理工科大學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)研究

周健

［摘要］運(yùn)用外語需求理論對理工科大學(xué)生翻譯能力社會需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生翻譯能力需求的滿足程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，改變翻譯能力培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的邊緣化地位勢在必行。以此實(shí)證調(diào)查為依據(jù)，提出理工科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)的改革方案，旨在重新定位翻譯教學(xué)，建設(shè)重實(shí)踐、重實(shí)用的翻譯課程群，構(gòu)建基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的自主性、交互式、個性化的翻譯教學(xué)模式，培養(yǎng)理工科學(xué)生的科技翻譯能力。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語翻譯教學(xué)科技翻譯能力需求分析

［中圖分類號］H315.9［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0028-032006年教育部批準(zhǔn)設(shè)立翻譯（本科）專業(yè)，2007年國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)立翻譯碩士學(xué)位，我國翻譯專業(yè)學(xué)科建設(shè)取得了突破性進(jìn)展。同時，大學(xué)英語教學(xué)范疇內(nèi)的翻譯能力培養(yǎng)也開始受到關(guān)注，翻譯教學(xué)由此成為大學(xué)公共外語教學(xué)的重要任務(wù)之一。但目前翻譯能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中仍處于邊緣地位，系統(tǒng)分析理工科大學(xué)生翻譯能力需求的論著較少，實(shí)證研究也有所缺失。

一

近年來，隨著英語教學(xué)成果實(shí)用性轉(zhuǎn)化的不斷加強(qiáng)，翻譯能力的重要意義日益凸顯。2007年，教育部印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），提出理工科大學(xué)生須具備科技翻譯和實(shí)用文體翻譯能力，同時還須兼顧速度與準(zhǔn)確性。在此背景下，加強(qiáng)理工科大學(xué)生應(yīng)用翻譯能力培養(yǎng)勢在必行。然而，該項(xiàng)培養(yǎng)迄今未得到應(yīng)有的重視，需求分析缺失是導(dǎo)致這一狀況的重要原因。

為了解當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面的實(shí)際效果，筆者進(jìn)行了“大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀和翻譯能力需求分析調(diào)查”，并根據(jù)“需求分析”設(shè)置了相關(guān)問卷。本次調(diào)查于2010年10月在天津大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津城建大學(xué)進(jìn)行，以分層抽樣的形式選取了2008級理、工科共200名來自不同專業(yè)的大二學(xué)生作為調(diào)查對象，男、女生比例為7：3。受訪者均已參加過大學(xué)英語四級考試，通過率為60%。調(diào)查采用問卷形式，共發(fā)出問卷200份，收回有效問卷195份。

問卷第二部分“大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”由以下4類問題構(gòu)成：A.現(xiàn)有課程設(shè)置和學(xué)時安排能否滿足培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力需要；B.目前的教學(xué)方法能否提高學(xué)生的翻譯水平；C.目前所使用的教材是否有助于翻譯能力培養(yǎng)；D.現(xiàn)行的大學(xué)英語翻譯教學(xué)能否使學(xué)習(xí)者達(dá)到“能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料”的程度。其調(diào)查結(jié)果如圖一所示：

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圖一

問卷第三部分是針對“學(xué)習(xí)者翻譯能力學(xué)習(xí)需求”展開，共設(shè)置了9個問題，以調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的目的，調(diào)查結(jié)果如圖二所示：

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圖二

根據(jù)前兩圖所示，筆者認(rèn)為，此次調(diào)查暴露的翻譯能力培養(yǎng)方面的問題主要在于以下幾方面。

首先，課程設(shè)置不合理。翻譯不應(yīng)僅限于專業(yè)外語學(xué)生學(xué)習(xí)，也應(yīng)為廣大公外學(xué)生開設(shè)，但目前大學(xué)英語課僅在前四學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期規(guī)定為64學(xué)時，在有限的學(xué)時中需培養(yǎng)聽說讀寫譯各項(xiàng)技能，如此，翻譯課時所占比例就相當(dāng)有限了。盡管學(xué)校已經(jīng)開設(shè)一些翻譯選修課，但由于課時數(shù)少、人數(shù)多，難達(dá)到預(yù)期目的。

其次，教學(xué)方法、內(nèi)容仍有待改進(jìn)。目前，大學(xué)英語中的翻譯教學(xué)仍停留在“對答案”的層次上。教學(xué)過程缺少理工科專用的翻譯教材，在綜合教程每單元課后只有針對課文內(nèi)容的單句翻譯訓(xùn)練，幾乎沒有對翻譯理論和技巧的系統(tǒng)講解。

