創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

文/蘇國(guó)巖+王道娟

摘 要：著名的生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是強(qiáng)烈而多樣的興趣，深入了解任何復(fù)雜的問(wèn)題與事物?！睆?qiáng)烈的求知欲，對(duì)科學(xué)愛(ài)之入迷，才使無(wú)數(shù)科學(xué)家取得了成功。教學(xué)也是如此，學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，效果大不一樣。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時(shí)強(qiáng)烈的毅力與自我求索的精神。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；語(yǔ)言描述

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)美感、情感，展開(kāi)理性感悟，進(jìn)入品味語(yǔ)言表現(xiàn)的音色美、情感美、形態(tài)美等審美活動(dòng)中去，以此發(fā)展學(xué)生敏銳的語(yǔ)感能力。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)興趣

語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言情境，它依賴(lài)學(xué)生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的語(yǔ)言材料。在教師形象化的語(yǔ)言作用下，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。

教學(xué)《雨鈴鐺》，我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“丁零當(dāng)啷”時(shí)，以語(yǔ)言描述為主，創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。我用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)有聲有色地講述：蒙蒙細(xì)雨隨風(fēng)飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂(lè)的歌兒，你們聽(tīng)“丁零當(dāng)啷、丁零當(dāng)啷”，真是一幅綺麗的圖畫(huà)，動(dòng)聽(tīng)的旋律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谌缗R其境、如聞其聲的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生跟隨老師形象生動(dòng)的語(yǔ)言展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生儲(chǔ)存在腦海中對(duì)春雨的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫(huà)，感受了語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的美，陶冶情感，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)中我還通過(guò)示范朗讀，吸引學(xué)生讀書(shū)的欲望，學(xué)生的感情朗讀也是借助語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。因而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，教師應(yīng)重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學(xué)生共創(chuàng)一種學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生體會(huì)到了作者對(duì)春雨的喜愛(ài)之情。

以語(yǔ)言描述為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地，教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。這里所說(shuō)的“語(yǔ)感”，是指對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語(yǔ)感越強(qiáng)，對(duì)作品的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在我們的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，已常用的手段。但是，運(yùn)用多媒體課件還必須有老師形象、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境。

在教學(xué)《小鴨子回家》一文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨(dú)地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時(shí)，我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險(xiǎn)的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會(huì)小鴨子的勇敢。就在學(xué)生處在緊張的氛圍中時(shí)，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫(huà)中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來(lái)，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生能入情入境地朗讀，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在情境中，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了中心，從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效率。

三、模擬情境，激發(fā)興趣

模擬教學(xué)情境，能給學(xué)生的學(xué)帶來(lái)生機(jī)，給教師的教帶來(lái)活力，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)比賽情境，我讓學(xué)生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個(gè)等級(jí)的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過(guò)程。讓學(xué)生在這種演示情境中領(lǐng)悟?qū)O臏的善于觀察和機(jī)智聰明。實(shí)驗(yàn)演示，把靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，把抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)橹庇^可感的動(dòng)作場(chǎng)面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握教材內(nèi)容，而且調(diào)動(dòng)了他們的參與性，培養(yǎng)了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點(diǎn)而且激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。

還有一例，讓我的感觸更深：在教學(xué)《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實(shí)際很遙遠(yuǎn)的課文時(shí)，如何讓孩子們真正體會(huì)到山溝里孩子求學(xué)的艱難，成為這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教學(xué)中為了讓學(xué)生切身感受這一點(diǎn)，我結(jié)合課文內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)情境：在漆黑的山路上，伸手不見(jiàn)五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠(yuǎn)處狼在嚎……讓學(xué)生閉上眼睛去感受，我又運(yùn)用課件適時(shí)播放狼的叫聲來(lái)增加效果，把學(xué)生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣，領(lǐng)悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學(xué)習(xí)的精神，同時(shí)對(duì)自己的心靈又是一次深層次地觸動(dòng)，收到了意想不到的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，激發(fā)興趣

教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。吸引學(xué)生的注意力，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。

我在執(zhí)教二年級(jí)課文《龍眼和山里紅》時(shí)，就給學(xué)生帶來(lái)實(shí)物龍眼和山里紅，讓學(xué)生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對(duì)美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動(dòng)不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問(wèn)。在這種情境之中，我就趁機(jī)問(wèn)孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及積極獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。這時(shí)他們就爭(zhēng)先恐后地讀起課文來(lái)，這時(shí)候的讀書(shū)帶有明確的目的性。然后再去指導(dǎo)學(xué)生品讀、理解課文，孩子們十分樂(lè)意地學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，激發(fā)興趣

音樂(lè)是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來(lái)塑造形象、傳達(dá)情感、反映生活的藝術(shù)，與文學(xué)有共同之處。運(yùn)用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫(huà)面及表達(dá)的感情。

《愛(ài)我中華》一課是一首詩(shī)歌，描繪的是56個(gè)民族的大團(tuán)結(jié)快樂(lè)的場(chǎng)面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛(ài)我中華》來(lái)創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的情境，表現(xiàn)形式為播放樂(lè)曲和學(xué)生哼唱。學(xué)生對(duì)旋律比較熟悉，對(duì)歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學(xué)生想象歡樂(lè)的場(chǎng)面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編的。學(xué)生聽(tīng)到這快樂(lè)的歌曲，巴不得馬上就會(huì)唱，于是他們學(xué)習(xí)情緒高漲，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在理解課文基礎(chǔ)上，再教學(xué)生哼唱這首歌，鞏固教學(xué)內(nèi)容并感受歡樂(lè)的心情。

教學(xué)中利用學(xué)生表演也可創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境。如教學(xué)《小母雞種稻子》一課，首先讓學(xué)生熟悉角色，感知角色，進(jìn)入課文的世界。然后讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課文中角色的語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)創(chuàng)設(shè)書(shū)中的情境。學(xué)生對(duì)此有強(qiáng)烈的興趣，當(dāng)他們真正進(jìn)入角色時(shí)，表演更是栩栩如生。通過(guò)表演，他們真正領(lǐng)悟到了“只有勞動(dòng)是最光榮的”。這樣，不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵，而且還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的表演才能。利用藝術(shù)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

情境教學(xué)十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)新、實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為兒童在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中插上“基礎(chǔ)”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動(dòng)、形象、有趣，容易激起學(xué)生的情緒。在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，既能使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既能突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，又能促進(jìn)兒童知識(shí)、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。

編輯 王團(tuán)蘭