高職院校中計算機教學(xué)初探

閆宸龍　劉超

摘 要：隨著計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機軟件、硬件的水平更新迅猛。這就對大學(xué)生計算機操作能力的要求不斷提高。高職院校必須緊隨時代和社會用人標準的變化，對計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進行改革，積極探索在計算機課程教學(xué)過程中所遇到問題的解決方法，以提高高職院校計算機課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機課程

1 計算機專業(yè)與計算機課程教學(xué)中存在的主要問題

⑴培養(yǎng)目標定位不準確。多數(shù)高職院校的計算機專業(yè)設(shè)置與本科計算機專業(yè)設(shè)置雷同，課程設(shè)置是本科課程的壓縮型。對高職院校計算機專業(yè)學(xué)生的定位應(yīng)當是讓學(xué)生獲得從事IT行業(yè)的實際技能和實際知識。所以在計算機課程的教學(xué)中，應(yīng)少開設(shè)一些純理論的課程，結(jié)合IT就業(yè)崗位，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐掌握從事計算機行業(yè)的一些實際技能。

⑵教材與生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線脫節(jié)。高職院校使用大學(xué)本科教材的現(xiàn)象較為普遍。存在理論性過強，難度過大，對不同的IT崗位的針對性不強的特點。學(xué)校采用這些教材使學(xué)生難于學(xué)以致用，與高職高專的定位與培養(yǎng)目標不符。在高職高專教材的選取中應(yīng)尊重學(xué)科但不拘泥于學(xué)科性原則，同時應(yīng)突出教材的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。

⑶計算機專業(yè)教師隊伍建設(shè)尚需加強。高職院校計算機專業(yè)師資來源主要是高校計算機專業(yè)本科或研究生畢業(yè)后來校任教。通常這些計算機教師從事教學(xué)對生產(chǎn)、管理一線了解少，實踐經(jīng)驗缺乏，教學(xué)主要停留在理論上，如教計算機網(wǎng)絡(luò)時，只能講述TCP/ IP等相關(guān)協(xié)議，而對如何組網(wǎng)等技術(shù)自己懂得的比較少，教師之間也往往是在教學(xué)中單打獨斗，缺少互相交流與協(xié)作。

⑷教學(xué)方式較陳舊。《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)雖然基本采用“計算機+大屏幕投影”模式，然而教學(xué)方式仍然是老師在課堂上灌輸知識，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與原先的黑板教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，只是將內(nèi)容從黑板搬上了大屏幕，如果只是在課堂上按照屏幕上的內(nèi)容照本宣科，枯燥乏味，教學(xué)效果不明顯，難免會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，許多班級仍是上完計算機的理論課后，隔幾天后才上機實踐，有很多的計算機理論課程內(nèi)容，老師上課時講過，只有用心的學(xué)生才能記住，在實驗課上大部分的內(nèi)容還得重復(fù)講。

2 計算機教學(xué)改進建議

⑴將社會用人標準融入教學(xué)內(nèi)容。高職教育的指導(dǎo)思想是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。面對職業(yè)教育的培養(yǎng)特色，最好是能將行業(yè)企業(yè)對員工的標準及企業(yè)實際工作內(nèi)容作為人才培養(yǎng)的標準，融入教學(xué)計劃當中，讓學(xué)生在校期間就可以體會企業(yè)工作的實際內(nèi)容，為進入社會工作做好準備。行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校應(yīng)共同合作，研究并確定教學(xué)大綱、人才定位、培養(yǎng)方案及質(zhì)量考核體系，讓用人單位和行業(yè)專家參與到學(xué)院人才培養(yǎng)及課程建設(shè)過程中，以形成產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合、校企雙贏的教育教學(xué)體系。

⑵加強對計算機專任“雙師型”教師的培養(yǎng)。安排計算機專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐，教師可以了解該專業(yè)使用計算機知識的最新信息和發(fā)展趨勢。通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來提升教師的專業(yè)實踐技能，專業(yè)教師要分擔(dān)一定的實踐教學(xué)任務(wù)，在計算機課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)教學(xué)中，盡量實現(xiàn)理論結(jié)合實際。

⑶計算機實踐教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實質(zhì)是通過“任務(wù)”誘發(fā)、鞏固和維持學(xué)習(xí)者的成就動機。在實踐教學(xué)中，要以“雙師型”教師和外聘行業(yè)企業(yè)專家為主體，通過任務(wù)誘發(fā)、鞏固和維持學(xué)生的成就動機。引導(dǎo)學(xué)生從完成某一任務(wù)出發(fā)，提出實際的問題或目標，激發(fā)學(xué)生對某一實際操作的興趣，再通過討論、講解和操作，完成預(yù)計任務(wù)，在此過程中學(xué)會相關(guān)的理論或技能。在這種方法的實際操作中，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出實踐動手能力，又還可以消除學(xué)生對理論學(xué)習(xí)厭煩的情緒，在師生共同研究、討論和完成任務(wù)的過程中完成教學(xué)目標。

⑷利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法。計算機課程的教學(xué)要在遵循教學(xué)規(guī)律的同時，注重計算機課程教學(xué)的特色。對計算機課程必須加大改革創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對教學(xué)形式和方法進行豐富與創(chuàng)新。在教學(xué)方法上突破灌輸填鴨式單一方法，通過學(xué)生實際上機操作，加強師生間教學(xué)互動，引導(dǎo)教學(xué)手段、教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。摒棄傳統(tǒng)的考評方式，建立綜合的計算機課程考評機制。傳統(tǒng)考試觀念與高職高專人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀不相適應(yīng)。更新考試觀念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科基本原理和技術(shù)方法，制定高職院?？己嗽u價方法，加強理論對實踐的指導(dǎo)作用。采取多元化的考核評價方法，突出實踐考核。

總之，計算機基礎(chǔ)教育的意義深遠。社會的發(fā)展要求高職計算機專業(yè)的教師不斷積累課程教學(xué)經(jīng)驗，并定時到一線企業(yè)去了解企業(yè)要求，積累更多的計算機相關(guān)理論知識，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

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