再次，教學(xué)方向需加強(qiáng)引導(dǎo)。調(diào)查顯示，理工科大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)翻譯有助于通過考試、找工作以及日后的工作表現(xiàn)，較少人認(rèn)為今后會從事專職翻譯工作。因此，大學(xué)英語翻譯教學(xué)要考慮學(xué)生的需求，注意教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)和各類考試的關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)用性翻譯訓(xùn)練。

二

目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)用性得到廣泛關(guān)注，這使得翻譯能力培養(yǎng)獲得了較好的發(fā)展契機(jī)。在此情勢下，結(jié)合前述問題，并根據(jù)理工科大學(xué)生翻譯能力社會與學(xué)習(xí)需求，筆者提出大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革方案，旨在重新定位翻譯教學(xué)，建設(shè)重實(shí)踐、實(shí)用的翻譯課程群，構(gòu)建基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的自主性、交互式、個性化的翻譯教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科技翻譯能力。其總體構(gòu)想如下。

（一）總體思路

學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)的主體，也是教學(xué)目標(biāo)的終極實(shí)現(xiàn)者，能否使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中得到滿足，并達(dá)到學(xué)以致用是翻譯教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得終將在社會得到檢驗(yàn)，能否適應(yīng)社會需求也是制訂改革方案的重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語翻譯教學(xué)總體改革思路可擬定為：構(gòu)建重實(shí)踐的翻譯課程群；突出學(xué)生的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實(shí)踐性；采取以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式和方法；側(cè)重實(shí)用性科技文獻(xiàn)的翻譯教學(xué)和練習(xí)；建立多元化考核體系，注重應(yīng)用能力的測試。

（二）具體實(shí)施方案

1．課程設(shè)置。在增加大學(xué)英語翻譯教學(xué)課時的同時，增添實(shí)用性課程比例，在精讀、聽說等課程的基礎(chǔ)上增加翻譯課程，構(gòu)建重實(shí)踐、重實(shí)用的翻譯課程群。具體來說，應(yīng)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段即增加翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透基本的翻譯觀念和翻譯技巧，形成“聽說讀寫譯”完整的語言技能訓(xùn)練模式。進(jìn)入高級階段后，則通過開設(shè)校級公共選修課和輔修課，幫助學(xué)生掌握翻譯基礎(chǔ)知識和技能，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用科技翻譯能力，確保翻譯教學(xué)四年不斷線。同時，如一些研究者所指出的，應(yīng)設(shè)置兩方面具有針對性的課程：一是“語言共核”之上的“對外交流的共核”，或說是“打下扎實(shí)語言基礎(chǔ)”之后的“語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)”類翻譯基礎(chǔ)課程；二是結(jié)合學(xué)生本專業(yè)的“專業(yè)英語”類閱讀和翻譯課程。[1]

2.教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)方法不滿，而如何結(jié)合《要求》的基本指導(dǎo)原則，從根本上改變現(xiàn)有以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的單一教學(xué)模式，向探索式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，應(yīng)該成為大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革的重點(diǎn)。

本方案采用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在此原則下突出學(xué)生的參與性、教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實(shí)踐性，安排形式多樣的課堂活動，將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段引入翻譯教學(xué)。同時，改變以往的教學(xué)手段，考慮引入“翻譯作坊式”教學(xué)方法，即設(shè)置類似商業(yè)翻譯中心的翻譯作坊，由兩名或多名譯者集中進(jìn)行翻譯活動，譯者之間能夠相互交流，合作解決翻譯過程中產(chǎn)生的問題。[2]同時，采取案例教學(xué)等多種方式，突出教學(xué)實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更可利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、翻譯比賽、翻譯講座、畢業(yè)設(shè)計(jì)摘要翻譯、專業(yè)文獻(xiàn)翻譯等方式，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的機(jī)會，使其在實(shí)踐中提高語言綜合運(yùn)用能力和翻譯能力。

