高職高專就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)新模式研究

余少偉

摘 要：本文通過(guò)闡述目前高職高專就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，提出隨著社會(huì)教育環(huán)境和教育對(duì)象的特點(diǎn)不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的需要，必須要全面深化就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革，構(gòu)建四種新的教學(xué)模式，來(lái)提高教師就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)知識(shí)的效果。

關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)模式；就業(yè)指導(dǎo)課

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）04-0127-03

一、引言

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。因此教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”建立起來(lái)的教學(xué)體系，雖能使學(xué)生在短期內(nèi)掌握較大量的知識(shí)，但也造成了學(xué)生食而不化，尤其是教學(xué)方法陳舊，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，不能根據(jù)不同專業(yè)課程和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。而新的教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”建立起來(lái)的教學(xué)體系，立足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。筆者在對(duì)目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出全面深化就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革，構(gòu)建四種新的教學(xué)模式，來(lái)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

據(jù)廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心管理部提供的資料顯示：廣東許多高職院校都把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)納入到教學(xué)之中，有的學(xué)校設(shè)置為學(xué)生必修課程，有的院校設(shè)置為學(xué)生選修課程，還有的學(xué)校以專題講座形式為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)幫助。在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中，由于這門課程在高職院校出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容和方法、課程設(shè)置與目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理與條件支持等方面存在著一定的問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容空泛，理論與實(shí)際脫節(jié)

西方一些國(guó)家已經(jīng)把就業(yè)指導(dǎo)教材換成了學(xué)生感興趣的、有時(shí)代感的知識(shí)，并且也在不斷地嘗試著構(gòu)建新的教學(xué)體系以及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中有一份調(diào)查報(bào)告表明：早在上個(gè)世紀(jì)初就把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系的美國(guó)高等學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了一千多所。統(tǒng)計(jì)到目前為止，美國(guó)大部分高職院校將就業(yè)指導(dǎo)列為必須課程范圍。而在廣東，盡管有不少學(xué)校開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但缺乏具體實(shí)踐指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)課程必須要有大量的實(shí)踐活動(dòng)，但大部分高職院校還是把課堂作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)。從課程內(nèi)容來(lái)看，政策和法律、法規(guī)是主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生就業(yè)的求職技巧比較關(guān)注，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏實(shí)際操作和針對(duì)性

在2013年7月至8月，筆者對(duì)廣東省40多所高職院進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地走訪，在被調(diào)查的高職院校中就業(yè)指導(dǎo)課程在面臨近畢業(yè)時(shí)才開(kāi)設(shè)的約占65%，通過(guò)畢業(yè)前的臨時(shí)突擊，向?qū)W生灌輸一些就業(yè)技巧，希望學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)有效提升他們就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，能夠順利謀求理想的職業(yè)。在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

在一些高職院校雖然開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但教學(xué)目的性不強(qiáng)，教學(xué)形式隨機(jī)，沒(méi)有科學(xué)、系統(tǒng)性設(shè)置課程體系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的針對(duì)性和實(shí)效性，在掌握課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，真正提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化和職業(yè)化程度較低

廣東有相當(dāng)一部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)課缺乏專業(yè)化、“雙師型”教師，大多數(shù)教師由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、基層領(lǐng)導(dǎo)以及其他專業(yè)教師擔(dān)任，其綜合素質(zhì)參差不齊，缺乏科學(xué)、專業(yè)化系統(tǒng)培訓(xùn)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)。建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)新模式探析

（一）模擬訓(xùn)練教學(xué)模式

模擬訓(xùn)練教學(xué)模式是應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將專業(yè)課程中基本理論知識(shí)的講授和實(shí)踐技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，深入淺出、循序漸進(jìn)地完成某一教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)生深刻理解基本理論知識(shí)和熟練掌握某一操作技能的目的。

在就業(yè)指導(dǎo)課中運(yùn)用模擬訓(xùn)練教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多學(xué)生感到課程內(nèi)容枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)理論知識(shí)興趣不濃。模擬訓(xùn)練教學(xué)則是以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的興趣是在參與中培養(yǎng)，并能在獲得成功中提高。為了順利完成模擬訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地重新溫習(xí)和消化課堂中學(xué)到的知識(shí)，主動(dòng)地去思考一些以前沒(méi)有思考過(guò)的問(wèn)題，并在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)。

