初中歷史課堂問題設計的原則

文/齊秀娟

摘 要：初中歷史教學中采用探究式教學模式，在這種教學模式中需要教師合理地提出問題，引導學生積極地進行自學。對于問題的設計，教師要堅持適度性原則、梯度性原則和開放性原則。

關鍵詞：探究式；適度性原則；梯度性原則；開放性原則

《義務教育歷史課程標準》指出“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。筆者在初中歷史教學中，采用了自學探究式的教學模式。在自學探究學習過程中，教師以“問題”指引學生學習方向。精巧設計問題有利于學生自學模式的開展，反之則會使學生降低學習效率，浪費學習時間?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”（陶行知語）可見在組織學生自學過程中問題設計的重要性。

初中歷史課堂教學中，以問題導學為主的自學探究教學模式下，問題的設計要堅持如下“三個原則”。

一、適度性原則

適度性原則指問題設計難易程度和數量要適度。首先，設計的問題在難易程度上要適度。設計的問題不要過于膚淺，學生直接就能發(fā)現答案的問題一般不設計，如，歷史事件中的年份、人物等；問題設計也不能太深奧，學生在思考討論后沒有解答方向的問題不設計。問題設計應該本著讓學生能通過閱讀教材、獨立思考、同伴交流的基礎上可以解決的問題。在備課中教師要不斷思考學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計問題的難易程度恰好符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說要達到“跳一跳能摘到桃”的效果。其次，問題設計的數量要適度，不宜太多，問題一多，學生在思想上就會產生疲勞、懶惰的情緒。問題設計要做到少而精，涵蓋面要比較全，能引發(fā)學生思考。

筆者在執(zhí)教《戊戌變法》這課中只設計了兩個問題：（1）以慈禧太后為首的保守派為什么會取得勝利？（2）比較戊戌變法與日本的明治維新，為什么會產生兩種不同的結果？問題一提出，就抓住了學生的思維，吸引了學生的興趣，使學生能積極地投入到自學的氛圍中去。

二、梯度性原則

梯度性原則是指教師設計的問題有層次性，由易到難，符合學生的認知特點，學生通過一層層的解決問題達成學習目標。另外，梯度問題的設計利于全體學生的參與。基礎薄弱、思維不活躍的學生可以完成基礎部分的題目，學習能力較強的學生可以完成全部的題目。既能讓每一位學生都參與學習活動中，又能保證不同層次的學生得到不同的發(fā)展。例如，筆者在執(zhí)教《五四愛國運動和中國共產黨的成立》，由淺入深地提出了如下幾個問題：（1）“五四運動”爆發(fā)于何時何地？（2）“五四運動”爆發(fā)是偶然嗎？如果不是，它是在什么歷史背景下爆發(fā)的？（3）“五四運動”對當時的中國產生了什么重要的影響？（4）請你結合自己的理解談談你對“五四運動”的認識。學生通過對問題的解決，不僅了解了“五四運動”事件發(fā)生的原因、產生的影響，也掌握了此類歷史問題的學習的一般方法：一是找尋事件發(fā)生的原因；二是分析當時的時代背景；三是產生的影響和意義。學生根據教師層次設計的問題完成了學習目標，還掌握了一類歷史問題的分析方法，達到了觸類旁通的目的。

三、開放性原則

開放性原則是指問題的設計沒有標準答案或者是沒有固定答案，仁者見仁，智者見智，讓每位學生根據自己對歷史問題的理解做出解答。歷史本身就屬于社會學科，其最大的意義在于“幫助學生認識歷史現象，吸取歷史營養(yǎng)，掌握社會變化發(fā)展的規(guī)律”。因此，教師對問題的設計要具有開放性、啟發(fā)性、靈活性，能調動學生的思維，使學生從歷史事件的表象中做出深入的思考，結合自己的理解從多種角度分析歷史現象。培養(yǎng)學生思維的發(fā)展性和靈活性，培養(yǎng)學生用自己獨特的思維看待歷史問題。如，在執(zhí)教《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》一課中，筆者最后設計了這樣一個問題“在現代社會法西斯勢力會死灰復燃嗎？我們應當怎樣防止歷史悲劇的發(fā)生？”每位學生都能在對文本理解的基礎上，進行思考，得出自己的結論，答案不盡相同。開放性問題不僅能促使學生學習新知，還能促進學生結合實際問題進行獨立的分析和思考。

在初中歷史課堂教學中，采用自學探究教學模式，重要的是問題的設計。只要把握適度、梯度和開放度的原則，就能引導學生全員參與、積極思考，既能完成教學要求，還能訓練學生分析問題、解決問題的能力。在培養(yǎng)學生思維的同時，使學生“了解人類社會是從低級向高級不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學的歷史觀，學會客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象”。

參考文獻：

王定奎.芻議歷史課堂有效提問的“五個度”［J］.內蒙古教育：基教版，2010（6）.

編輯 謝尾合