高等教育質量提升與大學教師的專業(yè)性

周烈

我國的高等教育正在由粗放式的規(guī)模擴張，向質量優(yōu)先、均衡發(fā)展、特色發(fā)展轉型。特別是在2012年教育部下發(fā)《全面提高高等教育質量的若干意見》以后，質量提升、內(nèi)涵發(fā)展已成為我國高教系統(tǒng)的共識。高等教育的質量不僅關系著高等教育自身的發(fā)展，而且更攸關國家的國際競爭力。而提高高等教育質量的關鍵是提高教師的質量。因此，高等教育質量的提升，與大學教師的專業(yè)性有著密切的關系。

大學教師專業(yè)性的內(nèi)涵

大學教師的專業(yè)性是指教師作為專業(yè)人員所表現(xiàn)出來的主要特征，是用以描述教師職業(yè)本質的一個概念。教師專業(yè)性的“專業(yè)”指教師在對學生開展教育行為的過程中秉持一種怎樣的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理念、專業(yè)精神，運用了多大程度的專業(yè)知識、專業(yè)技能，根據(jù)不同場合與不同個體合理發(fā)揮了何種程度的專業(yè)理性和專業(yè)感性，形成了什么水平的教育智慧，以及在此基礎上構建的一種不可替代的專業(yè)風格。

大學教師專業(yè)性的標準應該是：掌握較高的專門（所教學科）知識和技能體系；掌握教育學科的知識和技能；具有較高的職業(yè)道德；具有不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力；具有職業(yè)的自主權，包括在教育活動中，對于專業(yè)事宜的判斷和行為的獨立性；具有職業(yè)的專門組織，即行業(yè)組織，進行行業(yè)自律。

大學教師專業(yè)性面臨的問題

1.對教師專業(yè)性的認識有待提高

第一個層面是作為團體的大學。教師專業(yè)性發(fā)展始終未被作為學校管理的一項重要任務來抓，沒有充分意識到教師的專業(yè)性是一個多層次、多領域的概念。大學管理者普遍較為重視現(xiàn)有人力資源的管理與使用，較為重視教師工作的結果；而不是去關注對這些人力資源的開發(fā)與拓展，不是去關注教師專業(yè)性所包含的各個方面，不是去關注教師的全面發(fā)展，不是去關注教師工作的過程和細節(jié)，不是去主動幫助教師排解在各個職業(yè)生涯階段可能遇到的發(fā)展困境和心里困惑。

第二個層面是作為個體的大學教師本身。絕大多數(shù)教師對教師的專業(yè)性認識是不足、不全面的。他們心目中的專業(yè)主要是指其所教授的學科專業(yè)，對其他學科方向往往認識不足、重視不夠。所以，在許多情況下，其發(fā)展是不全面的，工作的狀態(tài)不能達到應有的境界，工作的效果也未能達到應有的目標。

2.教師專業(yè)性的發(fā)展常常受到外來的干擾

擁有相當程度的職業(yè)自主權，是衡量教師專業(yè)性的一項重要指標。但現(xiàn)實中，人們往往習慣于從義務的角度去規(guī)范教師，教師的責任出現(xiàn)了從專業(yè)性，即通過自我管理向學生、個人及同事負責，到向相關機構負責的狀態(tài)。同時，在政策與學校改革不斷強調(diào)教師對學生學習負責的動議之下，教師的責任范圍亦在發(fā)生改變。面對眾多的利益訴求，教師們常常不知道是應該按教師專業(yè)性的標準去履行自己的職責，還是應該去迎合社會與政策領域對教師的期待。

最讓教師為難的是基于我國教育體制的各種考試。在目前的體制下，教學的成功完全取決于各種考試的結果。這使學校與教師不得不將關注點集中于學生的學業(yè)需要，甚至是應付考試上。而實際上，教師們認為，教育的首要責任是使學生在學業(yè)、個人技能、情感等諸多方面均獲得發(fā)展，以適應學校及社會所需。

