利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

文/鄭超超

摘 要：小學(xué)是人類獲取知識的最佳時期，同時也是最重要的時期。小學(xué)數(shù)學(xué)相對簡單易懂，但是其中卻蘊含著許多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并且與其他學(xué)科的聯(lián)系也十分緊密。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)字和各種運算，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種理性、客觀的思維方式和能力。但是數(shù)學(xué)的客觀并不是脫離生活的客觀，而是與生活密切相關(guān)、不可割裂的。在生活情境中開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，更適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，使小學(xué)數(shù)學(xué)充滿趣味性和直觀性，對提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)理性數(shù)學(xué)思維具有積極意義。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味性；直觀性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在整個教學(xué)中具有一定的困難。小學(xué)生剛剛從幼兒時代進入有組織、有規(guī)范的學(xué)校，緊湊的學(xué)習(xí)生活必然使小學(xué)生感到巨大的身心壓力，加之傳統(tǒng)的、嚴(yán)肅的課堂教學(xué)更使小學(xué)生有緊張感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。數(shù)學(xué)是一門相對抽象的、對學(xué)習(xí)者的理性思維要求較高的學(xué)科。小學(xué)生還處于感性情緒占主導(dǎo)地位的成長時期，所以，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情可能不高。傳統(tǒng)的學(xué)校與家庭聯(lián)合，強迫小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式其效果往往不明顯，使教師、家長、學(xué)生都陷入身心俱疲的狀態(tài)。這顯然與現(xiàn)代社會發(fā)展和教育改革的步伐相左。那么，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上加入具有生活氣息、生活情境的數(shù)學(xué)教學(xué)模式便是很值得探索和推廣的。

一、利用生活情境使小學(xué)數(shù)學(xué)化抽象為形象

數(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)者的理性思維能力要求相對較高。小學(xué)數(shù)學(xué)一般從數(shù)字學(xué)起，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般只是將數(shù)字的寫法教授給學(xué)生，之后便是讓學(xué)生通過機械性的反復(fù)寫加強對不同數(shù)字寫法的記憶。但是這種機械性的重復(fù)顯然既不利于理性思維的開發(fā)、建立，也無助于感性情緒的抒發(fā)，所以，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不但使小學(xué)生感到疲憊，甚至教師也感到了問題的癥結(jié)所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境便是抵御傳統(tǒng)教學(xué)方式審美疲勞的尚佳方法。例如，在最初教授學(xué)生寫數(shù)字時便可以化抽象的數(shù)字為形象化，利用生活中與數(shù)字形態(tài)相似的事物來引導(dǎo)小學(xué)生。教師可以在課堂上拿出一個雞蛋，逐步引導(dǎo)小學(xué)生，直到讓小學(xué)生認(rèn)識并記住“0”這個數(shù)字。這樣與生活聯(lián)系緊密的化抽象為具象，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在生活中，回到家中，看到雞蛋等形態(tài)類似“0”的物象時，便會潛在的提示學(xué)生回憶起數(shù)字0，也會促進學(xué)生回憶起課堂中的其他細(xì)節(jié)，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶?；橄鬄樾蜗髮τ谝龑?dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有一定的趣味性、直觀性，對增強小學(xué)生的記憶力、聯(lián)想力也具有積極的作用。

二、把握小學(xué)生身心發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生看似年紀(jì)小，生活閱歷相對比較少，但是小學(xué)生的情感其實是極為豐富的，對于事物的認(rèn)識力、理解力也很強，神經(jīng)也很敏感。所以，小學(xué)時期是塑造一個人學(xué)習(xí)能力和人格特點的重要時期、關(guān)鍵時期。小學(xué)生在學(xué)校里不僅要學(xué)習(xí)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時構(gòu)筑起一個相對堅實的學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)，使學(xué)生能夠在今后各學(xué)科的學(xué)習(xí)中受益。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)知能力的一門課程。例如，在學(xué)習(xí)“圖形變換”時，“軸對稱”應(yīng)該是學(xué)生比較容易接受、理解的一種對稱形式。在教學(xué)時，教師可以先著眼于日常的事物，人其實就是一個軸對稱的典型例子。小學(xué)生可以互相看看，再對照鏡子看看自己，無形中便增添了許多課堂樂趣。

三、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)健康有趣的生活情境

小學(xué)生的思想意識相對單純，這是人類本性的體現(xiàn)，但是幼年時期的經(jīng)歷、思想也會在孩子的心里留下深刻的烙印。所以，學(xué)校應(yīng)該為小學(xué)生提供一個相對純潔、健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境時應(yīng)該特別注意把握小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，避免過于成人化的情境設(shè)置，盡量為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個健康、和諧的生活情境，既不是伊甸園式的避風(fēng)港也不是社會化的大染缸，其中的分寸需要教師的學(xué)習(xí)和不斷的探索。教師在教學(xué)中尤其應(yīng)該注意自身的言行，教師的影響力往往比家長還要大。特別是在生活情境之中，教師有可能會身心都投入情境之中，可能會放松下來，言行隨之也可能出現(xiàn)失當(dāng)?shù)牡胤?，所以，在生活情境中教師?yīng)該向小學(xué)生傳遞更多善良美好的品德、誠實熱情的性情，使學(xué)生更多地體會到積極、健康的生活氣息，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有助于塑造學(xué)生高尚的品格。

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)文化課程的重要組成部分，是小學(xué)生建立初級理性思維意識的基礎(chǔ)。突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為具象的、形象的，不僅是教育模式的轉(zhuǎn)變，也是教師的自我提高，更是對小學(xué)生身心的一種解放。但是在利用生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)的活動中也會出現(xiàn)一些問題，所以，教師應(yīng)該與學(xué)生相互配合，掌握好主客體之間的關(guān)系，使學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)模式中受益。

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編輯 張珍珍