數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)學生的問題研究意識

紀艷華

摘要：問題研究意識是學生發(fā)揮其數(shù)學思維模式的重要表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生的問題研究意識對于提高學生的創(chuàng)新能力具有重要的作用。當前研究提高學生創(chuàng)新能力途徑很多，而對培養(yǎng)學生問題研究意識的研究還比較少，本文以全新的角度分析在教學過程中應(yīng)該采取什么樣的方式促進學生問題研究意識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學 培養(yǎng) 問題研究意識

1 問題研究意識的概念以及理論基礎(chǔ)

1.1 問題研究意識的概念

問題意識就是學生在學習過程中，面對已知的條件，根據(jù)自身的知識水平而對問題感到不易理解或者存在疑惑，從而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。學生具備的此種心態(tài)促使他們不斷地提出自己的意見并且不斷地解決問題。問題意識是學生思維模式發(fā)展的基礎(chǔ)，學生對問題的疑惑解決過程是學生思維模式不斷發(fā)展、不斷成熟的過程。

1.2 問題意識的理論基礎(chǔ)

美國當代心理學家布魯納認為：學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。他非常重視人的主動性和已有經(jīng)驗的作用，重視學習的內(nèi)在動機和發(fā)展學生的思維，提倡發(fā)現(xiàn)學習，讓學生獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和原則。布魯納認為，教育工作者的任務(wù)是把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。所謂發(fā)現(xiàn)不僅僅指發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行為，而且應(yīng)該包括運用自己頭腦親自獲得知識的任何形式。

2 培養(yǎng)學生問題研究意識的現(xiàn)狀以及原因

2.1 培養(yǎng)學生問題研究意識的現(xiàn)狀

目前學校、教師將過多的精力放在了如何提高學生的創(chuàng)新能力方面，而忽視對學生問題研究意識的培養(yǎng)教育上，當然有的學校也認識到問題意識的重要性，教師在數(shù)學教學中也側(cè)重培養(yǎng)學生的問題研究意識，但是其在培養(yǎng)策略上存在不少的問題：培養(yǎng)學生問題研究意識的方法過于單一，多數(shù)情況，教師在教學中采取預先設(shè)定的環(huán)境，讓學生在預定的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，并且對問題進行探討，雖然教師采取此種方式的出發(fā)點是培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題能力，但是其學生在其預定的環(huán)境中很難獲取預期的效果；教師沒有對問題研究意識的本質(zhì)進行深刻的了解與分析，對數(shù)情況下教師認為問題意識就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并且提出解決問題的措施，此種認識只是問題研究意識的表面，其實質(zhì)就是通過學生的問題研究提高學生的思維模式的創(chuàng)新，結(jié)果教師忽視了學生的思維模式的發(fā)揮。

2.2 學生“問題意識”薄弱的成因分析

造成學生問題研究意識薄弱的根本原因就是我國的教育體制問題，目前我國教育評價機制還是停留在過去以分數(shù)為依據(jù)的模式中，學生升學的標準就是分數(shù)的高低，提高試卷成績成為當前教學工作的重點，同時現(xiàn)在教育競爭的激烈程度越來越大，學生為了進入優(yōu)秀的高等院校他們不得不犧牲大量的時間進行應(yīng)試教育學習，面對應(yīng)試教育體制，學校、家長以及學生根本沒有足夠的時間、條件對學生的問題研究意識進行培養(yǎng)。

3 在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生問題研究意識的策略

3.1 創(chuàng)造學生敢于提問的良好氛圍

良好的環(huán)境對培養(yǎng)學生的問題研究意識具有重要的作用，因此在數(shù)學教學中，首先教師與師生之間要建立和諧的關(guān)系，師生之間不是管理與被管理的關(guān)系，而是相互平等關(guān)系，我國著名的教育家陶行知先生就很好的分析了師生之間的和諧關(guān)系，師生之間和諧關(guān)系的建立可以拉近學生與教師之間的距離，消除學生對教師的畏懼心理，給學生以心理上的釋放，進而緩解學生在提出質(zhì)疑問題時的心理負擔，提高學生敢于提問的心理素質(zhì)。其次教師要尊重學生，保護學生的好奇心。在數(shù)學教學過程中，教師要充分尊重學生的意見，多給予學生一些權(quán)力，在對學生進行批評教育時要懂得換位思考，同時處在義務(wù)教育階段的學生他們對任何事物都表現(xiàn)出極強的好奇心，他們?nèi)菀紫氤雠c做出常人不能做的事情，對此教師要懂得保護學生的好奇心理；最后要對學生的問題研究進行鼓勵。學生在事物的好奇心促使他們不斷的提出一些問題，無論學生提出的問題是否合理，教師都要對其進行鼓勵，通過鼓勵激發(fā)學生的敢于提出、敢于想象的動力。

3.2 設(shè)計豐富的數(shù)學教學情境，激發(fā)學生的問題意識

任何問題的提出都與一定的情境相關(guān)，因此培養(yǎng)學生的問題研究意識需要設(shè)計豐富的教學情境，因為只有設(shè)計相關(guān)的教學情境，才能激發(fā)學生的問題意識，在設(shè)計教學情境時一方面要結(jié)合學生已經(jīng)學習過的知識，只有在學生掌握了一些基本性的數(shù)學知識才能為他們的問題研究意識培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)；另一方面設(shè)計與學生的數(shù)學思想和方法有關(guān)的情景。問題的研究意識就是通過引導學生，讓他們在數(shù)學認識中需求矛盾點，進而產(chǎn)生“問題意識”。

3.3 拓展數(shù)學知識內(nèi)容，誘發(fā)學生提出問題

雖然我國義務(wù)教育階段都在講減負，對教材進行了統(tǒng)一的規(guī)定，但是新課標要求在數(shù)學教學中要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學生的數(shù)學思維擴散，因此在數(shù)學教學過程中教師可以對現(xiàn)有的教材知識進行拓展，利用數(shù)學教材中的“想一想”“讀一讀”“做一做”等板塊，誘發(fā)學生對數(shù)學知識提出問題，鼓勵學生從多角度、多層面來思考問題、提出問題。久而久之，課堂上會形成人人愛質(zhì)疑、個個樂質(zhì)疑的濃厚學習氛圍。

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