優(yōu)化課堂交流提高教學(xué)實效

林奕

【內(nèi)容摘要】如何提高生物課堂交流的有效性，真正發(fā)揮學(xué)生的自覺性、積極性、合作性是當(dāng)前高中生物新課程改革的一個難題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從指導(dǎo)閱讀、開放質(zhì)疑、合作探究和學(xué)生評價等方面闡述了優(yōu)化課堂交流，提高教學(xué)實效的問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實效 課堂交流 策略方法

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動。課堂教學(xué)中師生相互聯(lián)系、生生相互作用主要表現(xiàn)在課堂交流的形式上。課堂交流的目的是為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識教材，從而掌握較系統(tǒng)的知識和技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)的課堂交流只處于一種單向交流方面，教師重在呈現(xiàn)教材，灌輸教材知識，學(xué)生被當(dāng)作接受教材知識的“容器”。因而是完全被動、消極的，違背了新課程改革的目標(biāo)。開展多向而有效的課堂交流，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，從而提高高中生物教學(xué)實效。

一、指導(dǎo)閱讀，夯實交流基礎(chǔ)

通過有效閱讀，可以豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生學(xué)得實在、教師教得輕松。因此，有效閱讀是開展對話教學(xué)的基礎(chǔ)。生物學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本原理往往以文本的形式出現(xiàn)，因此，在閱讀教材時要重視對文本的閱讀。

1.生物學(xué)每個模塊目錄的閱讀。拿到一本書，了解它的最好方法是快速閱讀目錄。通過瀏覽目錄，可以訊速掌握章節(jié)之間的聯(lián)系，確定每個章節(jié)在本模塊中的地位，為接下來的針對性研讀提供方向。

2.生物學(xué)概念和規(guī)律的閱讀。生物學(xué)的概念和規(guī)律是生物學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是整個生物學(xué)學(xué)科知識的重中之重，對于這樣的內(nèi)容應(yīng)該精讀多遍。精讀時間可分別分布在新課開始、作業(yè)后、單元測試后和總復(fù)習(xí)過程中，其目的在于充分理解生物學(xué)的概念和規(guī)律，即在盡可能全面提供不同情境條件下對文本的精確解讀。因此，在閱讀時不能有絲毫的偏差。如對有絲分裂、減數(shù)分裂、分離定律、自由組合定律、植物激素調(diào)節(jié)、動物神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)就需要這樣。另外，對精讀的內(nèi)容，還要求學(xué)生在閱讀時要做到圈點、批注、摘錄和記筆記。有些概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，還可以要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，通過比較閱讀更容易掌握概念的內(nèi)涵和外延，從而有利于學(xué)生對概念的記憶和運用。為此，教師可以先把相似的概念以大綱的形式展示出來，讓學(xué)生通過比較閱讀，就能快速找出二者的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高閱讀效率。

3.教材中“活動”部分的閱讀。高中生物教材中有很多“活動”內(nèi)容，學(xué)會正確閱讀“活動”的目的、原理、器材、設(shè)計和步驟，對學(xué)生是非常有幫助的。所以不能忽視這方面的閱讀，在閱讀這些內(nèi)容時，可以從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：①閱讀實驗?zāi)康?、原理和器材，指?dǎo)學(xué)生自己分析出實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量，進(jìn)而讓學(xué)生嘗試進(jìn)行實驗方案的設(shè)計。②閱讀實驗步驟，指導(dǎo)學(xué)生多多提問，如“這個實驗是前后對照還是空白對照？”“實驗是否需要前測？”“分幾組，怎么分？”“自變量應(yīng)該如何處理才能符合對照實驗的要求？”“因變量即觀察指標(biāo)如何確定？”“實驗的無關(guān)變量如何平衡？”“實驗為什么要在這樣的條件下進(jìn)行？”等，這樣在閱讀整個實驗步驟時，就可以和基礎(chǔ)的理論知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，閱讀的效果也會更加顯著。③閱讀實驗報告，了解實驗報告的組成部分，有助于學(xué)生日后撰寫實驗報告或?qū)嶒炐≌撐?。④閱讀實驗后的討論問題，此類問題可以參照教材羅列的，也可以由教師根據(jù)學(xué)習(xí)的重點提出，還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的需求對某一問題的疑惑提出來，如果教材中不能很好的回答這些問題，建議教師和學(xué)生尋找更多的材料來進(jìn)行閱讀，千萬不要不了了之，這樣會打擊學(xué)生閱讀的積極性，不利于學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)。