模擬訓(xùn)練教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。模擬訓(xùn)練教學(xué)要求學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在模擬訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地用學(xué)到的知識(shí)去思考實(shí)際中遇到的問(wèn)題，并積極想辦法解決，從而提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，就業(yè)指導(dǎo)課根據(jù)內(nèi)容的不同，有針對(duì)性地采用模擬訓(xùn)練教學(xué)法，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生以主人翁的角色出現(xiàn)，去把握問(wèn)題的關(guān)鍵，策劃各類活動(dòng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，這種教學(xué)模式能為學(xué)生提供共同的關(guān)注熱點(diǎn)和興趣點(diǎn)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，甚至能起到“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)的實(shí)際效果。

模擬訓(xùn)練教學(xué)模式由分四個(gè)階段構(gòu)成：第一階段：提出研究題目和概念；第二階段：對(duì)參加的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)；第三階段：模擬訓(xùn)練操作；第四階段：總結(jié)。（見(jiàn)圖1）。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平將全班學(xué)生分成若干小組，各組學(xué)生共同研究和探討問(wèn)題，教師通過(guò)巡回觀察和反饋的信息及時(shí)給予指導(dǎo)，以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，更能讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，形成和諧的課堂氣氛。能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的不足，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面成效顯著。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生在課堂上的討論、回答問(wèn)題的情況進(jìn)行講評(píng)，更有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在課堂上能進(jìn)行充分的師生、生生交流與溝通。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式分三個(gè)階段構(gòu)成：第一階段：準(zhǔn)備階段；第二階段：合作交流學(xué)習(xí)階段，即小組討論 學(xué)生講述、小結(jié)，老師點(diǎn)評(píng)；第三階段：課后小組合作完成作業(yè)階段。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式操作流程如下：（見(jiàn)圖2）

（三）真實(shí)案例教學(xué)模式

真實(shí)案例教學(xué)模式是一種通過(guò)重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入真實(shí)案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法緊密結(jié)合就業(yè)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)該充分重視資料、信息的收集，精心設(shè)計(jì)案例，廣泛收集現(xiàn)實(shí)中就業(yè)成功的事例，堅(jiān)持以問(wèn)題為中心，組織學(xué)生展開(kāi)討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性。生動(dòng)鮮活的實(shí)例，特別是學(xué)生們熟悉的師兄師姐的就業(yè)經(jīng)歷，學(xué)生往往十分關(guān)注和感興趣。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)主動(dòng)深入社會(huì)和各種類型企事業(yè)單位，尤其應(yīng)深入與本學(xué)院專業(yè)相關(guān)的就業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行廣泛調(diào)查研究，搜集在擇業(yè)過(guò)程中涌現(xiàn)的典型事例，總結(jié)他們成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，編寫就業(yè)指導(dǎo)課程案例。在一定的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)投入自由討論或者角色的扮演，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能夠真正給學(xué)生留下深刻的印象。

（四）全程覆蓋、分段實(shí)施教學(xué)模式

2007年12月13日，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]7號(hào)）的 通知中指出，就業(yè)指導(dǎo)課程要“貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程”。目前廣東所有高職院校都在積極進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和探索，努力打造一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，力圖建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)精品課程，扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，它包含了職業(yè)生涯與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過(guò)程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)等模塊；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上，它涵蓋了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是一門應(yīng)用性、針對(duì)性極強(qiáng)的綜合學(xué)科。就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識(shí)理論的傳授，也有就業(yè)能力的培養(yǎng)，還有價(jià)值觀、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課與實(shí)踐課為一體的綜合性課程。

