情境教學(xué)法在管理類課程中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

摘要：管理類課程自身的特點(diǎn)提供了適用情境教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)性。文章主要闡述了以知識(shí)建構(gòu)理論為指導(dǎo)的情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的四項(xiàng)原則，以及管理類課程情境教學(xué)設(shè)計(jì)需注意的五點(diǎn)要求：內(nèi)容新穎，貼近生活；題材富于啟發(fā)性；案例具有沖突性；注重學(xué)生的全程參與；評(píng)析具有拓展性等。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；知識(shí)建構(gòu)；管理類課程

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）08-0015-03

情境教學(xué)法是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)和引入一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)和探索中，從而激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。因?yàn)楣芾眍愓n程是研究社會(huì)組織管理的普遍規(guī)律，管理活動(dòng)基本原理的系統(tǒng)知識(shí)體系，在管理類課程中設(shè)計(jì)和應(yīng)用情境教學(xué)法，對(duì)于革新教學(xué)思路，提升教學(xué)效果具有很大的價(jià)值。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于管理類課程的現(xiàn)實(shí)性

情境教學(xué)法在我國(guó)的教育實(shí)踐中已經(jīng)走過(guò)了三十多個(gè)年頭，很多教育學(xué)者和教育工作者對(duì)之進(jìn)行了卓有成效的研究。學(xué)者李吉林認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于學(xué)習(xí)本身能夠帶給學(xué)生快樂(lè)，愈是具象的東西，愈是能吸引人，愈是能感動(dòng)人[1]。美國(guó)學(xué)者菲利普斯認(rèn)為“有效的學(xué)習(xí)是在社會(huì)情境中發(fā)生的，是在學(xué)習(xí)者與其他個(gè)體交流或努力進(jìn)行合作活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生的”[2]。管理類課程本身具有的一些特點(diǎn)使得它非常適合應(yīng)用情境教學(xué)法。

（一）管理理論的實(shí)踐性

管理大師德魯克說(shuō)過(guò)：管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”。管理類課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞著管理理論和管理實(shí)踐展開(kāi)，需要有生動(dòng)的管理活動(dòng)和管理故事作為教學(xué)的必要手段。在情境中體會(huì)管理的理論和一般方法，讓學(xué)生在主動(dòng)參與鮮活的管理活動(dòng)的同時(shí)，交流了思想，發(fā)展了思維，并能夠利用教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀，知道如何處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、避免沖突、創(chuàng)造合作，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)和鍛煉語(yǔ)言表達(dá)及行為表達(dá)能力。

（二）管理類課程豐富的情境素材

管理類課程在教學(xué)內(nèi)容上涵蓋了大量與當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境緊密相關(guān)的信息與話題，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容，將管理學(xué)基本原理結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，用具體鮮活的實(shí)例啟發(fā)學(xué)生思考和自主分析。像領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、公共行政學(xué)、公共政策學(xué)、組織行為學(xué)等課程本身就配合了很多典型故事和案例，而且管理學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中始終伴隨著管理實(shí)踐的不斷探索，如泰勒的科學(xué)管理原理、梅奧的社會(huì)人假設(shè)等，每個(gè)觀點(diǎn)和理論的提出都是在管理實(shí)踐及管理活動(dòng)的發(fā)展中總結(jié)和提升的。

（三）教學(xué)材料與技術(shù)手段的支持

管理類專業(yè)在學(xué)科建設(shè)方面大多具有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教學(xué)設(shè)備、影像工作室，有些還具備了適用于情境教學(xué)的心理（咨詢）訪談室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室（電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)等）、模擬法庭等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。這些設(shè)施及技術(shù)手段都為情境教學(xué)提供了可操作的平臺(tái)和場(chǎng)景，為成員開(kāi)展交互行為，小組協(xié)作以及團(tuán)體活動(dòng)記錄提供了有力的技術(shù)支撐。

（四）大學(xué)生群體較高的參與意識(shí)