實際上，生物學(xué)教材中的表格、插圖和圖解是十分重要的，教材中所附的表格、插圖和圖解，往往是教材的重點難點。因為這些插圖和圖解可以將高度抽象的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容加以形象化、具體化、條理化，而表格可以提供給我們大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明生物學(xué)概念和規(guī)律的重要依據(jù)。因此，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生識圖讀表，以圖、表來促文，圖文并重，達(dá)至對生物學(xué)從現(xiàn)象到本質(zhì)的全面掌握。

二、開放質(zhì)疑，開展有效交流

課堂質(zhì)疑是遵循啟發(fā)式教學(xué)原則的一種有效教學(xué)手段。既能集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息等，又能促進(jìn)學(xué)生探求知識，師生攜手共登知識殿堂；既是教的技巧，又是學(xué)的升華。關(guān)鍵是教師如何質(zhì)疑，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)必修2第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂中的染色體行為》的第一課時時，可以在學(xué)習(xí)了染色體的知識后，復(fù)習(xí)必修1中的有絲分裂知識，師生共同總結(jié)出有絲分裂的重要特征后，教師做這樣的引導(dǎo)：“有絲分裂產(chǎn)生的是體細(xì)胞，子代細(xì)胞的染色體數(shù)和親代體細(xì)胞的相同，那精子和卵細(xì)胞是否也由有絲分裂產(chǎn)生？”學(xué)生思考，教師追問：“假設(shè)由有絲分裂產(chǎn)生，受精卵和子代的染色體數(shù)目將會怎樣”？有位學(xué)生立即答出：“精子和卵細(xì)胞的染色體數(shù)目和親代體細(xì)胞的相同，受精卵的染色體數(shù)目是親代體細(xì)胞染色體數(shù)目的二倍，這樣的受精卵能否發(fā)育成正常子代？”教師帶頭報以熱烈的掌聲，馬上就有學(xué)生答出“能發(fā)育”，也有學(xué)生反對“不能，自然界就不存在含有46對染色體的人”……教室里掌聲雷動。教師乘勢引導(dǎo)：“問題出在哪里？”有位學(xué)生答道：“精子和卵細(xì)胞不是由有絲分裂產(chǎn)生。受精卵的染色體數(shù)目和親代體細(xì)胞的應(yīng)該相同，精子和卵細(xì)胞的染色體數(shù)目剛好是體細(xì)胞的一半。”教師欣賞學(xué)生的發(fā)言，及時肯定評價：“太棒了，這種分裂方式是減數(shù)分裂。什么是減數(shù)分裂？過程怎樣？它又被稱為特殊的有絲分裂，它的特殊性在哪里？請同學(xué)們課后做好預(yù)習(xí)，我們下一節(jié)課再來討論，看誰給大家的啟發(fā)最大?！闭n后，學(xué)生可忙乎了：有的在認(rèn)真鉆研課本，有的上網(wǎng)查減數(shù)分裂，有的向教師請教，有的查閱相關(guān)參考書籍。課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，爭先鞏后的發(fā)表自己的見解。有人搶先說道：“減數(shù)分裂在生殖器官產(chǎn)生生殖細(xì)胞時進(jìn)行?！薄斑M(jìn)行減數(shù)分裂的是精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞?！币蝗伺e手說道：“精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時染色體只復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，復(fù)制的染色體最后平均的分給了四個子細(xì)胞，每個子細(xì)胞染色體數(shù)目是體細(xì)胞的一半”。至此，減數(shù)分裂的概念和實質(zhì)已清楚了，如何理解？有同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備好了減數(shù)分裂過程課件，教師讓他演示并嘗試解釋，雖然解釋仍存在一定的問題，但暴露出來的問題是大家普遍存在并且亟待解決的，于是在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生也比較順利地解決了。再加上有些同學(xué)準(zhǔn)備的減數(shù)分裂染色體模型的演示，減數(shù)分裂過程這一重點難點很順利的突破了。