要樹(shù)立全程指導(dǎo)、全員參與的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作新理念，將職業(yè)指導(dǎo)滲透在學(xué)生在校期間的三年學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，滲透到學(xué)生思想意識(shí)、日常行為的培養(yǎng)與形成中。根據(jù)不同專業(yè)類別、不同學(xué)年時(shí)段，確定相關(guān)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)推薦工作。筆者的教學(xué)實(shí)踐是：第一學(xué)年以理論學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的初步設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和適應(yīng)的職業(yè)，教育學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)清形勢(shì)，做好職業(yè)定位。第二學(xué)年以職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高為主，幫助學(xué)生分析自我能力、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和存在的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)和提高相關(guān)的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，練就過(guò)硬本領(lǐng)，樹(shù)立“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，鞏固職業(yè)定位。第三學(xué)年，以講解國(guó)家政策、認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)應(yīng)聘技巧為主。通過(guò)“就業(yè)意向和擇業(yè)行為問(wèn)卷”，分析研究學(xué)生在就業(yè)意向、擇業(yè)行為、求職心態(tài)諸方面的種種表現(xiàn)和癥狀，加強(qiáng)畢業(yè)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)和求職應(yīng)聘技巧訓(xùn)練。

另外，構(gòu)建科學(xué)完善的全程化就業(yè)指導(dǎo)體系還必須建立健全就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理組織，可以考慮在高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心或思想政治理論課教學(xué)部設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教研室，主要職能是安排就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)大綱、定期組織校內(nèi)外專家和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流并制定相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)指導(dǎo)課不能一直沿用一本教材，應(yīng)參考多種類型的就業(yè)指導(dǎo)教材并且結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，編寫就業(yè)指導(dǎo)校本教材，就業(yè)指導(dǎo)教研室要定期組織教師進(jìn)行全面、及時(shí)、深入的調(diào)查研究，制作較為直觀和適用的就業(yè)指導(dǎo)課課件，提升課堂教學(xué)的新鮮度和興趣點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 何麗華

模擬訓(xùn)練教學(xué)模式由分四個(gè)階段構(gòu)成：第一階段：提出研究題目和概念；第二階段：對(duì)參加的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)；第三階段：模擬訓(xùn)練操作；第四階段：總結(jié)。（見(jiàn)圖1）。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平將全班學(xué)生分成若干小組，各組學(xué)生共同研究和探討問(wèn)題，教師通過(guò)巡回觀察和反饋的信息及時(shí)給予指導(dǎo)，以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，更能讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，形成和諧的課堂氣氛。能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的不足，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面成效顯著。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生在課堂上的討論、回答問(wèn)題的情況進(jìn)行講評(píng)，更有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在課堂上能進(jìn)行充分的師生、生生交流與溝通。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式分三個(gè)階段構(gòu)成：第一階段：準(zhǔn)備階段；第二階段：合作交流學(xué)習(xí)階段，即小組討論 學(xué)生講述、小結(jié)，老師點(diǎn)評(píng)；第三階段：課后小組合作完成作業(yè)階段。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式操作流程如下：（見(jiàn)圖2）

（三）真實(shí)案例教學(xué)模式

真實(shí)案例教學(xué)模式是一種通過(guò)重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入真實(shí)案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法緊密結(jié)合就業(yè)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)該充分重視資料、信息的收集，精心設(shè)計(jì)案例，廣泛收集現(xiàn)實(shí)中就業(yè)成功的事例，堅(jiān)持以問(wèn)題為中心，組織學(xué)生展開(kāi)討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性。生動(dòng)鮮活的實(shí)例，特別是學(xué)生們熟悉的師兄師姐的就業(yè)經(jīng)歷，學(xué)生往往十分關(guān)注和感興趣。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)主動(dòng)深入社會(huì)和各種類型企事業(yè)單位，尤其應(yīng)深入與本學(xué)院專業(yè)相關(guān)的就業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行廣泛調(diào)查研究，搜集在擇業(yè)過(guò)程中涌現(xiàn)的典型事例，總結(jié)他們成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，編寫就業(yè)指導(dǎo)課程案例。在一定的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)投入自由討論或者角色的扮演，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能夠真正給學(xué)生留下深刻的印象。

