1年級護(hù)理專業(yè)學(xué)生多元智能的調(diào)查研究1）

劉 穎，劉長紅，李明杰，賈佩華，李艷微

世界著名心理學(xué)家Gardner認(rèn)為：“人和人之間的差異在于他們各自獨(dú)特的智能輪廓”，每個(gè)人智能有8種：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體動(dòng)覺智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能［1，2］。本研究的目的是利用多元智能理論調(diào)查問卷了解每個(gè)護(hù)生的智能情況，分析優(yōu)勢智能和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為今后實(shí)施以個(gè)人為中心的教學(xué)策略提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 隨機(jī)抽取我校2013級護(hù)理專業(yè)3年制?？?班、2班以及4年制本科1班、2班為調(diào)查對象，于學(xué)生第2學(xué)期開學(xué)第1周由研究者本人和4名研究成員對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行多元智能問卷調(diào)查。發(fā)放問卷前由研究員向調(diào)查對象解釋調(diào)查的目的，要求學(xué)生在問卷上填寫姓名、年齡、班級和性別。發(fā)放問卷198份，30min后收回181份。其中本科生77人，?？粕?04人；男生22人，女生159人；年齡20歲～23歲92人，20歲以下89人；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)平均成績60分以下17人，60分～69分者26人，70分～79分者40人，80分～89分者66人，90分以上32人。

1.2 研究工具 采用“成人多元智能指標(biāo)”［3］調(diào)查問卷，問卷包括80個(gè)條目，共8項(xiàng)智能：語言、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、音樂、身體動(dòng)覺、人際、自我認(rèn)知、自然觀察。各項(xiàng)智能得分為0分～40分，得分32分～40分表示非常擅長；24分～31分表示比較擅長；16分～23分表示有點(diǎn)擅長；8分～15表示不太擅長；0分～7分表示根 本 不 擅 長 。Cronbach’s coefficient alpha系 數(shù)0.898 7，說明了成人多元智能量表具有較高的信度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用描述性分析、t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析等方法。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本情況（見表1）

表1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本情況人

2.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生多元智能得分情況 自我認(rèn)知智能（35.42±6.92）分，人際智能（34.23±6.76）分，自然觀察智能（31.24±7.16）分，語言智能（29.90±7.52）分，視覺空間智能（29.21±7.47）分，邏輯數(shù)學(xué)智能（29.12±7.55）分，身體動(dòng)覺智能（28.72±7.39）分，音樂智能（27.97±8.94）分。

2.3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生多元智能及影響因素分析（見表2～表5）

表2 不同基線護(hù)理專業(yè)學(xué)生多元智能得分比較（±s） 分

表2 不同基線護(hù)理專業(yè)學(xué)生多元智能得分比較（±s） 分

影響因素 人數(shù) 語言智能 邏輯數(shù)學(xué)智能 視覺空間智能 身體動(dòng)覺智能 音樂智能 自然觀察智能 人際智能 自我認(rèn)知智能性 別 男 22 32.00±6.51 32.29±7.33 31.96±7.07 31.96±7.07 28.88±8.56 34.04±7.66 35.38±5.47 36.33±5.92 159 29.59±7.63 28.64±7.49 28.79±7.45 28.24±7.41 27.84±9.01 30.83±7.01 34.06±6.93 35.29±7.06 t值 1.469 2.234 1.952 2.298 0.529 2.071 0.891 0.69 P 0.143 0.030 0.052 0.023 0.597 0.040 0.374 0.491年 齡 17歲 ～ 89 30.34±7.76 29.42±7.69 29.98±7.98 28.30±7.24 28.38±9.32 30.82±7.62 33.40±7.19 34.97±7.66 20歲 ～23歲 92 29.47±7.30 28.82±7.44 28.44±6.88 29.14±7.54 27.57±8.57 31.66±6.69 35.04±6.25 35.87±6.10 t值 0.781 0.541 1.411 －0.773 0.617 －0.787 －1.660 －0.886 P 0.436 0.589 0.160 0.440 0.538 0.432 0.099 0.377學(xué) 歷 本 科 77 31.49±5.94 30.49±6.91 30.37±6.89 29.51±6.81 28.58±8.69 32.76±6.86 35.35±5.51 36.28±5.90專 科 104 28.70±8.35 28.08±7.87 28.33±7.79 28.13±7.77 27.51±9.13 30.10±7.19 33.38±7.48 34.78±7.54 t值 2.645 2.170 1.840 0.802 0.802 2.527 1.975 1.459 P 0.009 0.030 0.067 0.424 0.424 0.010 0.050 0.146女

表3 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)平均成績不同的本科生多元智能得分比較（±s） 分

表3 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)平均成績不同的本科生多元智能得分比較（±s） 分

平均成績 人數(shù) 語言智能 邏輯數(shù)學(xué)智能 視覺空間智能 身體動(dòng)覺智能 音樂智能 自然觀察智能 人際智能 自我認(rèn)知智能60分 ～ 3 29.00±9.17 31.33±4.73 34.33±1.53 33.33±1.53 31.67±10.41 33.00±9.64 33.00±9.64 31.33±5.51 70分 ～ 3 33.00±6.25 35.00±6.25 31.67±0.58 29.67±1.53 28.67±9.29 27.33±1.15 35.67±4.73 38.67±7.09 80分 ～ 41 31.98±5.21 29.68±6.28 30.34±7.45 29.63±6.53 28.68±8.62 31.49±6.71 35.12±6.05 36.00±5.81 90分 ～ 30 31.17±6.72 31.07±8.09 30.07±6.94 29.23±7.81 28.43±9.20 33.97±5.40 35.93±5.23 37.03±6.08 F 值 0.346 0.675 0.367 0.321 0.119 1.042 0.304 1.593 P 0.792 0.570 0.777 0.811 0.948 0.379 0.822 0.198

表4 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)平均成績不同的?？粕嘣悄艿梅直容^（±s） 分

表4 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)平均成績不同的專科生多元智能得分比較（±s） 分

平均成績 人數(shù) 語言智能 邏輯數(shù)學(xué)智能 視覺空間智能 身體動(dòng)覺智能 音樂智能 自然觀察智能 人際智能 自我認(rèn)知智能0分～ 17 31.65±7.05 30.12±7.21 30.76±7.69 31.66±7.93 30.18±9.57 30.11±5.96 36.17±6.52 35.59±5.70 60分 ～ 23 27.65±5.82 26.19±5.45 28.04±5.83 27.61±6.20 28.13±6.58 27.48±5.48 31.70±5.28 32.26±6.35 70分 ～ 37 30.05±8.07 28.30±6.75 27.95±6.88 27.92±6.42 29.14±8.41 31.38±6.47 34.97±5.80 35.78±6.18 80分 ～ 25 27.56±7.78 29.64±7.81 29.32±6.59 28.60±7.33 25.36±8.73 31.68±5.34 33.04±5.84 37.00±5.42 90分 ～ 2 31.50±2.12 32.00±11.31 32.00±11.31 30.50±0.71 23.50±2.12 35.00±4.24 34.50±0.70 36.50±0.71 F 值 1.213 1.186 0.720 0.801 1.249 2.265 1.943 2.110 P 0.310 0.322 0.580 0.527 0.295 0.068 0.109 0.085

表5 本科和?？谱o(hù)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)平均成績與多元智能相關(guān)性分析（r值）

3 討論

3.1 多元智能理論與護(hù)理專業(yè)學(xué)生能力 目前絕大多數(shù)的學(xué)校采用千篇一律的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)也都是采用統(tǒng)一的理論考試為主的方式，這從表面上看起來是公平的，其實(shí)從教育的本質(zhì)上是不公平的。學(xué)校的教育對于語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能占優(yōu)勢的學(xué)生是非常有利的，而對于除此之外的其他不同智能輪廓的學(xué)生，則在學(xué)校學(xué)習(xí)感到非常困難。不過加德納同時(shí)強(qiáng)調(diào)，如果在不同的教學(xué)環(huán)境中采用與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)方法，針對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嚴(yán)肅對待學(xué)生之間的差異教育，采用以個(gè)人為中心的教學(xué)方法，因材施教，學(xué)生可以使用每一種智能，則每一種智能都可以發(fā)展，從而促使學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域得到全面發(fā)展。