3.學科知識不足，教學經(jīng)驗缺乏

優(yōu)秀的教師既需要有深厚的學術根底、廣闊的學術視野、把握學術前沿的意識和能力，又需要通曉教育規(guī)律，具有良好的教育品質和教師職業(yè)道德。但是，我們有些高校教師既不具備深厚的學科知識基礎，又缺乏教學經(jīng)驗的積累。有的青年教師雖獲得了碩士、博士學位，但既缺乏教師專業(yè)情意的陶冶，又缺失教育科學基礎知識和教學技能的基本訓練。因此，他們在走上講臺時，往往會因經(jīng)驗不足、信心不足，而難以駕馭課堂。

有的中青年教師，也因上進心缺乏、創(chuàng)新精神不足、自我完善的能力不強，而跟不上形勢的需要，難以滿足學生的要求。他們借助的往往是一本教科書、一個備課本、一支粉筆，課堂上往往是學生習慣于聽、教師習慣于講，只要將備好的授課內(nèi)容教授給學生，課堂教學就算完成了。如何深刻理解和領悟教學過程的規(guī)律，如何找到適合自己所授課程的教學方法，如何突出教學內(nèi)容的重點和難點，如何擺脫理論偏多、實踐不足的現(xiàn)狀，如何充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性、積極性，如何在教學過程中體現(xiàn)育人等，是大學教師，特別是青年教師在專業(yè)性發(fā)展中應高度重視、認真思考的問題。

4.重學科專業(yè)性，輕教育專業(yè)性

大學教師的專業(yè)性既包括學科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性。豐富的學科專業(yè)知識和專業(yè)技能,以及教育知識和技能是大學教師有效教學的重要條件。但在大學教師專業(yè)性發(fā)展的過程中，存在著重學科專業(yè)性輕教育專業(yè)性的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象又分為重專業(yè)知識輕教育知識和重科研輕教學兩個方面。

對于大學教師而言，他所教授的知識是有相當難度的某一學科的專門知識，這就要求大學教師要吃透所教內(nèi)容的重點難點。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，大學生獲取信息和知識的途徑增多，教師不再是學生唯一的信息源。這使教師傳統(tǒng)意義上“知識擁有者”的權威身份遭到挑戰(zhàn)，也迫使其更加重視所教授學科的專業(yè)知識及發(fā)展趨勢，以適應大學教學的新情況。在高校，“學科學術性”的呼聲遠遠高于“教育學術性”的呼聲。在這種情況下，很少有教師會逆流而上，大學教師雙專業(yè)性的特征難以得到充分實現(xiàn)。

大學的功能是教學、科研、社會服務和文化傳承,這也是大學教師的使命。但現(xiàn)實中，由于受評價指標體系、職稱晉升條件等影響，許多教師把主要精力花在科研上，不能投入足夠的精力用于教學能力的提升。即使從事科研，也是偏重于專業(yè)學術領域的研究，對教學知識與技能及社會服務等重視不夠。由于學術成果豐碩的學者總比講壇辛勤耕耘的教師更受關注，所以許多大學教師對教學過程本身就缺乏研究的熱情，從而造成教育專業(yè)性的缺失。

5.少數(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待加強

一是有些教師事業(yè)心不強，進取意識薄弱，缺乏應有的責任感和為教育事業(yè)而奮斗的精神。他們沒能按教師專業(yè)性的標準和要求，把教師作為終身的職業(yè)，沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，學習上馬馬虎虎，工作上得過且過。

二是對學生缺乏愛心，不能平等公正地對待每名學生，尤其是不能正確對待學習成績差的學生。

三是極少數(shù)教師違背職業(yè)道德，或行為不檢點，或在科研上有抄襲、剽竊等行為，或在經(jīng)濟上違反了有關規(guī)定，或在課堂上信口開河說不該說的話、講不該講的事等，從而對整個教師隊伍的形象帶來不良影響。

四是有些教師難以承受各種壓力，出現(xiàn)不同程度的心理問題。目前許多大學教師，尤其是青年教師面臨諸多的生活壓力和工作壓力。尤其是考核評估壓力和職稱晉升壓力已讓部分教師處于難以承受的狀態(tài)，他們有強烈的焦慮感，有強烈的、想要宣泄的渴望。這種情況會影響他們的生活、健康和工作。

6.專業(yè)性發(fā)展的體制機制還不夠健全

大學教師專業(yè)性的發(fā)展需要學校的重視，需要教師的自覺，也需要有健全的體制、機制作保障。但從目前情況看，教師專業(yè)性發(fā)展的體制機制還有待進一步健全。

