初中科學(物理)研究性教學探究

文/李美燕

摘 要：研究性學習以科學研究性的形式開展學習，不僅能激發(fā)學生的興趣，使其主動探究，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以初中科學（物理）為例，從分析研究性學習的含義、類型入手，探究其意義，再簡要分析這樣學習方法的若干策略。

關鍵詞：初中科學；研究性學習；學習興趣

新課改以來，教學的理念和方式發(fā)生了變化，學生知識的獲取方式也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的靠教師教、學生被動接受的方式已成為過去。我們這個時代不僅要求人們能獲取知識，更要懂得如何獲取，也就是教育的目的不僅僅在于掌握多少知識，更重要的要教會學生如何掌握知識、獲取知識。研究性學習就是基于這樣的時代要求而產生的，其以科學研究性的形式開展學習，不僅能激發(fā)學生的興趣，主動探究，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。

初中科學作為一門綜合性的學科課程，開展研究性學習具有重要意義。為此，下面以初中科學中的物理教學為例，分析如何開展研究性學習。

一、認識研究性學習

1.概念

研究性學習沒有統(tǒng)一的概念和定義，但其不外乎幾個關鍵點：

在什么樣的背景下開展學習，以什么樣的方式開展學習，學習中師生的地位如何，學習所要達到的目的是什么。從這幾個方面分析可以得出：研究性學習就是在一定的情境氛圍下，以科學研究的形式開展學習，這個學習過程需要在教師的引導下激發(fā)學生學習的主動性和積極性，注重知識的獲取過程，以學生思維的提高，能力的發(fā)展為目的的學習方式。

2.類型

研究性學習根據不同的標準會有不同的劃分，具體在科學教學實踐中到底運用哪種類型，通過哪種形式的開展更有效，需要根據教學內容的不同而定。

主要有以下類型：個人獨立研究、小組合作研究、集體研究；實驗研究型、調查研究型、觀察研究型；課題型和活動型等。

二、開展研究性學習的意義

研究性學習是學習方式的巨大變革，其將學生被動地接受知識變成主動化的發(fā)現(xiàn)、探索、研究知識；將教師的教學方式由“講”變成了“導”，變成了探究；在初中科學開展研究性學習可以讓學生的興趣和參與度得到提升，思維和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

1.激發(fā)學生興趣

人的好奇心和興趣是探究世界的巨大動力，但兒童被習慣性地灌輸學習知識時，這一天性將不復存在，而研究性學習能從問題開始探究，激發(fā)學生的好奇心，激起學習的欲望和興趣。

例如，在教學“力相互作用”的物理知識時，我們讓學生自己設計兩個玩具汽車碰撞的情境，體會“力在相互中作用”，學生從設計到實驗結果的得出都需要自己去實踐，這個過程不是枯燥地告知“力相互作用”，而是有一定的驗證、探究過程。這個過程是體驗式的學習，讓學生更有趣，更能調動學生學習的積極性。

2.改變師生教與學的地位

學生開展研究性學習在有趣的氛圍下，更能自覺主動地參與學習，改變了被動接受。研究性學習改變了學生的學習地位，改變了教師的地位。

例如，以前在教學“慣性”的知識時，我們一般都是通過先下定義，再給學生解釋，讓學生理解過程。開展研究性學習后，我通過讓學生觀察物體的運動，實驗、歸納這一運動的特征，最后再總結出它的定義。

3.發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力

以探究問題的形式開展學習是研究性學習的一大特征，在這一過程中學生的思維得到了訓練，如何去思考，如何去歸納，如何去操作等等，不僅發(fā)展了學生的思維，同時還提高了學生分析問題、解決問題的能力，有了更多的創(chuàng)新觀念。

4.教學相長，提高教學水平

學生的思維火花需要教師去點燃，同樣教師的靈感和教學藝術也需要學生去激發(fā)?？茖W研究性學習讓學生獲取了大量的教學資源，豐富了教學內容，讓教師眼界大開。同時研究性學習需要教師去預設，營造氛圍，這就要求教師深入開發(fā)教材，研究教材，創(chuàng)新教學方法，自然教學的水平就能得到提升。

三、開展研究性學習的策略

如何在初中科學中更好地實踐研究性學習呢？我認為應該從以下幾方面入手。

1.在新課導入上運用研究性學習

新課的導入往往是引起學生興趣，激發(fā)學生探究學習欲望的開始，極其重要。而研究性學習通過創(chuàng)設情景、激趣、設置懸念等來導入新課，滿足了學生探究的心理。

例如，在教學“壓強”的相關知識時，讓學生分析為何比瓶口還大的雞蛋能裝進瓶子里呢？新鮮、有趣的問題，激發(fā)了學生的探究熱情。

2.在實驗活動中開展研究性學習

新課標下的初中科學實驗活動更具有探究性，開展研究性學習更有利，更易激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和操作能力。

例如，在教學“滅火的方法”知識時，讓學生在實驗室中實驗，什么樣的方法能滅火，并總結滅火的原理是什么。在學生實驗中發(fā)現(xiàn)水可以滅火，很多物體都可以滅火，教師引導下學生知道了只要將燃燒物與空氣隔絕或將燃燒物的溫度降低到著火點以下，或就可以熄滅了。

3.在突破教學難點時開展研究性學習

物理的知識都是比較抽象的，學習起來也有難點，而通過研究性學習，能重新再現(xiàn)知識的演變過程，學生在知道了知識如何得來后，教學的難點也自然突破了。

當然，開展研究性學習不是一個孤立的過程，它自身有一套方法體系，需要經過質疑（問題的出題）、釋疑（問題的探究）、解疑（問題的解決）、歸納、反思等環(huán)節(jié)。為此，我們教師應該多鉆研教材，創(chuàng)新教法，提升學生的思維和自學能力。

參考文獻：

［1］朱青鋒.學生研究性學習成果在初中科學教學中的價值及應用初探.今日科技，2007（09）.

［2］陳偉成.初中科學課“研究性學習”能力的培養(yǎng).新課程研究：教師教育，2012（04）.

編輯 薛直艷