從“過度干預(yù)”到“智慧理答”

李云霞

一、案例分析

1.案例一

《北大荒的秋天》系蘇教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，以下是一位教師針對第2小節(jié)進行的朗讀指導(dǎo)教學(xué)。

屏幕出示：天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。

師：這段文字非常優(yōu)美，老師也想配著音樂讀一讀，可以嗎？（播放音樂，教師范讀，學(xué)生專注地聽。）

師：同學(xué)們，你們覺得老師讀得好聽嗎？

生：好聽！

師：想知道怎樣才能讀得像老師一樣好聽嗎？

生：想！

師：朗讀時，有很多地方都需要注意。比如，加點的詞語要重讀，沒加點的地方要輕一些。第一句要讀慢點兒，四個“一道”要快些。讀“就像……”一句時，語調(diào)要上揚。誰能學(xué)著老師的樣子讀一讀呢？

（學(xué)生1試讀。）

師：誰來評價一下剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？

生2：感情不太到位，加點的詞語讀得有點輕了。

師：那請你來讀一讀好嗎？

（生2比生1讀得音量高，加點詞語讀得重。）

師：讀得真好，很有感情。哪位同學(xué)能比他讀得更好呢？

（生3讀時音量更高，更為夸張，讀最后一句時，配合激昂的語調(diào)，還加上了有力的手勢。）

師：你的朗讀把作者的感情都表達出來了，真棒！

2.案例二

《九色鹿》系蘇教版小學(xué)語文四年級上冊中的一篇課文，課文著重通過角色語言展現(xiàn)人物的品質(zhì)。特級教師薛法根在教學(xué)本課時，讓學(xué)生在“討論合作朗讀分工”“自由練讀”“指讀展示”的基礎(chǔ)上，主要針對人物語言進行角色朗讀指導(dǎo)。

師：既然是角色朗讀，就要注意角色的特點，讀出角色說話時不同的語氣、語調(diào)。（當(dāng)學(xué)生讀到九色鹿氣憤指責(zé)的話語時，屏幕出示：九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”）

師：你讀出了九色鹿的“三分氣憤”，注意一下“正是這個人”“誰知他竟然忘恩負(fù)義！”這兩個句子，思考后再讀一讀。

（學(xué)生再讀時，語氣有變化，突出了這兩句。）

師：這一次，你讀出了九色鹿的“九分氣憤”。但對國王和調(diào)達的語氣都是一樣的氣憤嗎？請再讀！

（學(xué)生讀得較為出色。）

師：真了不起！這一次你讀出了“十分氣憤”，有變化才有精彩。氣憤不僅可以用語言表達，還可以用動作表達。誰可以來試一試？

（一生讀到“正是這個人”時，作抬起手指狀。感情表達也較為充分。）

師（微笑）：你讀出了“萬分氣憤”，讓我們像他一樣一起來讀，要讀出“萬眾一起憤怒”的氣勢！

二、分析與反思

1.過度干預(yù)，讓朗讀丟失“自主”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者?！睘榱藢崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化，教師必然要采取相應(yīng)的教學(xué)策略。在閱讀課堂教學(xué)中，許多教師在朗讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)喜歡精雕細(xì)刻，著意打磨。案例一中教師在指導(dǎo)學(xué)生進行文本朗讀時，過于突出自身的主導(dǎo)地位，要求學(xué)生對自身評價，過分強調(diào)字詞朗讀的要求。而評價朗讀的標(biāo)準(zhǔn)主要是看音量高不高，語速有無快慢之分，重音強調(diào)是否到位。過分強調(diào)已對學(xué)生的朗讀形成了“過度干預(yù)”，學(xué)生眉飛色舞、語氣夸張、矯揉造作的朗讀，是對作品情感理解的缺失甚至錯位，丟失的是學(xué)生朗讀時的“自主性”。

2.“智慧理答”，讓朗讀走向“自然”

“感人心者，莫先乎情?！闭Z文新課標(biāo)在每個學(xué)段中都提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。著名兒童文學(xué)作家曹文軒教授曾說：“自然是最高的教學(xué)之美?！焙玫睦首x建立在對作品內(nèi)容和情感正確理解的基礎(chǔ)之上，是通過運用恰當(dāng)、自然的語調(diào)去朗讀而實現(xiàn)的。案例二中特級教師薛法根在指導(dǎo)學(xué)生進行角色朗讀時，并沒有要求學(xué)生過分的夸張，也沒有一味地強調(diào)這個詞要重讀，那個詞要輕讀；這里速度要快，那里速度要慢；這句語調(diào)要高昂，那句要低沉。而是采用“智慧理答”的方式，通過評定、反饋、激勵、促進的作用，讓學(xué)生在體會文本情感的基礎(chǔ)上，一步步引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)角色朗讀時的“自我”展現(xiàn)，實現(xiàn)語氣表達由“三分氣憤”到“萬分氣憤”的“自然”轉(zhuǎn)變。

一位散文家說：“智慧不是知識，也不是常識；不是聰明，也不是經(jīng)驗；智慧是我們站在知識、常識、聰明和經(jīng)驗的臺階上，觀察這個世界時所能張開的那雙充滿欣賞和不斷有所發(fā)現(xiàn)的眼睛，是眼中這個美麗世界融入我們的心靈時綻放的感悟的花朵。”理答作為一種教學(xué)行為，也是一種評價行為，是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。從“過度干預(yù)”到“智慧理答”是每一位教師在朗讀指導(dǎo)教學(xué)實踐中必經(jīng)的歷程。這是一種生命歷練，也是一種教學(xué)境界的提升與追求。

（作者單位：江蘇省響水縣實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint