基于工作過程系統(tǒng)化的中職電子工藝課程設(shè)計探討

黃曉輝

摘 要：本文以工作過程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定、學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃、教學(xué)評價規(guī)劃等方面對《電子工藝》課程進(jìn)行設(shè)計，探討開發(fā)與實(shí)際工作相一致、理實(shí)一體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；電子工藝；課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0112-02

中職《電子工藝》課程是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操動手能力有重要幫助。但目前中職學(xué)校的《電子工藝》課程設(shè)計缺乏職業(yè)針對性，對學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)操能力、方法能力與社會能力不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對電子工藝的掌握不盡人意。本文以工作過程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定、學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃、教學(xué)評價規(guī)劃等方面對《電子工藝》課程進(jìn)行設(shè)計，探討開發(fā)與實(shí)際工作相一致、理實(shí)一體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，希望對目前職教專業(yè)教學(xué)改革有一定借鑒作用。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計的基本思路：根據(jù)與該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領(lǐng)域”，制定相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的指導(dǎo)思想是通過“行動”過程來學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容是參照與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是以分科課程傳授細(xì)節(jié)知識，而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中是通過具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)情境來實(shí)現(xiàn)的。（圖1為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的指導(dǎo)思想及原則）

在具體工作過程系統(tǒng)化課程實(shí)踐中，可以從以下幾個方面展開：

1.確定專業(yè)主要崗位

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生座談會，確定了主崗位包括電子產(chǎn)品裝接工、調(diào)試工、質(zhì)檢員、工藝員。電子產(chǎn)品裝接工和調(diào)試工的工作任務(wù)包括元器件成形、插裝貼裝元器件、焊接、調(diào)試、檢驗等電子產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù)，以及生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制。

2.主要崗位的工作要求

裝接工、調(diào)試工的核心職業(yè)能力描述為：在生產(chǎn)企業(yè)接受產(chǎn)品生產(chǎn)的訂單后，根據(jù)現(xiàn)有生產(chǎn)條件、相應(yīng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)資料，選擇生產(chǎn)工具、設(shè)備、儀器；選擇原材料以及原材料的用量；利用生產(chǎn)工具、設(shè)備、儀器實(shí)現(xiàn)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和調(diào)試，并在加工過程中實(shí)施質(zhì)量控制，保證獲得符合技術(shù)要求的產(chǎn)品。

3.確定課程具體工作任務(wù)

通過專業(yè)調(diào)研、召開專家咨詢會、走訪企業(yè)負(fù)責(zé)人、走訪畢業(yè)生本人，了解應(yīng)用電子技術(shù)各職業(yè)崗位的工作任務(wù)與工作概貌。在此基礎(chǔ)上，由企業(yè)專家與專業(yè)教師共同對工作任務(wù)進(jìn)行分析與歸納，提出了基于工作過程的典型工作任務(wù)6項，如表1所示。

《電子工藝》課程將元器件成形、插裝貼裝元器件、焊接、調(diào)試、檢驗、以及生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制等內(nèi)容融入學(xué)習(xí)項目中，既結(jié)合了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品，又滿足了教學(xué)要求。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，達(dá)到舉一反三的能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃

職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)以情境教學(xué)為主。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了促進(jìn)學(xué)生主動有效地構(gòu)建知識，特別是學(xué)生對隱性知識的掌握?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，由于其學(xué)習(xí)領(lǐng)域是從現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位群轉(zhuǎn)化而來，所以學(xué)習(xí)情境必須回到具體的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位群中（見表2）。

三、教學(xué)評價規(guī)劃

職業(yè)教育教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面考慮：

1.專業(yè)技能評價與社會能力、方法能力評價相結(jié)合

職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價除了評價學(xué)生的專業(yè)技能，還要對學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力等進(jìn)行評價。評價的目的應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生社會適應(yīng)力。在對學(xué)生進(jìn)行評價過程中，既要采取靈活性和公平性相結(jié)合的原則，還要考慮教師自身素養(yǎng)和技能，這樣才能真正提高評價的信度和效度。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價和學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，也要注意在不斷評價的過程中培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)對方法能力和社會能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)評價的客觀性。

3.教學(xué)過程評價和教學(xué)效果評價相結(jié)合

職業(yè)教育教學(xué)過程的評價包括：課前準(zhǔn)備評價、課堂教學(xué)評價、實(shí)踐教學(xué)評價、作業(yè)布置與批評評價以及學(xué)業(yè)成績考評評價等。

職業(yè)教育教學(xué)效果評價是對職業(yè)教育教學(xué)行為所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行全面、客觀和如實(shí)的評價。評價包括對教師的評價、對學(xué)生質(zhì)量的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律及態(tài)度的評價以及對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評價。

本課程設(shè)計教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是促進(jìn)學(xué)生崗位技能掌握、綜合素質(zhì)提高和專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握。本課程考核包括過程性考核和期末筆試，過程性考核占80%，期末筆試占20%。過程性考核由個人評價、小組評價和老師評價組成，考核涵蓋課程五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┤^程。

考核評價指標(biāo)包括學(xué)生工作態(tài)度、產(chǎn)品質(zhì)量控制、各種上交材料、匯報答辯情況，具體評價標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。

本設(shè)計通過工作過程系統(tǒng)化課程，在課程內(nèi)容中合理地融入企業(yè)的實(shí)際工作過程元素，創(chuàng)造真實(shí)的或模擬的學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更好地與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2]鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實(shí)踐例說[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3]孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]潘弋璐.德國職業(yè)教育的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念及其啟示[J].中等職業(yè)教育，2007（29）.

責(zé)任編輯 賴俊辰

摘 要：本文以工作過程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定、學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃、教學(xué)評價規(guī)劃等方面對《電子工藝》課程進(jìn)行設(shè)計，探討開發(fā)與實(shí)際工作相一致、理實(shí)一體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；電子工藝；課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0112-02

中職《電子工藝》課程是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操動手能力有重要幫助。但目前中職學(xué)校的《電子工藝》課程設(shè)計缺乏職業(yè)針對性，對學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)操能力、方法能力與社會能力不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對電子工藝的掌握不盡人意。本文以工作過程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定、學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃、教學(xué)評價規(guī)劃等方面對《電子工藝》課程進(jìn)行設(shè)計，探討開發(fā)與實(shí)際工作相一致、理實(shí)一體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，希望對目前職教專業(yè)教學(xué)改革有一定借鑒作用。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計的基本思路：根據(jù)與該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領(lǐng)域”，制定相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的指導(dǎo)思想是通過“行動”過程來學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容是參照與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是以分科課程傳授細(xì)節(jié)知識，而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中是通過具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)情境來實(shí)現(xiàn)的。（圖1為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的指導(dǎo)思想及原則）

在具體工作過程系統(tǒng)化課程實(shí)踐中，可以從以下幾個方面展開：

1.確定專業(yè)主要崗位

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生座談會，確定了主崗位包括電子產(chǎn)品裝接工、調(diào)試工、質(zhì)檢員、工藝員。電子產(chǎn)品裝接工和調(diào)試工的工作任務(wù)包括元器件成形、插裝貼裝元器件、焊接、調(diào)試、檢驗等電子產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù)，以及生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制。

2.主要崗位的工作要求

裝接工、調(diào)試工的核心職業(yè)能力描述為：在生產(chǎn)企業(yè)接受產(chǎn)品生產(chǎn)的訂單后，根據(jù)現(xiàn)有生產(chǎn)條件、相應(yīng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)資料，選擇生產(chǎn)工具、設(shè)備、儀器；選擇原材料以及原材料的用量；利用生產(chǎn)工具、設(shè)備、儀器實(shí)現(xiàn)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和調(diào)試，并在加工過程中實(shí)施質(zhì)量控制，保證獲得符合技術(shù)要求的產(chǎn)品。

3.確定課程具體工作任務(wù)

通過專業(yè)調(diào)研、召開專家咨詢會、走訪企業(yè)負(fù)責(zé)人、走訪畢業(yè)生本人，了解應(yīng)用電子技術(shù)各職業(yè)崗位的工作任務(wù)與工作概貌。在此基礎(chǔ)上，由企業(yè)專家與專業(yè)教師共同對工作任務(wù)進(jìn)行分析與歸納，提出了基于工作過程的典型工作任務(wù)6項，如表1所示。

《電子工藝》課程將元器件成形、插裝貼裝元器件、焊接、調(diào)試、檢驗、以及生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制等內(nèi)容融入學(xué)習(xí)項目中，既結(jié)合了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品，又滿足了教學(xué)要求。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，達(dá)到舉一反三的能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃

職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)以情境教學(xué)為主。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了促進(jìn)學(xué)生主動有效地構(gòu)建知識，特別是學(xué)生對隱性知識的掌握?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，由于其學(xué)習(xí)領(lǐng)域是從現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位群轉(zhuǎn)化而來，所以學(xué)習(xí)情境必須回到具體的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位群中（見表2）。

三、教學(xué)評價規(guī)劃

職業(yè)教育教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面考慮：

1.專業(yè)技能評價與社會能力、方法能力評價相結(jié)合

職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價除了評價學(xué)生的專業(yè)技能，還要對學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力等進(jìn)行評價。評價的目的應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生社會適應(yīng)力。在對學(xué)生進(jìn)行評價過程中，既要采取靈活性和公平性相結(jié)合的原則，還要考慮教師自身素養(yǎng)和技能，這樣才能真正提高評價的信度和效度。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價和學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，也要注意在不斷評價的過程中培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)對方法能力和社會能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)評價的客觀性。

