zhì)的需求出發(fā)，基于工作崗位群和崗位典型工作任務對人才的要求，并參照有關(guān)數(shù)控技術(shù)行業(yè)標準，對教學內(nèi)容進行重新構(gòu)建，經(jīng)過反復推敲，設計教學項目和教學情境，重組知識體系和能力結(jié)構(gòu)。經(jīng)過崗位能力分析，要培養(yǎng)出能按照圖樣加工出合格零件和對現(xiàn)有零件進行大膽創(chuàng)新設計的企業(yè)所需人才。合理的知識體系和能力結(jié)構(gòu)總體要求具有CAD/CAM技能和數(shù)控編程能力，這些能力又需要以機械制圖、公差與配合、機床操作、數(shù)控原理、金屬材料、機制工藝、機械原理等知識為基礎。

（三）創(chuàng)辦“校中廠”，為課程的情景教學提供條件

2012年2月，我院與安徽精科機器有限公司簽訂協(xié)議建立校內(nèi)生產(chǎn)型數(shù)控實訓基地，將真正地將生產(chǎn)企業(yè)引入到了校內(nèi)，引入到課程教學中，為學生的學習提供了真實的生產(chǎn)環(huán)境，也為本課程實施情景教學提供了物質(zhì)條件和基礎。

由常規(guī)損耗性實訓向經(jīng)營生產(chǎn)性實訓轉(zhuǎn)換。這樣一方面可以節(jié)約實習成本，另一方面可以強化學生的產(chǎn)品質(zhì)量意識。盡管我們擁有工業(yè)型數(shù)控機床，但學生認為加工的不是機器上的零部件，容易忽略產(chǎn)品質(zhì)量。為提高學生的產(chǎn)品加工意識和質(zhì)量意識，我們在本課程教學過程中將數(shù)控加工中的“綜合訓練”與“企業(yè)產(chǎn)品加工”相結(jié)合。學生在教師的指導下加工合作企業(yè)的零件，這不僅能讓學生學會操作機床，還能教會學生產(chǎn)品檢測和精度控制等方法，培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能型人才，節(jié)約了教學資源。[3]

（四）實習基地為學生提供真實的實踐教學場地或環(huán)境

真實場景的實習基地建設是精品課程建設的重要內(nèi)容，學生只有進入到企業(yè)進行實踐鍛煉，進行“真刀真槍”式的頂崗實習，才能深入實際、掌握真正的生產(chǎn)技術(shù)，提高專業(yè)實踐技能、職業(yè)技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)。我院通過與企業(yè)共建的形式，更新教學設施，充實教學儀器設備，使校內(nèi)實訓具有真實工作環(huán)境和職業(yè)氛圍。同時還與企業(yè)共同規(guī)劃實訓項目，共同組織實訓教學，實現(xiàn)技能教學課堂與實訓場所的一體化，使實訓場所成為培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)、訓練職業(yè)技能、職業(yè)技能鑒定以及職業(yè)培訓、技術(shù)服務的中心基地。

（五）企業(yè)技術(shù)人員進行教學指導

定期邀請合作企業(yè)的工程技術(shù)人員或基層管理人員在企業(yè)或到學校授課，把企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展和管理意識及時輸送到課堂上，這樣可以讓學生在觸摸到最新科技發(fā)展前沿的同時，增強學習的主動性和積極性，拉近了學生與合作企業(yè)的距離。

（六）教師和學生參與企業(yè)的科研生產(chǎn)項目

2011年，我們帶領(lǐng)學生參與安徽精科機器有限公司“汽車轉(zhuǎn)向器螺母”的夾具設計，大大提高了學生的思考分析能力和創(chuàng)新能力，不但給學生創(chuàng)造了很好的鍛煉機會，而且能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，為他們將來的工作發(fā)展打下堅實的基礎。

（七）師資隊伍建設

通過校企合作，學院和系部經(jīng)常派專業(yè)課教師到合作企業(yè)工作半年到一年，這樣可極大地提高這些教師的實踐能力，推動教師教學水平的提高。通過實習基地，教師能夠了解到數(shù)控技術(shù)專業(yè)和本課程最新的發(fā)展動態(tài)和未來發(fā)展方向，積累豐富的實踐經(jīng)驗，使課程教學更加貼近生產(chǎn)實際。