3.教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，無疑應(yīng)更具針對性。一方面，編寫針對理工科大學(xué)生的翻譯訓(xùn)練教材，建立供學(xué)生課內(nèi)外翻譯實(shí)踐及自測的練習(xí)題庫和供教師測試的題庫，幫助學(xué)生建立基本的翻譯觀念，掌握和應(yīng)用基本的翻譯技巧，并加入與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的篇章翻譯練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用科技翻譯能力，為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)摘要翻譯、專業(yè)文獻(xiàn)翻譯等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，對不同專業(yè)、學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)有所區(qū)分。前三個學(xué)期的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容注重基本翻譯理論的講解和簡單翻譯技巧的訓(xùn)練，第四個學(xué)期的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容則是按照不同學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及學(xué)生的不同專業(yè)來選擇設(shè)置，旨在讓學(xué)生感受到外語與其專業(yè)的密切聯(lián)系，認(rèn)識到翻譯能力培養(yǎng)對其專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性。

在借鑒以往多類翻譯教材的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合理工院校教學(xué)實(shí)踐，擬定了本改革方案中四個學(xué)期的翻譯教學(xué)內(nèi)容，其側(cè)重于科技翻譯，涵蓋如下方面。

第一，翻譯基本知識。介紹翻譯的定義、翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯類型。

第二，英漢語言文化對比。介紹英漢兩種語言及其承載文化的異同，從多方面如整體影響、文字、語音、構(gòu)詞等使學(xué)生了解該方面對翻譯活動的影響。

第三，科技文體特點(diǎn)。介紹科技文體的特點(diǎn)，具體包括詞匯特點(diǎn)、語法特點(diǎn)和行文特點(diǎn)。

第四，科技翻譯技巧。其可分為三部分：①詞語翻譯，在了解英漢語言及文化異同的基礎(chǔ)上，分析詞匯在一定上下文中的含義，并介紹幾種常見詞匯翻譯技巧并舉例說明其適用情況，再按照詞性分別舉例說明名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞和動詞的譯法。另外還將單獨(dú)討論科技術(shù)語的翻譯。②語句翻譯，根據(jù)英漢語言規(guī)律和表達(dá)習(xí)慣，聯(lián)系上下文分析原文的句法結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和交際功能，準(zhǔn)確理解原文所表達(dá)的言語形式和思想內(nèi)容。③篇章的翻譯，在了解英漢思維模式和篇章差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合科技文體的基本特點(diǎn)，通過大量有針對性的專業(yè)文獻(xiàn)實(shí)例講評和翻譯練習(xí)（包括建筑、土木工程、工程管理和信息技術(shù)），培養(yǎng)學(xué)生針對不同文體進(jìn)行翻譯的能力及語篇意識。

4.教學(xué)評估。根據(jù)此方案的設(shè)置特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)建立多元化考核體系，注重應(yīng)用能力的測試，把握試題難易程度，豐富題目類型。首先，在測試內(nèi)容方面，命題要反映不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容。試題設(shè)置應(yīng)盡可能地考慮到不同階段學(xué)生的知識水平，并與其保持一致性。在翻譯測試中，盡量使用一些常用的單詞，避免生僻的詞匯；語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性也要與學(xué)生的知識水平相當(dāng)，做到難易適中，注意題目的語法、詞匯等被測試點(diǎn)的選擇性及可操作性，從而提高題目的表面效度和內(nèi)容效度，以便更真實(shí)地測試學(xué)生的翻譯能力。其次，在測試形式方面，要豐富題目類型，既要有客觀題，也要有主觀題，把分列式測試和綜合式測試兩者有機(jī)結(jié)合在一起。這樣既可以拓展試題的覆蓋范圍，突出強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，又可以考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握深度以及英語技能運(yùn)用的綜合能力，從而使英語測試充分發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

大學(xué)英語翻譯教學(xué)必須盡最大努力滿足社會需求，以市場需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革。翻譯教學(xué)改革成功與否，不僅關(guān)系到翻譯人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也會在很大程度上影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，是衡量外語教學(xué)成功與否的重要參數(shù)。翻譯能力的培養(yǎng)是復(fù)雜的，作為高校教師要進(jìn)一步完善教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)英語教學(xué)改革更好地適應(yīng)社會和市場的需要，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語言綜合運(yùn)用能力和科技翻譯能力，全面提高理工科大學(xué)生的英語“聽說讀寫譯”綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王斌華，劉輝．大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查及其啟示［J］．國外外語教學(xué)，2003（3）：34-38．

［2］肖紅．“翻譯作坊”在翻譯教學(xué)中的運(yùn)用［J］．四川外語學(xué)院學(xué)報，2005（1）：139-142．

［責(zé)任編輯：陳明］