心理學(xué)家認(rèn)為，有一定難度的帶有開放挑戰(zhàn)性的有效問題能明顯刺激著情緒的變化，而情緒又可調(diào)節(jié)和影響人的認(rèn)識過程，人們只有在一定強(qiáng)度的刺激下，才會思想高度集中，才會思路開闊，課堂對話才能持續(xù)深入。這是一道極平常的習(xí)題：人類中極個別男性的性染色體組成是XXY，他們一般反應(yīng)遲鈍。這種變異來自什么？就題目本身而言比較簡單，同學(xué)們都知道來自染色體數(shù)目的變異。筆者突然顯現(xiàn)一個念頭，問道：為什么會出現(xiàn)XXY的人？筆者想檢驗一下上節(jié)課染色體畸變中的21-三體綜合征分析后的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生遲疑了，稍等片刻，學(xué)生一片嘩然。很快就知道了精子和卵細(xì)胞都有可能異常，接著自然聯(lián)系到了減數(shù)分裂。筆者話鋒一轉(zhuǎn)，就這個題出了一道選擇題給學(xué)生選擇。卵細(xì)胞異常發(fā)生的時期：A：減數(shù)第一次分裂后期；B：減數(shù)第二次分裂后期；C：減數(shù)第一次分裂后期或減數(shù)第二次分裂后期。學(xué)生很快就選擇了C。師：那如果是精子異常，異常發(fā)生的時期？學(xué)生開始有些迷茫了。停頓了片刻。師：想想XY染色體什么關(guān)系啊？生：同源染色體。師：好。有學(xué)生喊起來：選A。筆者笑而不答。接著越來越多的同學(xué)喊道：選A。此題的討論并沒有結(jié)束。有一位學(xué)生思維非常敏捷：有沒有XXX的人?。抗P者馬上在黑板上寫上XXX，組織學(xué)生討論：會不會出現(xiàn)XXX？學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)：有可能會出現(xiàn)，同樣也是精子和卵細(xì)胞都有可能異常。此時學(xué)生的興致很高。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再來做剛才的選擇題。師：那如果是卵細(xì)胞異常，異常發(fā)生的時期？學(xué)生很快選了C。師：那如果是精子異常，異常發(fā)生的時期？學(xué)生思考一會，選了B。教師乘勝追擊：再思考有沒有XYY的人呢，是什么原因呢？師：是精子異常還是卵細(xì)胞異常？生：那肯定是精子異常了。筆者看到許多同學(xué)眼里閃爍著成功的喜悅。可見，教師提出挑戰(zhàn)性的問題，課堂對話不斷迸發(fā)智慧，也才使得課堂具有生命的活力。

三、合作探究，促進(jìn)有效交流

根據(jù)學(xué)生要強(qiáng)好勝、愛面子、喜歡爭論等心理特征，在課堂交流中采用合作探究和比賽、設(shè)疑等有效交流方法，提升學(xué)生的好勝心理，提高學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在合作探究的過程要敞開自己的觀點、開放思維、接納、欣賞和審視別人的見解。尊重他人，學(xué)會合作，學(xué)會與同學(xué)分享成果，在相互交流、彼此爭論、合作互助中共同發(fā)展。例如在設(shè)計并制作小生態(tài)瓶的活動中，采用比賽的方法：比實驗材料選擇的合理性；比實驗設(shè)計方案的完善性；比實驗實施結(jié)果的有效性；比發(fā)現(xiàn)問題的多少；比解答正確率等。操作流程：①對學(xué)生進(jìn)行分組：全班48人共分兩大組，一組討論設(shè)計陸地生態(tài)系統(tǒng)，另一組討論設(shè)計水域生態(tài)系統(tǒng)。再每個大組又以四人為一小組，共分六組。②組內(nèi)討論：組內(nèi)成員相互探討并呈現(xiàn)可行性實驗設(shè)計方案。③組間交流：第1組和第2組，第3和第4組，第5和第6組互換實驗設(shè)計方案，比較對方的設(shè)計并針對性質(zhì)疑，通過交流解決部分問題，最后，給對方打出合理的分?jǐn)?shù)。④教師點評：教師點評各組的設(shè)計方案，指出不足和有待完善的地方。并給各組的設(shè)計打分。⑤方案的實施：課外進(jìn)行。⑥統(tǒng)計結(jié)果，評出優(yōu)勝組。

