初中語文教學中問題情境的創(chuàng)設

周朝錄

【內(nèi)容摘要】學起于思，思源于疑。疑問是思維的開端、智慧的開始。巧妙而富有價值的問題可以激起學生強烈的探究欲，改變學生的被動參與和機械接受，使學生以主體身份與教師展開積極的互動探究，在探究中經(jīng)歷知識形成賽程，促進學生知識與技能的獲取，問題意識、創(chuàng)新意識的增強以及思維能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】問題情境 學習興趣 問題意識 思維能力 互動探究

正所謂學起于思，思源于疑。一個有效的問題可以引起學生強烈的探究欲，改變以往學生的被動接受，真正實現(xiàn)學生的主體參與和主動探究，在探究中得到素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。語文新課標明確提出：語文教學要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，倡導自主探究式教學。在語文教學中我們要改變以往的枯燥講述，要善于為學生創(chuàng)設豐富的問題情境，將學生帶入求知的憤悱狀態(tài)，進而激起學生的主動探究，引導學生展開一系列積極的探究活動，在探究中獲取知識、形成技能、掌握方法，達到開發(fā)智力、激活思維，增強學生問題意識與探究意識，提高學生自學能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要目標。現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對語文教學中問題情境的創(chuàng)設淺談如下幾點體會：

一、運用問題情境，激發(fā)學生學習興趣

我國古代教育家孔子提出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在學生的整個學習生涯中只有樂之，才會對學習活動產(chǎn)生源源不斷的動力，始終保持高漲的學習熱情，學生不僅不以學習為苦，反以學習為樂。實踐證明富有興趣的學習更能取得事半功倍的效果。初中階段的學生具有強烈的好奇心，如果只是沒有懸念地進行課堂教學，那么整個教學平靜得如同一潭死水，這使得原本注意力不集中的學生更容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，而無法對所學知識保持集中的思維與注意力，更容易滋生消極厭學情緒。而提出富有趣味性與挑戰(zhàn)性的問題，可以引發(fā)學生強烈的好奇心，當學生無法運用所學知識與生活經(jīng)驗來解決這些問題時，就會在心理產(chǎn)生強烈的探究欲，從而達到了集中學生注意力，引導學生展開獨立思考與積極思維的效果，使得學生全身心地投入到教學活動中。使學生有了濃厚的學習興趣與強烈的參與行為，這樣的教學更能取得事半功倍的效果。因此在教學中我們要改變以往教師講、學生記的單向傳遞式教學，要結(jié)合學生的實際情況與具體的教學內(nèi)容來設計富有探索性與啟發(fā)性的問題，以問題來激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的求知欲，讓學生主動而積極地投入到教學活動中來。

如在學習《七根火柴》這一課時，我拿出事先準備好的火柴，講到火柴是一種非常常見的生活用品，主要用來點火，隨著電器化走向我們的生活，火柴功能逐漸減少，并且逐漸為打火機所取代，火柴對我們的生活已沒有太大的影響。然而你們可知道在紅軍二萬五千里長征途中火柴的作用，它能夠挽救多少革命戰(zhàn)士的生命。在一名無名戰(zhàn)士處于生命極限，急切渴望火種時，在他的身上就有七根火柴，但是他并沒有點燃，這究竟是為什么呢？在他身上體現(xiàn)了什么樣的精神呢？這幾個密切相關的問題激起了學生強烈的求知熱情，學生迫不急待地想展開閱讀，以解決困惑。

二、運用問題情境，增強學生問題意識

偉大的科學家愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師提出富有探索性的問題，引導學生展開主動探究，讓學生解決問題并不是最終的教學目的，而是要讓學生在探究過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題，增強學生的問題意識，讓學生能夠提出更多具有價值的問題，實現(xiàn)以問啟思導行的效果。這才是最終的教學目標。這就對教師的提問提出了更多的要求。所提出的問題要具有一定的探索性，而并不是讓學生直接從文中提取信息直接回答。

當然，采用教師問學生答，側(cè)重于學生對問題的解決的教學，對于學生掌握文本的基本知識的確具有一定的作用。但是這樣的教學忽視了學生問題意識與思維能力的培養(yǎng)，并不利于學生的全面發(fā)展。故而我們要精心設計問題，設計出富有探索性與開放性的問題，能夠讓學生將對文本的解決與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，真正實現(xiàn)語文教學生活化，使得文本還原生活、回歸生活。這樣，不僅可以讓學生突破文本的局限性，能夠?qū)⑽谋九c生活結(jié)合起來，達到對文本的個性化解讀。更為重要的是，可以引導學生從多個角度對問題展開思考，進而可以自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，達到開發(fā)智力、分散思維的效果，這樣更加利于增強學生的問題意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生思維能力。

三、運用問題情境，實現(xiàn)師生互動教學

在以教師為中心的教學中，整個課堂教學就是教師一個人自導自演的舞臺劇，只是以教師為媒介，將書本上的知識簡單機械地傳遞給學生，學生只能機械的接收，并沒有真正地參與到教學中來，學生游離于教學之外，是教師一個人的獨角戲。而現(xiàn)代教學更加關注學生的主體參與，新課改提出了以學生為中心的教學理念，明確提出教學不是教師單方面的活動，而是學生與教師共同參與、共同的互動過程。學生不再是課堂的附屬，不是被動的知識接收者，而是真正的課堂主體、學習的主人、知識的建構(gòu)者。

采用問題情境教學法，可以改變學生的從屬地位與被動接受，讓學生以主體身份參與到問題的探究中來，這樣的教學真正實現(xiàn)了學生的主體參與和積極探究，在師生之間、生生之間展開積極的探究，使得課堂真正成為師生共同參與、互動探究的學堂。如《七根火柴》的教學中，我與學生圍繞著無名戰(zhàn)士身上所體現(xiàn)出來的革命精神展開討論，在討論中學生積極地從文中收集相關信息，并利用自己在電視上、報紙上等所接觸到的相關的知識來進行廣泛的交流與合作，這樣的教學基于教材、面向生活，在師生之間展開有效互動，學生的參與熱情非常高，取得了很好的教學效果。

總之，提問作為一種教師最常運用的教學手段，有著豐富的教學內(nèi)涵與教學功用。在新課改下，我們要避免那枯燥而單一的教師問、學生答的單向提問，而是要為學生設計出更多富有探索性與開放性的問題，營造愉悅而富有活力的教學氛圍，發(fā)揮問題的激趣、啟思、導行功效，以問題為契機，引導學生展開主動而積極的探究活動，在探究中確立學生學習的主體地位，實現(xiàn)學生由被動接收轉(zhuǎn)為主動建構(gòu)，讓學生真正地學會探究，學會學習、愛上學習。

【參考文獻】

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（作者單位：青海省民和縣滿坪鎮(zhèn)中心學校）