大學(xué)生群體在心智上趨于成熟，樂(lè)于接受有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，并能發(fā)揮個(gè)體價(jià)值的有參與感的活動(dòng)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生作為活動(dòng)的主體，把自己的想法和意見(jiàn)付諸行為，本身即是對(duì)他們學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。在學(xué)生參與的互動(dòng)中，教師能夠敏銳地感知學(xué)生的情感、情緒變化，能夠感受學(xué)生的參與熱情和投入度，了解學(xué)生的心理需求；在和學(xué)生的互動(dòng)交流中，能夠形成認(rèn)同，感受沖突，并通過(guò)磨合來(lái)體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。情境教學(xué)法的使用能更加有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。

二、基于知識(shí)建構(gòu)理論的情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)原則

知識(shí)建構(gòu)理論是情境教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造力的有效途徑不是通過(guò)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)讓學(xué)生掌握某領(lǐng)域知識(shí)或獲得特定技能，而是以發(fā)展學(xué)生社區(qū)內(nèi)的公共知識(shí)為目標(biāo)的知識(shí)建構(gòu)；在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生是積極的知識(shí)創(chuàng)造者，而學(xué)習(xí)則成為知識(shí)創(chuàng)造的副產(chǎn)品。這一觀點(diǎn)使得人們重新審視學(xué)生在教學(xué)中的地位問(wèn)題。因此，在情境教學(xué)法的使用過(guò)程中，學(xué)生需要自己完成設(shè)定任務(wù)、確立目標(biāo)、制造觀點(diǎn)、搜集信息、監(jiān)控和反思等工作。以知識(shí)建構(gòu)理論指導(dǎo)的情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循如下原則。

（一）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是建構(gòu)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生對(duì)于真實(shí)世界的興趣是認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)感受來(lái)自真實(shí)世界的種種疑問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)自己理解問(wèn)題，批判已有觀點(diǎn)，構(gòu)建假設(shè)及新問(wèn)題來(lái)發(fā)展知識(shí)。知識(shí)就是在對(duì)現(xiàn)實(shí)的不斷認(rèn)識(shí)、批判并批判地接受的過(guò)程中形成的。在情境教學(xué)中，教師依據(jù)的教學(xué)內(nèi)容不再是僅僅源自教材和課本，豐富的社會(huì)管理活動(dòng)賦予了教學(xué)更全面和真實(shí)的素材，只有能夠剖析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并嘗試解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題才是教學(xué)活動(dòng)的原動(dòng)力和終極目的。因此，在管理類課程中創(chuàng)設(shè)情境的源頭在于素材獲取的現(xiàn)實(shí)性，用現(xiàn)實(shí)的管理情境來(lái)分析問(wèn)題，探索管理規(guī)律及管理技術(shù)。

（二）學(xué)生是積極的認(rèn)知者和全程參與者

傳統(tǒng)課堂中依賴教師建立活動(dòng)框架，學(xué)生是被“灌輸”知識(shí)的對(duì)象，即使學(xué)生在課堂中可以參與一些教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者是教師，學(xué)生也只是配合者。知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)生是積極的認(rèn)知者，而不是旁觀者。在情境教學(xué)中，學(xué)生需要為自己感興趣的問(wèn)題設(shè)立行動(dòng)目標(biāo)、參與計(jì)劃以及評(píng)估等。當(dāng)學(xué)生被特定的管理情境所吸引，可能要不斷面對(duì)和他人觀點(diǎn)的沖突，也需要他人支持，并在支持他人中獲得觀點(diǎn)的肯定和認(rèn)同。應(yīng)用情境教學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，就是使其能夠有效參與課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，通過(guò)主動(dòng)磋商來(lái)解決問(wèn)題，化解沖突并建立聯(lián)系，而且能夠有效發(fā)展聯(lián)系。

（三）師生對(duì)等的知識(shí)發(fā)展和協(xié)同認(rèn)知責(zé)任

傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生視為知識(shí)貧乏的一方，知識(shí)只做單向流動(dòng)。知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為知識(shí)是對(duì)等發(fā)展的，教學(xué)雙方共同參與和獲得知識(shí)。在情境教學(xué)法應(yīng)用中，學(xué)生和教師知識(shí)共享，對(duì)等發(fā)展，學(xué)生也需要承擔(dān)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)并推進(jìn)知識(shí)的任務(wù)。因此，在管理類課程中，情境教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)在開(kāi)放的知識(shí)平臺(tái)中，學(xué)生參與共建和創(chuàng)新。

