略讀課文,學(xué)生善讀好讀

文/陶麗燕

摘 要：就略讀課文的教學(xué)提出了一些有效的教學(xué)方法，以真正實(shí)現(xiàn)有效的略讀課文的教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：略讀課文；獨(dú)立閱讀；學(xué)法遷移；一課一得

關(guān)于略讀課文，葉圣陶先生在他的《略讀指導(dǎo)舉隅》里明確提出：“略讀的‘略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言，還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不略，所以叫做‘略。一半系就學(xué)生的功夫而言，還要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼?！本科涮匦裕褪前氇?dú)立閱讀。其主要功能是使之承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的職責(zé)，架設(shè)起閱讀課由課內(nèi)通向課外的橋梁，以此來擴(kuò)大閱讀量，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何讓略讀課文成為精讀課文的有機(jī)延伸，將精讀所習(xí)得的方法進(jìn)行有效的遷移運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)略讀課文的功能呢？

一、整體觀照，關(guān)注學(xué)法遷移

略讀課文的教學(xué)價值在于恰當(dāng)?shù)剡x擇略讀課文的教學(xué)路徑，處理好講讀與自讀的知識遷移和能力訓(xùn)練的銜接點(diǎn)，同時完成從教向?qū)W的過渡與轉(zhuǎn)化。因此略讀課文的教學(xué)，應(yīng)該以課文為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，適度延伸，使得略讀課文的教學(xué)成為單元教學(xué)主題的延續(xù)。

1.要關(guān)注單元訓(xùn)練目標(biāo)

定題選文是現(xiàn)行課本編寫的主要操作思路之一，所有的課文都以主題的形式進(jìn)行組合，并在每組課文的“閱讀提示”部分加以提示。每一組都是先出現(xiàn)一兩篇精讀課文，后面緊接著出現(xiàn)略讀課文。略讀課文以其鮮明的主題，與精讀課文相呼應(yīng)，形成課文鏈，組成單元塊，支撐起整個單元主題。

2.要精準(zhǔn)定位文本的特點(diǎn)

什么樣的文本就還它什么樣的味道。六年級下冊的第二組課文里有三篇略讀課文，分別是《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》，這樣的文章都是主要抓住事物的幾個方面進(jìn)行有條理的描述。教學(xué)時，可采用“綱要式”的教學(xué)模式。如，《各具特色的民居》的學(xué)習(xí)，一張表格足于拎出整篇課文的脈絡(luò)，表頭分三欄——民居名稱、特點(diǎn)、描寫方法，利用小組合作的模式進(jìn)行語文實(shí)踐，既簡單又實(shí)用。學(xué)完文中所描寫的客家民居和傣家竹樓后，還可利用表格來培養(yǎng)學(xué)生整理資料的能力：如果讓你利用你課余搜集到的資料來描寫你感興趣的一類民居，你會怎樣寫出它的特點(diǎn)？

二、略教學(xué)豐，提高閱讀能力

略讀課文的教學(xué)定位應(yīng)是略教豐學(xué)。略讀課文教學(xué)的核心價值取向是提高閱讀能力，讓學(xué)生善讀；養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生好讀。此處的“略”不是心不在焉的忽略，而是別具匠心的簡略。這樣的略能體現(xiàn)教師用心良苦、舉重若輕的教學(xué)藝術(shù)。此處的“略”，略去地浮夸的表面文章和形式主義，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的閱讀實(shí)踐。

1．略問深研

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處煈?yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征，提煉一兩個能引發(fā)學(xué)生與文本作深度對話的主問題，消除其在閱讀過程中形成的認(rèn)知偏差，滿足其自主探索的需要。因此，中心問題的設(shè)計(jì)就起到舉足輕重的作用。一般來說，中心問題要體現(xiàn)三個特征，有張力，有領(lǐng)導(dǎo)力，有激勵性。虞大明老師在執(zhí)教《金錢的魔力》一課時，通過“你們能從課文中找到能證明托德和老板是‘鬼的證據(jù)嗎？”一個主問題叩開了整篇課文學(xué)習(xí)的大門。圍繞這個問題，引導(dǎo)學(xué)生品鬼相、悟鬼品，整個課堂就在教師的巧妙點(diǎn)撥中引發(fā)了閱讀主體，深入語言文字肌理，體驗(yàn)語言文字的情感脈搏。在主線明晰的基礎(chǔ)上，學(xué)生的遷移讀法、自主閱讀也有了保證。

２．略導(dǎo)精讀

略讀教學(xué)中，教師的導(dǎo)入盡量要做到簡潔、開放，即要三言兩語、切中肯繁，讓學(xué)生更多元地理解文本，尋找學(xué)習(xí)中的著力點(diǎn)。如，四年級有一略讀課文《秦兵馬俑》，執(zhí)教這類文章，教師切忌操作的煩瑣，面面俱到。在找到全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”后，教師簡潔的“課文是如何寫出兵馬俑的這些特點(diǎn)的呢？”一句導(dǎo)入，再設(shè)計(jì)分小組進(jìn)行研讀，自主選擇填表式、朗讀式、讀寫結(jié)合等方法，然后進(jìn)行代表匯報(bào)交流。節(jié)約了常規(guī)學(xué)習(xí)中一段一段推進(jìn)教學(xué)的時間，達(dá)成了“教略而學(xué)不略”的效果。

三、扣住要點(diǎn)，追求一課一得

在單元編排上，精讀課文往往比較精粹，而略讀課文普遍篇幅較長。要在有限的教學(xué)時空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師必須對課文進(jìn)行一番整合、取舍，力求達(dá)成統(tǒng)攬全文，長文短教，抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得。

1.目標(biāo)簡明

面面俱到的目標(biāo)導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌不可兼得”。在進(jìn)行略讀教學(xué)的目標(biāo)定位時，我們要力求精簡，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的增量。

2.訓(xùn)練集中

每一篇略讀課文的前面都有一段提示語，這段提示語不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為這篇課文的學(xué)習(xí)指明了方向。

當(dāng)然，教無定法。全國著名特級教師沈大安說過：“略讀課文教學(xué)可以有一定的模式，但又要避免模式化?！辈煌奈捏w，不同的學(xué)生，都可以決定“略”的程度與“精”的比重。要把一篇略讀課文真正上成略讀課，衡量的標(biāo)準(zhǔn)決非是技巧模式，而是思想觀念。略讀教學(xué)的課堂，我們更多的是關(guān)注教材內(nèi)容是否整合，學(xué)習(xí)方式是否多元，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，學(xué)習(xí)效果是否有效。讓我們一起追求高效實(shí)施略讀教學(xué)的境界，讓學(xué)生盡情徜徉在語文的世界里，放飛思想，張揚(yáng)個性，造就“精神底氣”的幸福之旅！

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶.略讀指導(dǎo)舉隅［M］.中華書局，2013-04.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學(xué)出版社，1984.

編輯 韓 曉