語言智能是人們對語言的運(yùn)用能力，體現(xiàn)在學(xué)生的表達(dá)、溝通能力；邏輯數(shù)學(xué)智能是以概念和問題為中心進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)理性，建立因果聯(lián)系，表現(xiàn)在學(xué)生的抽象、概括和分析能力較強(qiáng)；視覺空間智能是能夠?qū)⒂^點(diǎn)以圖、表、影像呈現(xiàn)，表現(xiàn)在學(xué)生形象化思考能力較強(qiáng)；音樂智能是對各種非語言的聲音如周圍的環(huán)境、人和樂器的聲音很敏感，此項(xiàng)智能較高的學(xué)生可以能較好地利用非語言信息進(jìn)行護(hù)理工作；身體運(yùn)動(dòng)智能是比較擅長操作外物，身體協(xié)調(diào)能力較好，此項(xiàng)職能與學(xué)生的操作技能有關(guān)；人際智能是根據(jù)人們的情緒、態(tài)度及愿望的細(xì)微的變化作出相應(yīng)的反應(yīng)，可以培養(yǎng)護(hù)士良好的人際關(guān)系；自我認(rèn)知智能是指感知情感狀態(tài)及目前個(gè)人感受的能力，此項(xiàng)智能較高的學(xué)生常常自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；自然觀察智能是善于分類和歸納自然環(huán)境及生物的規(guī)律和特征，此項(xiàng)智能較高的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)病人的病情變化等情況。

3.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生的多元智能分布及相關(guān)影響因素情況

3.2.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生多元智能的分布情況 護(hù)理專業(yè)的學(xué)生多元智能得分排名前3位的是自我認(rèn)知智能、人際智能、自然觀察智能，這與吳麗林等［4］研究相似。其原因一是“與其他領(lǐng)域的智能比起來，人們遇到大量不同的人際智能與自我認(rèn)知智能形式的機(jī)會(huì)要多得多”［5］。二是護(hù)理工作首先要具有批判性思維的能力、獨(dú)立完成工作，并且要形成良好的醫(yī)護(hù)、護(hù)護(hù)和護(hù)患關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)階段，此3種智能便轉(zhuǎn)變位優(yōu)勢智能，其他智能利用的較少則轉(zhuǎn)變?yōu)槿鮿葜悄埽继幱诒容^擅長的程度。

3.2.2 性別不同的護(hù)理專業(yè)學(xué)生多元智能情況 男生在自然觀察智能、身體動(dòng)覺智能和邏輯數(shù)學(xué)智能方面要優(yōu)于女生，陳艷［6］的研究結(jié)果也有相似的結(jié)論。男性在體力、精力、邏輯思維、處事方式等方面有較女性優(yōu)越的地方［7］，而傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了男護(hù)生的主體性發(fā)揮［8］，所以在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及男護(hù)生的多元智能情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)男護(hù)生對護(hù)理工作的興趣，從而提高護(hù)理質(zhì)量。

3.2.3 學(xué)歷不同的護(hù)理專業(yè)學(xué)生多元智能情況 相關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本科護(hù)生評判性思維能力的能力要高于?？谱o(hù)生［9，10］。這和本研究本科生的邏輯數(shù)學(xué)能力高于?？粕慕Y(jié)論一致。對于自然觀察智能與語言智能本科學(xué)生高于?？茖W(xué)生，其原因：一是，自然智能方面的差別，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)成績上的差別，本研究可見，?？频某煽兠黠@低于本科成績；二是，一方面邏輯數(shù)學(xué)智能和語言智能主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)與語文成績上，而這兩科高考成績的差別又決定了學(xué)歷的差別；三是，本科生的語言智能顯著優(yōu)于專科生，目前的教授方法兩個(gè)層次都以多媒體教學(xué)方法為主，語言是主要的教學(xué)手段，說明本科生較適應(yīng)此種的教學(xué)方法，從而此種能力相對較高。李娟等［11］研究發(fā)現(xiàn)，本科護(hù)生對與多媒體教學(xué)方法評價(jià)分?jǐn)?shù)高于?？谱o(hù)生，前者對現(xiàn)代教學(xué)方法的要求高于后者。所以在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)根據(jù)本科生和?？粕亩嘣悄艿牟顒e，采取多媒體、情景性等相結(jié)合的教學(xué)方法。

3.2.4 學(xué)習(xí)成績與護(hù)理專業(yè)學(xué)生多元智能的關(guān)系吳麗林等［4，12］研究結(jié)果顯示，自我認(rèn)知智能、語言智能分別與英語成績呈正相關(guān)。而本研究醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)平均成績各組間的多元智能各維度的差異以及兩者的相關(guān)性結(jié)果顯示：無論是本科生成績還是?？粕煽?，各組成績多元智能的各個(gè)維度都沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩者沒有相關(guān)性。其原因可能是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課是一門實(shí)踐性課程，除了理論知識，還要有實(shí)踐能力，單單的理論知識不能夠全面體現(xiàn)多元智能各個(gè)智能，還要有實(shí)踐能力的考核。所以在今后的研究中，將進(jìn)一步探討理論成績、實(shí)踐能力和綜合能力與多元智能各個(gè)智能的關(guān)系。

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