（四）以持續(xù)改進(jìn)為終極目的

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)以傳授“正確”的知識(shí)為終極目的，知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，“錯(cuò)誤”可以被看作是有待提高和改進(jìn)的，允許學(xué)生提出不成熟的觀點(diǎn)甚至是幼稚的看法，知識(shí)就是在不斷的修正中獲得價(jià)值的。因此，在情境教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)也好，課本的論斷也罷，都是可以討論和改進(jìn)的，在持續(xù)改進(jìn)中學(xué)生獲得不斷發(fā)展的知識(shí)。

三、情境教學(xué)法在管理類課程中的應(yīng)用要求

在管理類課程教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的形式是豐富多樣的，包括視頻展示、角色扮演、小組討論（無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等）、主題游戲、語(yǔ)言描繪、實(shí)物操作（三垂線實(shí)驗(yàn)等）、軟件模擬情境（如電子政務(wù)課程中的模擬實(shí)驗(yàn)、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)中的心理測(cè)試）等。我們也通過(guò)多年實(shí)踐總結(jié)出一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體到教學(xué)活動(dòng)中，管理類課程的情境設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)要求。

（一）內(nèi)容新穎豐富，貼近生活

情境教學(xué)的具體操作案例可以選擇新近發(fā)生的，大眾傳媒廣泛關(guān)注的，特別是學(xué)生有自身體驗(yàn)的比較感興趣的事件和問(wèn)題來(lái)組織。教育學(xué)者李吉林認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教育空間的拓展性，不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積，或者授課形式的先進(jìn)，而是源于教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)親切所帶來(lái)的豐富感受。親和的人際情境，能夠有助于縮短心理距離，形成最佳的心理狀態(tài)。教學(xué)不能僅僅局限于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生的習(xí)得，還要看到一個(gè)人的情感需求，全面實(shí)施人的教育[3]。在近兩年的教學(xué)中，我們把自己看作編劇和導(dǎo)演，用生活中鮮活的管理活動(dòng)設(shè)計(jì)劇本，引發(fā)學(xué)生的探知欲求，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在介紹從眾行為的時(shí)候，我們提到了2013年3月央視焦點(diǎn)訪談中談?wù)摰脑掝}：中國(guó)式過(guò)馬路。課程在開(kāi)始時(shí)，首先，我們通過(guò)視頻展示讓學(xué)生在輕松的情境中引起思考：“聚眾闖紅燈為何理直氣壯?”接著，我們引入討論話題：為什么會(huì)出現(xiàn)集體闖紅燈行為？在問(wèn)題提出以后，我們?cè)试S學(xué)生形成3到5人的小組來(lái)進(jìn)行討論，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)比較熱烈，我們給出8分鐘自由討論的時(shí)間之后，每個(gè)小組推薦一名同學(xué)對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和闡述。第三步，對(duì)于原因的歸納。通過(guò)小組發(fā)言，教師進(jìn)行匯總得出其原因主要包括四點(diǎn)：一是示范效應(yīng)，行人看到周圍的人都順利通過(guò)，便也產(chǎn)生了一致行為（從眾行為）；二是行人對(duì)于闖紅燈是違法行為并沒(méi)有意識(shí)，而且一直以來(lái)在這個(gè)方面處罰乏力；三是人車矛盾，在交通比較復(fù)雜的路口，人車密集，很少有車輛給行人讓路，如果不趁車少趕緊通過(guò)，當(dāng)路口轉(zhuǎn)彎車輛開(kāi)始通過(guò)時(shí)，行人就無(wú)法在綠燈時(shí)間段順利通過(guò)了；四是交通信號(hào)設(shè)置不合理，綠燈時(shí)間過(guò)短。為了使學(xué)生更深入地理解從眾行為的二重性，我們進(jìn)行第四步，進(jìn)一步拓展話題：如何管理從眾行為。即當(dāng)學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我們?cè)賿伋鰡?wèn)題：怎樣避免從眾行為？怎樣誘導(dǎo)良好的從眾行為，也就是怎樣使國(guó)人不再出現(xiàn)集體闖紅燈現(xiàn)象？對(duì)于這些生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生熟悉且興趣度高，能夠很好地引發(fā)他們對(duì)于該問(wèn)題的思考和探索。

