談科普文的教學(xué)策略

潘珍西

〔關(guān)鍵詞〕 科普文；誤區(qū)；重要意義；改進(jìn)方式

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）10—0043—01

一、科普文章對(duì)于教師和學(xué)生的深層意義

科普類(lèi)文章是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能，在語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)，科普文章以普及新的科學(xué)知識(shí)，傳播新的科學(xué)理念為己任，因此它除了準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)以外，往往還具有趣味化，形象化等特點(diǎn)；在結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，多采用總—分、分—總、總—分—總等方式排列，中學(xué)生閱讀此類(lèi)文章有助于鍛煉和提高其邏輯思維能力，這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)和生活將大有裨益；在中心意思上，科普文章往往具有普及科學(xué)知識(shí)，介紹科學(xué)道理和科學(xué)規(guī)律的功能，這對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一扇窺探科學(xué)世界的窗戶(hù)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師大多數(shù)都是文科出身，對(duì)于涉及理科知識(shí)的科普性文章的教學(xué)往往感到心有余而力不足，因此在備課和教學(xué)方面都存在著不少的困難，因此，搞好中學(xué)語(yǔ)文中的科普文章教學(xué)對(duì)于教師和中學(xué)生來(lái)說(shuō)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的意義。

二、教學(xué)方法改進(jìn)之我見(jiàn)

第一，以語(yǔ)言訓(xùn)練為本位，兼顧科學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)，不論何種文體，不論何種課程類(lèi)型，其教學(xué)的核心都在于“語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練”。對(duì)此，近現(xiàn)代以來(lái)的多位語(yǔ)言大師都對(duì)其進(jìn)行過(guò)精辟的論證，于漪指出：“語(yǔ)文教學(xué)的核心是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，必須大力發(fā)展學(xué)生的思維能力”。著名教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“多年來(lái)我一致認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德，這是當(dāng)然之理，語(yǔ)文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德），而思維能力和語(yǔ)言能力，學(xué)生時(shí)期打下的基礎(chǔ)至關(guān)重要”。因此，以獲取科學(xué)信息、探究科學(xué)原理為主的科普文教學(xué)方法，在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是脫離語(yǔ)文教學(xué)的核心的教學(xué)行為。因此，在科普文的教學(xué)過(guò)程中，教師要以整體的眼光看待科普文，將其作為一種特殊的文學(xué)作品來(lái)看待，引導(dǎo)學(xué)生感知文章中所弘揚(yáng)的科學(xué)精神和科技工作的人格魅力，同時(shí)分析科普文章本身所具有的布局嚴(yán)謹(jǐn)、遣詞精準(zhǔn)、語(yǔ)句曉暢、表達(dá)生動(dòng)樸實(shí)等特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)別樣的語(yǔ)言之旅。而科普文最大的營(yíng)養(yǎng)元素——科學(xué)知識(shí)則只有在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分把握的基礎(chǔ)上，才能整體感知，玩味鑒賞，充分汲取?？梢哉f(shuō)，把鮮活的文章分割離析成為一條條干巴巴的科學(xué)信息，傷害的不僅是文章，對(duì)于學(xué)生求知欲望的削弱和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的削弱才是其更大更深層次上的傷害。

第二，以傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行授課。在科普文的教學(xué)過(guò)程中，教師為了使課堂生動(dòng)，使文章的科學(xué)知識(shí)更加鮮明直觀，于是搜集了大量的圖片和視頻來(lái)展示相關(guān)知識(shí)。課堂上，借助于多媒體教具的使用，一張張色彩鮮亮，構(gòu)圖精致的圖片不斷地沖擊著學(xué)生的眼球，學(xué)生在驚呼之中陶醉，在陶醉之中感慨，情緒高漲，討論之聲不絕于耳，課堂氣氛活躍而熱烈。然而，筆者在使用這一方法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，看似熱鬧活躍的課堂氣氛下，學(xué)生的收獲卻乏善可陳，大家在大飽眼福的之余卻不知道學(xué)到了什么，毫不客氣地說(shuō)，除了被花花綠綠的圖片沖擊眼球之外，學(xué)生腦子里留下的東西少之又少。教師借用多媒體教具進(jìn)行輔助教學(xué)雖然不能說(shuō)是舍本逐末，但是最終效果卻大打折扣，因此，多媒體教學(xué)法還要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)使用，具體做法應(yīng)該是回歸文本，潛入文本，在對(duì)文章的感受、把握之中、通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等途徑來(lái)獲得對(duì)語(yǔ)言的敏感度、精準(zhǔn)度，從而鍛煉邏輯思維方式，升華閱讀感受。離開(kāi)了文本本身，單純依賴(lài)畫(huà)面、音響在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)感培養(yǎng)，則是“無(wú)根之木”。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，拓展課外閱讀。語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)其進(jìn)行探索是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)語(yǔ)文研究也沒(méi)有現(xiàn)成的路途和方法可遵從。條條大路通羅馬，不同的閱讀方法，就有不同的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)是那讀出一千個(gè)哈姆雷特的一千個(gè)讀者。課堂不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一，這已經(jīng)成為目前大家的一個(gè)共識(shí)。對(duì)于科普文而言，這個(gè)理念尤其適用，尤其重要。比如《看云識(shí)天氣》一文，學(xué)生的收獲不僅僅在于課堂，大家可以走出戶(hù)外，運(yùn)用課文中所學(xué)的知識(shí)對(duì)近日的天氣進(jìn)行判斷和驗(yàn)證，同時(shí)還可以向有經(jīng)驗(yàn)的老人詢(xún)問(wèn)相關(guān)的知識(shí)，興趣濃厚的學(xué)生，還可能去借閱相關(guān)讀物和觀看視頻資料等獲得更深層次的科學(xué)知識(shí)，從中體驗(yàn)科學(xué)的無(wú)盡魅力。endprint