（四）全程覆蓋、分段實(shí)施教學(xué)模式

2007年12月13日，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]7號(hào)）的 通知中指出，就業(yè)指導(dǎo)課程要“貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程”。目前廣東所有高職院校都在積極進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和探索，努力打造一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，力圖建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)精品課程，扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，它包含了職業(yè)生涯與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過(guò)程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)等模塊；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上，它涵蓋了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是一門應(yīng)用性、針對(duì)性極強(qiáng)的綜合學(xué)科。就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識(shí)理論的傳授，也有就業(yè)能力的培養(yǎng)，還有價(jià)值觀、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課與實(shí)踐課為一體的綜合性課程。

要樹(shù)立全程指導(dǎo)、全員參與的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作新理念，將職業(yè)指導(dǎo)滲透在學(xué)生在校期間的三年學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，滲透到學(xué)生思想意識(shí)、日常行為的培養(yǎng)與形成中。根據(jù)不同專業(yè)類別、不同學(xué)年時(shí)段，確定相關(guān)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)推薦工作。筆者的教學(xué)實(shí)踐是：第一學(xué)年以理論學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的初步設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和適應(yīng)的職業(yè)，教育學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)清形勢(shì)，做好職業(yè)定位。第二學(xué)年以職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高為主，幫助學(xué)生分析自我能力、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和存在的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)和提高相關(guān)的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，練就過(guò)硬本領(lǐng)，樹(shù)立“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，鞏固職業(yè)定位。第三學(xué)年，以講解國(guó)家政策、認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)應(yīng)聘技巧為主。通過(guò)“就業(yè)意向和擇業(yè)行為問(wèn)卷”，分析研究學(xué)生在就業(yè)意向、擇業(yè)行為、求職心態(tài)諸方面的種種表現(xiàn)和癥狀，加強(qiáng)畢業(yè)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)和求職應(yīng)聘技巧訓(xùn)練。

另外，構(gòu)建科學(xué)完善的全程化就業(yè)指導(dǎo)體系還必須建立健全就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理組織，可以考慮在高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心或思想政治理論課教學(xué)部設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教研室，主要職能是安排就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)大綱、定期組織校內(nèi)外專家和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流并制定相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)指導(dǎo)課不能一直沿用一本教材，應(yīng)參考多種類型的就業(yè)指導(dǎo)教材并且結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，編寫就業(yè)指導(dǎo)校本教材，就業(yè)指導(dǎo)教研室要定期組織教師進(jìn)行全面、及時(shí)、深入的調(diào)查研究，制作較為直觀和適用的就業(yè)指導(dǎo)課課件，提升課堂教學(xué)的新鮮度和興趣點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙吉清，董兆君.模擬訓(xùn)練教學(xué)模式在防化醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2008（10）.

[2]Bruce Joyce，Marsha Warsha Well，Emily Calhoun.教學(xué)模式[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

[3]大衛(wèi).w.約翰遜，羅格.T.約翰遜，卡爾.A.史密斯.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

[4]王升.教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]鄺麗湛.思想政治（品德）課教學(xué)模式[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

責(zé)任編輯 何麗華

模擬訓(xùn)練教學(xué)模式由分四個(gè)階段構(gòu)成：第一階段：提出研究題目和概念；第二階段：對(duì)參加的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)；第三階段：模擬訓(xùn)練操作；第四階段：總結(jié)。（見(jiàn)圖1）。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指按每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平將全班學(xué)生分成若干小組，各組學(xué)生共同研究和探討問(wèn)題，教師通過(guò)巡回觀察和反饋的信息及時(shí)給予指導(dǎo)，以小組互助合作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，更能讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，形成和諧的課堂氣氛。能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的不足，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面成效顯著。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生在課堂上的討論、回答問(wèn)題的情況進(jìn)行講評(píng)，更有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在課堂上能進(jìn)行充分的師生、生生交流與溝通。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式分三個(gè)階段構(gòu)成：第一階段：準(zhǔn)備階段；第二階段：合作交流學(xué)習(xí)階段，即小組討論 學(xué)生講述、小結(jié)，老師點(diǎn)評(píng)；第三階段：課后小組合作完成作業(yè)階段。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式操作流程如下：（見(jiàn)圖2）