（二）題材富于啟發(fā)性，寓情于理

當(dāng)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)特定情境中所遇到的具體問(wèn)題不能用現(xiàn)成的知識(shí)來(lái)解決時(shí)，更需要學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識(shí)來(lái)分析和判斷，這一過(guò)程正是“轉(zhuǎn)知成智”的過(guò)程[4]。如在介紹美國(guó)心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論時(shí)，我們引入了網(wǎng)絡(luò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。斯金納在提出操作性條件反射理論時(shí)經(jīng)常用賭博行為來(lái)做出解釋，在工作和賭博的對(duì)比中，人們總是更癡迷于后者，原因就在于賭博設(shè)計(jì)了間斷性的獎(jiǎng)勵(lì)，網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計(jì)原理也是如此。我們可以通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)：步驟一，在正式介紹強(qiáng)化理論之前，我們先給大家播放一段網(wǎng)絡(luò)游戲，并請(qǐng)一位網(wǎng)游愛(ài)好者上來(lái)實(shí)驗(yàn)一段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探索欲。步驟二，提問(wèn)環(huán)節(jié)，拋出問(wèn)題：“設(shè)想網(wǎng)絡(luò)游戲包含了什么元素來(lái)吸引大家的癡迷投入?！焙芏鄬W(xué)生陷入思考，我們可以給學(xué)生留出5分鐘的交流時(shí)間得出答案。通過(guò)學(xué)生積極發(fā)言，我們可以歸結(jié)為兩點(diǎn)原因：一方面網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)了吸引我們持續(xù)投入的獎(jiǎng)勵(lì)及回報(bào)，另一方面網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)崿F(xiàn)了人們的成就感，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)游戲中扮演了現(xiàn)實(shí)世界很難實(shí)現(xiàn)的角色和人物。步驟三，總結(jié)并引入正題——什么是強(qiáng)化理論。通過(guò)和學(xué)生交流游戲體會(huì)，啟發(fā)他們得出網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)中包含了間斷獎(jiǎng)勵(lì)、角色扮演等元素，而這些就是強(qiáng)化理論設(shè)計(jì)的基本原理。步驟四，回顧斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)，即圖片展示“斯金納箱”來(lái)加深對(duì)于理論的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲，我們引導(dǎo)他們得出操作性條件反射在管理中如何應(yīng)用。