教學發(fā)展中心是高校專業(yè)化的教師發(fā)展機構。它的職責是：培訓、研討、研究、咨詢等。對于這樣重要的機構，有不少院校還沒有建立。已建立的院校，其發(fā)揮的作用也不盡相同，有的形同虛設。

非師范院校的畢業(yè)生，在走上教師崗位前，必須接受崗前培訓。但由于一些高校因對此項工作重視不夠、投入不足，導致崗前培訓形式單一、時間不足、效果有限。

教師是一個需要終身學習和提高的職業(yè)。教師在職進修是教師專業(yè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，但目前這種培訓缺乏定期輪流培訓的長效機制，缺乏穩(wěn)定的制度保障和經(jīng)費支持。教師們長期渴望的學術休假，因體制機制問題，在許多院校都難以落實。

大學教師專業(yè)性發(fā)展的路徑

1.加強教師專業(yè)性發(fā)展的責任意識

教師專業(yè)性發(fā)展是大學興校強校的必然選擇。教師專業(yè)性發(fā)展需要大學有明確的責任意識。教師專業(yè)性發(fā)展不僅是教師個人的責任，而且更是大學和政府的責任。學校必須對教師的專業(yè)性有明確、全面的理解和認識，必須高度重視教師專業(yè)性的發(fā)展，關注教師的成長與發(fā)展；在實際的教師管理和師資隊伍建設中，不僅要重視教師的選拔聘用，而且更要重視教師個體在組織中的發(fā)展，重視這些人力資源的開發(fā)與拓展。同時，還要樹立全員性的教師發(fā)展觀，使教師發(fā)展成為各方的共識和共同的目標。

教師個體的專業(yè)性發(fā)展是教師作為專業(yè)人員應該主動承擔的責任。關注自身的專業(yè)性發(fā)展應該成為教師整個職業(yè)生涯的自覺。教師只有對未來發(fā)展富有責任感，注重專業(yè)的成長和進步，才能使自己的專業(yè)結構不斷完善、專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。因此，提高教師專業(yè)自主發(fā)展的意識是促進教師專業(yè)性發(fā)展的基本前提。教師必須自覺地建立專業(yè)理想，必須清楚地意識到教師個體專業(yè)素質的自主構建是教師專業(yè)性發(fā)展的基礎和核心。教師專業(yè)性發(fā)展應該是一種教師個體自我完善的過程，缺乏教師主動參與的專業(yè)性發(fā)展是毫無意義的，離開教師個體內(nèi)在的追求，任何形式的教師專業(yè)性發(fā)展都失去了實質與內(nèi)涵。

2.應為教師的專業(yè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境

教師發(fā)展的方向性體現(xiàn)在社會對教師的要求上。教師不僅應具有良好的職業(yè)道德、學科知識、教育教學能力，而且還要成為研究者，對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力；教師應是一名成功的教育合作者，善于和學生、同事、領導、社會溝通與聯(lián)系；教師還應是學校管理的積極參與者。教師發(fā)展的方向又必須把握改革開放以來我國教育方針政策對教師的具體要求。如此多層面、復合性的教師發(fā)展要求，必然需要為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。社會對教師提出各種訴求的時候，必須給予教師足夠的理解和尊重。相關部門在用各種政策和措施制約教師的時候，應該對教師的專業(yè)性發(fā)展給予機制、體制上的支持與保障。學校在規(guī)范教師行為、用各種標準考核評估教師時，應該給予教師更多的行為空間和學術自由。學生和家長希望在教師所教授的科目中得高分時，應該理解、配合教師關注學生的綜合能力和整體素質水平的提高。

教師的專業(yè)成長應成為全社會的責任。國家應該在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面明確政府在推進教師專業(yè)性發(fā)展進程中的重要職責，為教師提供更多完善自我、提升自己的機會。教師擁有相當程度的自我決策權和自我控制、自我定義本專業(yè)特性的機會，是衡量教師專業(yè)性的重要指標。學校應給予教師充分的專業(yè)自主權和學術自由。同時，要注重維護教師的社會聲譽，提高其職業(yè)歸屬感和榮譽感；要積極構建學術道德保障機制，確保教師發(fā)展的積極性；要加強高校內(nèi)部治理，以科學民主的管理制度保障教師的權益，使教師能在寬松祥和的環(huán)境中發(fā)展成長。

3.應著力提升教師的專業(yè)水平

教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，只有經(jīng)過艱苦卓絕、成年累月的學習、實踐、進修、思考與鉆研，才能達到爐火純青的境界。教師要不斷地更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍，即從知識的理解、掌握到知識的批判，再到知識的創(chuàng)新，進而是知識結構的優(yōu)化，包括教師個體獨到的情感、體驗和經(jīng)驗總結。

教師在不斷提升專業(yè)知識水平的同時，要特別重視專業(yè)能力的提升。教師的專業(yè)能力包括設計教學的能力、口語表達的能力、教學管理的能力、交流溝通的能力、處理人際關系的能力、處理突發(fā)事件的能力、教育教學研究的能力、批判反思的能力和開拓創(chuàng)新的能力。要提升教師的這些專業(yè)知識和能力，最佳的途徑是積極參與教學實踐。實踐性是教師專業(yè)發(fā)展的第一特性，實踐性也是教師專業(yè)發(fā)展的根本方式。無論是教師的教學實踐知識，還是教師的教學實踐技能，都是在教學實踐中產(chǎn)生的。只有通過教學實踐的反復磨煉，教師的專業(yè)知識和技能才能得到檢驗和積累，教師的專業(yè)性發(fā)展也才能不斷走向更高的境界。

4.應強調(diào)教師的均衡發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的核心是通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng)來使教師熟練地從事教育教學工作，成為一個符合專業(yè)標準的教育工作者。在這一點上人們的意見基本一致，分歧在于究竟教師哪方面的發(fā)展才是專業(yè)發(fā)展。我國教育界較多關注教師學科專業(yè)方向知識技能的提升，而不太重視其教育教學知識技能的提升；在科研活動中，則是注重專業(yè)學科領域的研究，而輕視教育教學領域的研究。

專業(yè)化水平的教學既是藝術也是科學。一名好的教師就像藝術家一樣從技術和創(chuàng)造性的觀點出發(fā)作出教育決策。要想成為這樣的教師，教師就應該注重均衡發(fā)展，而不應該重學科專業(yè)領域的研究，輕教育教學領域的研究。在當代教育歷史進程中，教師不是單純的任務執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。教師在關注學科專業(yè)知識和技能的同時，也要充分重視教育知識的積累，重視教學技能的提升。一名合格的大學教師承擔科研是必須的，但講不好課、站不穩(wěn)講臺的教師是難以完成教育使命的，也不可能真正被學生和同事認可。

教師專業(yè)發(fā)展的過程，實質上就是通過教師個體的實踐活動不斷超越自我、實現(xiàn)自我提升的過程。在這個過程中，自我發(fā)展是關鍵。因此，促使教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑是把教學活動本身作為研究對象，開展教學學術研究。一名成功的教師，他的教案、講稿完全可以通過教學研究而轉化成優(yōu)秀教材，從而轉化成為可以量化的教學研究成果。同理，他的教育教學成果、體會、經(jīng)驗等，也可以通過教學研究而轉化成為學術論文，進而成為在某些期刊，乃至核心期刊發(fā)表的既可用于考核也可用于職稱晉升的科研成果。實踐證明，結合教育教學的研究，其對教育教學的支撐和反哺作用更大更明顯。

5.應不斷加強教師的專業(yè)素養(yǎng)

言傳身教必先正其德。師德即教師道德，是特殊的專業(yè)道德，是教師素養(yǎng)的核心。它既有歷史的繼承性，也有鮮明的時代特征。師者“傳道”在先，“授業(yè)、解惑”位其后，但凡“傳道”得法，“授業(yè)、解惑”亦能得道，故師者“傳道”尤為重要。大學教師不僅要培養(yǎng)教育學生掌握廣博扎實的專業(yè)知識和科學的思維方法，而且更重要的是使青年學生受到人格、精神、信念和意志力方面的培養(yǎng)和熏陶;他們不僅是先進文化的傳播者，更是道德規(guī)范的施教者。因此，教師必須要有忠誠于黨和人民的教育事業(yè)的師德風范，不僅成為言語的巨人，而且更應成為行為的楷模。

