淺談“小組合作學習”在小學數(shù)學教學中的應用

李文

隨著新課改理念的不斷深入，小組合作學習模式已經(jīng)深入課堂，受到了學生和教師的歡迎。這種教學模式可以讓學生在課堂上進行探究和思考，成為課堂的主人和活動的主體，符合新課改的理念。另外，小學生在小組中可以暢所欲言，自由表達自己的想法，不僅能鍛煉能力，還能提高合作意識。總之，小組合作學習能讓學生參與到教師的教學當中，通過小組的交流與合作來發(fā)散思維、開闊視野。下面，筆者將結合教學經(jīng)驗和教學實踐來談一談本人的具體做法。

一、科學分組，讓小組勢均力敵

分組在小組合作學習中是至關重要的，教師在分組時要有原則和規(guī)律。首先，教師要了解學生的情況，不僅是成績，還有性格，教師要對學生各方面的情況了如指掌，這樣在分組時才能做到組內平等分配，讓每一個小組內學生的能力都相差無幾，呈現(xiàn)出各小組勢均力敵的狀態(tài)。其次，教師還要做到組別之間的力量也是平等的，這樣小組間才有可比性和競爭性。小組的平等性是學生進行共同學習和合作競爭的基礎。

二、組間合作，讓學生共同進步

小組內的學生之間是一種平等合作的關系，教師要引導學生開展交流與合作，當教師提出問題需要學生共同討論時，須鼓勵學生在組內合作討論。教師的問題是學生學習的基礎，因此，教師要設置一些適合學生程度的問題，提供給他們自主探究的可能，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習動力。各組的學生要積極開展討論和學習，參與到教師的問題中，例如在學習“除法”時，在已經(jīng)向學生講解了除法的計算方法之后，為了驗證學生的掌握情況，教師可引導學生進行小組討論：如何進行除法的驗算？問題是激發(fā)學生有效合作的“催化劑”，他們在“催化劑”的作用下會積極地討論和思考，經(jīng)過一番激烈的討論后，學生會發(fā)現(xiàn)沒有余數(shù)除法驗算方法即商乘除數(shù)等于被除數(shù)，有余數(shù)除法驗算方法即商乘除數(shù)再加上余數(shù)等于被除數(shù)。討論讓學生掌握了驗算的思路和過程，能更好地理解數(shù)學知識，提高課堂效率。

三、組際競爭，讓學生不斷提高

小組合作學習還應開展學生之間的競爭和比拼。教師可通過給學生積分評比的方式在小組間展開競爭，教師提出問題，回答問題正確并完整的小組能獲得一分的積分，在一節(jié)課結束后教師點評學生的表現(xiàn)，讓他們在你追我趕的競爭中不斷思考、穩(wěn)步提高。需要注意的是，教師須給學生創(chuàng)設一些問題情境讓他們積極參與，問題不一定很難，關鍵是能調動學生回答的積極性，例如在學習“平移和旋轉”時，教師可以給學生提供一些有趣的圖片，像摩天輪、穿梭機、旋轉木馬、滑梯、推車、小火車、速滑等，讓學生猜測哪些是平移，哪些是旋轉，每猜對一張圖片就為自己的小組加一分。由于學生都很熟悉這些事物，因此都會積極踴躍地回答問題，從而更深刻地理解平移和旋轉的概念。

四、教師點撥，學生實現(xiàn)“兵教兵”

小組討論和小組學習可以實現(xiàn)“兵教兵”，促進全體學生成績的提高。小組合作學習的最大優(yōu)勢就是不再是教師滔滔不絕地講，而是讓學生成為主動學習的探究者。教師在此過程中要對學生做好指導和點撥，讓他們可以快樂學習，并朝著正確的方向努力。例如在學習“認識分數(shù)”時，教師把一個蘋果分成四份，其中一份就是四分之一，學生很容易就理解了，然而當說到如果把80個蘋果平均分給4個小朋友，每人分多少時，學生未免有些困惑，雖然每個小朋友拿到的仍是四分之一，但總數(shù)卻發(fā)生了改變。當教師引出單位“1”的概念時，有些學生會感到困惑，不明白單位“1”到底有多大，到底是什么，還有什么可以被看做是單位“1”。了解了學生的困惑，教師就可以引導學生小組討論思考，通過小組間的討論和探討，學生很快就明白了這個概念，這樣一來，學生就在教師的引導下深入思考，體會到了分數(shù)的高度抽象性。小組合作學習使教師不再是唯一的指導者，學生之間也可以互相學習，成績好的帶動基礎薄弱的，這就實現(xiàn)了學生之間的“兵教兵”。

五、合理評價，讓學生動力十足

教師是學生學習的引導者和啟發(fā)者，要對學生做出恰當?shù)脑u價和指導，讓學生能在教師的指導下獲得進步。教師的評價要恰如其分，不能是常規(guī)性的“不錯”“很好”“真棒”，而應有針對性，讓學生能從評價中受到啟發(fā)、引出思考，從而獲得進步、提升能力。例如在學習“24時記時法”時，教師可以讓學生進行小組討論：上午6：00和下午6：00用24時記時法是幾時？學生聽到問題后會積極主動地展開討論。在合作探究中得出正確答案固然重要，但教師要看到，小組合作學習不僅能培養(yǎng)學生獨立思考、觀察表述的能力，而且還能增強合作交流的意識。因此，教師在評價時不僅要評價答案，告訴學生是對是錯，還要評價學生在合作中的表現(xiàn)，如學習狀態(tài)如何、討論是否積極、討論參與度是否滿足要求等。教師有針對性的評價能讓學生充分了解自己的優(yōu)缺點，以便日后進一步提高。

總之，小組合作學習是一種有效的學習模式，它符合新課改的理念，學生在合作中能感受到學習的樂趣，端正學習態(tài)度，在主動學習中變以往的“苦學”為“樂學”與“好學”，始終處于積極的學習狀態(tài)中。如果學生的積極狀態(tài)可以持續(xù)下去，成績將會持續(xù)提高，學習能力也會在潛移默化中不斷增強。

（作者單位：貴州省貴陽市太慈橋小學）

（責任編輯：徐曉卿）