（三）案例具有沖突性

管理類課程在案例的設(shè)置方面應(yīng)該能夠引起學(xué)生辯證思考，也就是說(shuō)有一定的思辨性。政治生活、管理活動(dòng)本身具有復(fù)雜性，讓學(xué)生置身于沖突性事件中去體會(huì)管理問(wèn)題的挑戰(zhàn)性能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)Υ髮W(xué)生的參與產(chǎn)生較高的吸引力。在教學(xué)實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)成員也在挖掘課程素材，如在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論實(shí)驗(yàn)中，實(shí)施的情境案例就是網(wǎng)絡(luò)熱議的一個(gè)沖突性事件——廣場(chǎng)舞擾民事件。首先，安排案例和討論成員。選擇5到8個(gè)學(xué)生來(lái)作為參與討論的臨時(shí)工作小組成員，通過(guò)視頻播放給出問(wèn)題，就2013年12月某媒體播出的話題：“廣場(chǎng)舞擾民事件：休息權(quán)和休閑權(quán)之間如何平衡”，設(shè)想如果你作為相關(guān)管理方如何解決該問(wèn)題。其次，時(shí)間控制和記錄。在規(guī)定的時(shí)間里（30分鐘），在沒(méi)有指定負(fù)責(zé)人的情況下，由這5-8名學(xué)生自由討論給定的問(wèn)題并做出決策，記錄員記錄下發(fā)言的次序、關(guān)鍵點(diǎn)、每個(gè)應(yīng)試者的表現(xiàn)。其三，評(píng)價(jià)。觀看完學(xué)生的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，評(píng)價(jià)階段我們還是安排學(xué)生來(lái)完成。我們找2-3名學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)討論的整體情況、所提方案的優(yōu)缺點(diǎn)，主要說(shuō)明每個(gè)應(yīng)試者的具體表現(xiàn)，如分析問(wèn)題能力、概括總結(jié)能力、發(fā)言的積極性和反應(yīng)的靈敏性，在討論中承擔(dān)的角色等。最后，我們給出一些建議，教師就每個(gè)學(xué)生的總體表現(xiàn)對(duì)每個(gè)應(yīng)試者進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)最終錄用意見(jiàn)等給學(xué)生一些建議。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師盡可能肯定學(xué)生的反應(yīng)，多給出鼓勵(lì)性意見(jiàn)。

（四）注重學(xué)生的全程參與

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課堂參與度低，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)僅僅是認(rèn)真自律和呼應(yīng)教師的課堂問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)方式中“教師中心主義”不僅使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，而且使教師也疲于完成自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲。大學(xué)的管理類課程要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性，就要在教學(xué)模式上進(jìn)行新的探索。實(shí)踐不是獨(dú)立于學(xué)習(xí)的，而意義也不是在實(shí)踐和情境脈絡(luò)分離的，意義正是在實(shí)踐和情境脈絡(luò)中加以協(xié)商的[5]。情境教學(xué)突出了教學(xué)中“學(xué)”的功能和地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心和主動(dòng)建構(gòu)者，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程中的資源提供者和支持者。因此，在管理類課程設(shè)計(jì)中，一方面，需要教師為學(xué)生提供知識(shí)來(lái)源和學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，提供基本的操作架構(gòu)和學(xué)習(xí)效果的反饋；另一方面，教師把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題、效果評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，使大學(xué)生的創(chuàng)造欲望完全被激發(fā)出來(lái)。在近兩年的教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，正是全過(guò)程參與的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生了解案例或者問(wèn)題提出的背景，能夠預(yù)見(jiàn)知識(shí)發(fā)展的可能情況，所以，學(xué)生的課堂反應(yīng)更為放松，不怕“露怯”，敢于“幼稚”，即使不成熟的意見(jiàn)和看法也能在課堂上充分共享和交流，激勵(lì)學(xué)生更深度參與。

（五）評(píng)析具有拓展性

在情境教學(xué)中，不是設(shè)計(jì)了情境或者創(chuàng)設(shè)了情境就能實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師對(duì)于情境教學(xué)整體環(huán)節(jié)完整性的把握。不論是通過(guò)故事教學(xué)、基于對(duì)話或者討論的互動(dòng)教學(xué)、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的情境實(shí)驗(yàn)都離不開(kāi)最后的評(píng)析環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)析，能夠使整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容組織、形式規(guī)范以及評(píng)價(jià)體系趨于完整，能夠使學(xué)生在情境體驗(yàn)后提升對(duì)問(wèn)題以及理論的認(rèn)識(shí)，提升自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。因此，評(píng)析不是簡(jiǎn)單總結(jié)，而是引發(fā)更廣泛和更深入的思考。管理類課程中很多社會(huì)問(wèn)題往往是可以發(fā)展地去看待的，對(duì)管理實(shí)踐及管理活動(dòng)的評(píng)析應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生想象的空間和進(jìn)一步探索的興趣。

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收稿日期：2014-01-01

作者簡(jiǎn)介：王華（1977—），女，陜西三原人，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院講師，主要從事管理學(xué)理論研究。

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教改課題“情境教學(xué)法在管理類課程中的應(yīng)用與績(jī)效研究”（JY1302119）