教師這一職業(yè)所強調(diào)的就是為人類服務。教師這一職業(yè)的服務質量直接影響著整個國家及其國民。這樣的一種職業(yè)、這樣的一種身份、這樣的一種使命，要求大學教師要具有很強的事業(yè)心、進取心和責任感，要具有為教育事業(yè)終身奮斗的精神。只有這樣，教師才會把畢生的精力投入到教育教學工作中，才會樹立正確的職業(yè)動機并對自己的職業(yè)生涯有清晰的認識和明確的規(guī)劃，才會樂于施教并產(chǎn)生對教師職業(yè)的濃厚興趣，才會把學生的成長成才放在心上。

在教育活動中，愛的品質是必不可少的。它是一種屬于教育者的天性，也是合格教師的必備條件。優(yōu)秀教師無一不是以愛作為其教育的前提和基石。有了愛心，才會愛事業(yè)；有了愛心，才能尊重同事；有了愛心，才會團結他人，注重團隊的作用和力量；有了愛心，才會敏感地察覺學生的情緒反應；有了愛心，才會和學生有真誠的溝通與交流；有了愛心，才會有教無類，對所有的學生都給予飽滿的熱情。

教師健康的心理狀態(tài)是其正常施教的重要因素。沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放。心理不健康的教師必定會在教育教學活動中遇到更多的問題，必定會在與學生和同事的溝通與交流中遇到種種困難。因此，教師必須以健康向上的心態(tài)面對工作、面對生活、面對同事、面對學生，以熱情的態(tài)度、積極的工作、快樂的情趣贏得學生的尊重、同事的認可、領導的賞識，從而不斷提高自信心和成就感。

6.應進一步健全教師專業(yè)性發(fā)展的機制體制

大學教師專業(yè)性的發(fā)展還需要有健全的機制體制作保障。大學要把此項工作列入重要的議事日程，要指定相關的機構和人員負責教師專業(yè)性發(fā)展工作；要構建教師教學能力常態(tài)化培養(yǎng)機制，形成一整套的教師教學能力培養(yǎng)制度。

要嚴格大學教師選聘和準入制度。大學教師職業(yè)具有很強的學術性、專業(yè)性，必須有嚴格的教師資格和準入制度，以保證在“入口”把住質量關。

要進一步強化教師的培訓制度。教師的專業(yè)性發(fā)展是一個長期的過程，經(jīng)過嚴格把關進入的教師，也有不斷提高發(fā)展的問題。因此，必須建立和強化教師的培訓制度。要加強對教師培訓效益的研究，加強培訓的針對性、互動性、研究性、長效性。要充分利用大學本身的優(yōu)質資源開展校內(nèi)培訓，使教師培訓常態(tài)化。

要構建教學指導體系，形成新老幫帶、教學導師一幫一的個別指導，教學觀摩、集體備課、共同研討的團隊指導及跟蹤聽課、及時反饋均以“導”為主、以“督”為輔的教學督導跟蹤指導，使大學教師，特別是青年教師的專業(yè)性有實質性的提升。

要建立和完善教師專業(yè)化發(fā)展評價制度。大學教師的考核評價是對教師工作狀況的價值判斷。大學應建立合理科學的評價體系，以促進大學教師專業(yè)性的健康發(fā)展。這種評價應該是基于目標責任制的績效性評價，是基于多元發(fā)展理念的個性化評價，是基于全面深入分析的發(fā)展性評價，是基于激發(fā)和引導的人性化評價，是溫情、友好、協(xié)作、互動的評價，而不是復雜的、繁瑣的、折騰人的評價。這樣的評價重在以評促建，致力于激發(fā)和引導教師的內(nèi)在需求與積極性。

沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。在我國的教育提倡穩(wěn)定規(guī)模、提高質量、內(nèi)涵發(fā)展的新形勢下，有必要對教師的專業(yè)性發(fā)展給予足夠的重視，以大學教師專業(yè)性的發(fā)展來促進高等教育質量的提升。

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（作者系北京第二外國語學院校長）

[責任編輯：蔡桂蘭]