（三）真實(shí)案例教學(xué)模式

真實(shí)案例教學(xué)模式是一種通過(guò)重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入真實(shí)案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法緊密結(jié)合就業(yè)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)該充分重視資料、信息的收集，精心設(shè)計(jì)案例，廣泛收集現(xiàn)實(shí)中就業(yè)成功的事例，堅(jiān)持以問(wèn)題為中心，組織學(xué)生展開(kāi)討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性。生動(dòng)鮮活的實(shí)例，特別是學(xué)生們熟悉的師兄師姐的就業(yè)經(jīng)歷，學(xué)生往往十分關(guān)注和感興趣。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)主動(dòng)深入社會(huì)和各種類型企事業(yè)單位，尤其應(yīng)深入與本學(xué)院專業(yè)相關(guān)的就業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行廣泛調(diào)查研究，搜集在擇業(yè)過(guò)程中涌現(xiàn)的典型事例，總結(jié)他們成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，編寫就業(yè)指導(dǎo)課程案例。在一定的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)投入自由討論或者角色的扮演，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能夠真正給學(xué)生留下深刻的印象。

（四）全程覆蓋、分段實(shí)施教學(xué)模式

2007年12月13日，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]7號(hào)）的 通知中指出，就業(yè)指導(dǎo)課程要“貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程”。目前廣東所有高職院校都在積極進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和探索，努力打造一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，力圖建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)精品課程，扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，它包含了職業(yè)生涯與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過(guò)程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)等模塊；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上，它涵蓋了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是一門應(yīng)用性、針對(duì)性極強(qiáng)的綜合學(xué)科。就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識(shí)理論的傳授，也有就業(yè)能力的培養(yǎng)，還有價(jià)值觀、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課與實(shí)踐課為一體的綜合性課程。

要樹(shù)立全程指導(dǎo)、全員參與的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作新理念，將職業(yè)指導(dǎo)滲透在學(xué)生在校期間的三年學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，滲透到學(xué)生思想意識(shí)、日常行為的培養(yǎng)與形成中。根據(jù)不同專業(yè)類別、不同學(xué)年時(shí)段，確定相關(guān)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)推薦工作。筆者的教學(xué)實(shí)踐是：第一學(xué)年以理論學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的初步設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和適應(yīng)的職業(yè)，教育學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)清形勢(shì)，做好職業(yè)定位。第二學(xué)年以職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高為主，幫助學(xué)生分析自我能力、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和存在的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)和提高相關(guān)的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，練就過(guò)硬本領(lǐng)，樹(shù)立“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，鞏固職業(yè)定位。第三學(xué)年，以講解國(guó)家政策、認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)應(yīng)聘技巧為主。通過(guò)“就業(yè)意向和擇業(yè)行為問(wèn)卷”，分析研究學(xué)生在就業(yè)意向、擇業(yè)行為、求職心態(tài)諸方面的種種表現(xiàn)和癥狀，加強(qiáng)畢業(yè)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)和求職應(yīng)聘技巧訓(xùn)練。

另外，構(gòu)建科學(xué)完善的全程化就業(yè)指導(dǎo)體系還必須建立健全就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理組織，可以考慮在高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心或思想政治理論課教學(xué)部設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)教研室，主要職能是安排就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)大綱、定期組織校內(nèi)外專家和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流并制定相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)指導(dǎo)課不能一直沿用一本教材，應(yīng)參考多種類型的就業(yè)指導(dǎo)教材并且結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，編寫就業(yè)指導(dǎo)校本教材，就業(yè)指導(dǎo)教研室要定期組織教師進(jìn)行全面、及時(shí)、深入的調(diào)查研究，制作較為直觀和適用的就業(yè)指導(dǎo)課課件，提升課堂教學(xué)的新鮮度和興趣點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙吉清，董兆君.模擬訓(xùn)練教學(xué)模式在防化醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2008（10）.

[2]Bruce Joyce，Marsha Warsha Well，Emily Calhoun.教學(xué)模式[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

[3]大衛(wèi).w.約翰遜，羅格.T.約翰遜，卡爾.A.史密斯.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

[4]王升.教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]鄺麗湛.思想政治（品德）課教學(xué)模式[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

責(zé)任編輯 何麗華