三、校企合作共建精品課程的深入思考

（一）校企合作深入發(fā)展的阻礙因素

當前校企合作的發(fā)展存在諸多阻礙因素，主要有以下兩點。1.收益相對滯后，不利于調(diào)動企業(yè)方面的積極性。職業(yè)教育界人士經(jīng)常用“剃頭挑子一頭熱”來形容校企合作。要讓“另一頭”即企業(yè)也“熱”起來，需要保證企業(yè)在合作中的利益，真正使校企實現(xiàn)雙贏、共贏。2.合作企業(yè)實踐具有單一性，難以滿足學校人才培養(yǎng)方案全方位的要求。大部分企業(yè)僅加工制造某一類的產(chǎn)品，而學校人才培養(yǎng)方案的實踐教學環(huán)節(jié)要求是全方位的，合作企業(yè)能提供的實踐條件及師資力量往往不能滿足學校的要求，這也抑制了學校方面的積極性。

（二）校企合作建設精品課程的努力方向

1.以創(chuàng)新課程教學模式為指導。傳統(tǒng)教育的一個突出特點是單純強調(diào)學校教育而忽視企業(yè)參與。我們借鑒德國“雙元制體系”的教育模式思想，探索出適合我國國情、有中國特色的高職教育模式，并以這種教育模式為指導，由合作企業(yè)參與，校企共同建設《數(shù)控編程》精品課程。

2.以強化教學管理體制為保障。學院教學管理部門制定相關(guān)的制度，建立激勵機制、約束機制，完善教師的評價體系和課程建設的評估體系，并將教學過程的可操作性、對教學改革的促進作用以及對教學效果的提高作為側(cè)重點。

3.注重精品課程建設的長效性。要實現(xiàn)校企合作共建精品課程的互動發(fā)展，必須以動態(tài)的、不斷提升的過程來深化和完善精品課程建設，使精品課程建設具有成長性、先進性和長期性的特點。精品課程的結(jié)項并非精品課程建設的終結(jié)，而是一個新的階段開始。如在課程內(nèi)容方面，還需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求和企業(yè)崗位需求繼續(xù)建設；在課程的教學模式、教學方法、教學手段、教學環(huán)境以及教學條件等方面，還要通過教學實踐進一步加以更新、完善和提升。

4.突出職業(yè)素養(yǎng)的培育。高職的人才培養(yǎng)方案均突出強調(diào)“培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用型人才”，其中的“高素質(zhì)”應該包含職業(yè)素養(yǎng)這一重要的方面。因而在精品課程建設中，必須體現(xiàn)出培育職業(yè)素養(yǎng)這一內(nèi)容。校企共建精品課程，應充分發(fā)揮企業(yè)方面的優(yōu)勢，讓企業(yè)家、專業(yè)人士走進學校，直接提供實踐知識，進行職業(yè)素質(zhì)拓展訓練，宣傳企業(yè)文化。

5.凸顯精品課程特色。高職教育最顯著的特點就是就業(yè)崗位指向性，因此《數(shù)控編程》精品課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上應體現(xiàn)如下三點。第一，突出數(shù)控加工的職業(yè)性特征。課程內(nèi)容以數(shù)控加工工作任務為導向，以數(shù)控機床操作能力要求為目標，專業(yè)課程體系具有針對性、實用性，使學生通過對本課程的學習達到數(shù)控操作工（國家三級）的職業(yè)資格。第二，重視課程的實踐性要求。整合傳統(tǒng)意義上的理論與實踐課程，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學，在《數(shù)控編程》課程教學上真正實現(xiàn)“教學做合一”。第三，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的總體目標為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用型人才。因此，課程內(nèi)容的組織還應重視綜合性，培養(yǎng)具有現(xiàn)代思維分析能力的職業(yè)人才。

［參考文獻］

［1］曾世平．“校企聯(lián)合”開發(fā)基于CDIO的《網(wǎng)絡組建與管理》精品課程的研究［J］．武漢商業(yè)服務學院學報，2011（12）：76．

［2］侯振江，王嬌．加強精品課程建設提高教學水平和科研能力［J］．國際檢驗醫(yī)學雜志，2011（10）．

［3］趙熹．《數(shù)控編程技術(shù)》課程教學方法淺探［J］．赤峰學院學報（科學教育版），2011（5）．

［責任編輯：陳明］047-02