由于學(xué)生的好勝心和小組榮譽(yù)感很強(qiáng)，使整個實驗過程沉浸在忙碌和喜悅中。在實驗的過程中，教師更多地讓學(xué)生之間互動交流，讓學(xué)生在交流中自我矯正、自我發(fā)展、自我完善，積極自主設(shè)計并完成實驗，自己只作一些簡單的指導(dǎo)。通過實驗的設(shè)計、操作、搜集并處理數(shù)據(jù)，信息的表達(dá)和交流，學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，學(xué)生處理、分析、解決問題的能力和語言的表達(dá)交流能力得到了提高。

課堂教學(xué)的結(jié)尾，教師應(yīng)該滿懷激情，通過“對話”交流的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識和技能，學(xué)到了哪些生物思想和方法，以及對整個課堂組成要素和學(xué)習(xí)過程的看法。教師要鼓勵學(xué)生講、老師耐心聽，讓學(xué)生站在自主的地位上，在學(xué)生踴躍發(fā)言的過程中，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮。

四、學(xué)生評價，提升課堂交流

學(xué)生的課堂應(yīng)該由學(xué)生自己做主。課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。因而執(zhí)教者的一堂課究竟上得如何，學(xué)生最明白，他們對教師的教學(xué)才最有發(fā)言權(quán)。我們應(yīng)該提倡教師堅持每節(jié)課后通過各種渠道，收集學(xué)生對課堂的意見。這樣教師便可以持續(xù)深入地與學(xué)生交流。例如在“環(huán)境因素影響光合速率”評課中，學(xué)生提出了幾點建議：①我們對光合作用和呼吸作用的過程已經(jīng)有了初步的了解，可以自己對光合作用和呼吸作用的過程進(jìn)行比較歸納總結(jié)，老師不需花這么多的時間重復(fù)我們已經(jīng)知道的知識，但需要老師對我們的總結(jié)進(jìn)行評價。②我們?nèi)鄙倬唧w實踐，老師舉的例子離我們有一定的距離，老師能否教我們一些種花養(yǎng)草的具體步驟方法，讓我們自己實踐一下；或者帶我們出去走走、看看，可增加感性認(rèn)識。生物新課程提倡“綜合實踐活動”，強(qiáng)調(diào)的生物素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校和教師應(yīng)該為我們創(chuàng)造了有利的條件。復(fù)雜的環(huán)境才能推動著生物的進(jìn)化，只有參加社會實踐，接觸大自然，才能更快更好的培養(yǎng)我們的獨立能力和生存能力。③某某的家長是種糧大戶，某某的家長是專門種西瓜的，為什么不請他們過來，讓我們自己向他們討教幾個問題呢……筆者根據(jù)學(xué)生的建議及時調(diào)整了教學(xué)方法、進(jìn)度、難度，盡量從學(xué)生如何想學(xué)、如何才學(xué)得更好的角度尋找教學(xué)的最佳方案，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性明顯高漲。

總之，提高生物課堂交流的有效性，是每一個教育工作者在新課程中面臨的一個重要難題。也是每個教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。如何提高課堂交流的有效性，可謂仁者見仁，智者見智。但只要符合新時代的需要，符合新課程的需要，符合學(xué)生掌握知識的需要；有利于促進(jìn)我國現(xiàn)行教育的發(fā)展，有利于學(xué)生心身的健康的發(fā)展，有利于學(xué)生全面發(fā)展，就應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂交流。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 金鈞. 生物課堂教學(xué)中的“對話教學(xué)”[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2005，（5）.

[2] 郭軍英. 例談提高課堂交流的有效性[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2010，（4）.

[3] 王建貴. 在生物教學(xué)中如何提高課堂交流的有效性[J]. 教育教學(xué)論壇，2012，（15）.

（作者單位：浙江省臺州臨海市城西中學(xué)）