3.教學(xué)過程評價和教學(xué)效果評價相結(jié)合

職業(yè)教育教學(xué)過程的評價包括：課前準(zhǔn)備評價、課堂教學(xué)評價、實(shí)踐教學(xué)評價、作業(yè)布置與批評評價以及學(xué)業(yè)成績考評評價等。

職業(yè)教育教學(xué)效果評價是對職業(yè)教育教學(xué)行為所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行全面、客觀和如實(shí)的評價。評價包括對教師的評價、對學(xué)生質(zhì)量的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律及態(tài)度的評價以及對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評價。

本課程設(shè)計教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是促進(jìn)學(xué)生崗位技能掌握、綜合素質(zhì)提高和專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握。本課程考核包括過程性考核和期末筆試，過程性考核占80%，期末筆試占20%。過程性考核由個人評價、小組評價和老師評價組成，考核涵蓋課程五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┤^程。

考核評價指標(biāo)包括學(xué)生工作態(tài)度、產(chǎn)品質(zhì)量控制、各種上交材料、匯報答辯情況，具體評價標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。

本設(shè)計通過工作過程系統(tǒng)化課程，在課程內(nèi)容中合理地融入企業(yè)的實(shí)際工作過程元素，創(chuàng)造真實(shí)的或模擬的學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更好地與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2]鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實(shí)踐例說[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3]孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]潘弋璐.德國職業(yè)教育的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念及其啟示[J].中等職業(yè)教育，2007（29）.

責(zé)任編輯 賴俊辰

摘 要：本文以工作過程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定、學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃、教學(xué)評價規(guī)劃等方面對《電子工藝》課程進(jìn)行設(shè)計，探討開發(fā)與實(shí)際工作相一致、理實(shí)一體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；電子工藝；課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0112-02

中職《電子工藝》課程是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操動手能力有重要幫助。但目前中職學(xué)校的《電子工藝》課程設(shè)計缺乏職業(yè)針對性，對學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)操能力、方法能力與社會能力不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對電子工藝的掌握不盡人意。本文以工作過程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定、學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃、教學(xué)評價規(guī)劃等方面對《電子工藝》課程進(jìn)行設(shè)計，探討開發(fā)與實(shí)際工作相一致、理實(shí)一體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，希望對目前職教專業(yè)教學(xué)改革有一定借鑒作用。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計的基本思路：根據(jù)與該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領(lǐng)域”，制定相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的指導(dǎo)思想是通過“行動”過程來學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容是參照與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是以分科課程傳授細(xì)節(jié)知識，而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中是通過具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)情境來實(shí)現(xiàn)的。（圖1為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的指導(dǎo)思想及原則）

在具體工作過程系統(tǒng)化課程實(shí)踐中，可以從以下幾個方面展開：

1.確定專業(yè)主要崗位

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生座談會，確定了主崗位包括電子產(chǎn)品裝接工、調(diào)試工、質(zhì)檢員、工藝員。電子產(chǎn)品裝接工和調(diào)試工的工作任務(wù)包括元器件成形、插裝貼裝元器件、焊接、調(diào)試、檢驗等電子產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù)，以及生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制。

2.主要崗位的工作要求

裝接工、調(diào)試工的核心職業(yè)能力描述為：在生產(chǎn)企業(yè)接受產(chǎn)品生產(chǎn)的訂單后，根據(jù)現(xiàn)有生產(chǎn)條件、相應(yīng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)資料，選擇生產(chǎn)工具、設(shè)備、儀器；選擇原材料以及原材料的用量；利用生產(chǎn)工具、設(shè)備、儀器實(shí)現(xiàn)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和調(diào)試，并在加工過程中實(shí)施質(zhì)量控制，保證獲得符合技術(shù)要求的產(chǎn)品。

3.確定課程具體工作任務(wù)

通過專業(yè)調(diào)研、召開專家咨詢會、走訪企業(yè)負(fù)責(zé)人、走訪畢業(yè)生本人，了解應(yīng)用電子技術(shù)各職業(yè)崗位的工作任務(wù)與工作概貌。在此基礎(chǔ)上，由企業(yè)專家與專業(yè)教師共同對工作任務(wù)進(jìn)行分析與歸納，提出了基于工作過程的典型工作任務(wù)6項，如表1所示。

《電子工藝》課程將元器件成形、插裝貼裝元器件、焊接、調(diào)試、檢驗、以及生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制等內(nèi)容融入學(xué)習(xí)項目中，既結(jié)合了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品，又滿足了教學(xué)要求。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，達(dá)到舉一反三的能力，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)情境的規(guī)劃

職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)以情境教學(xué)為主。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了促進(jìn)學(xué)生主動有效地構(gòu)建知識，特別是學(xué)生對隱性知識的掌握?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，由于其學(xué)習(xí)領(lǐng)域是從現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位群轉(zhuǎn)化而來，所以學(xué)習(xí)情境必須回到具體的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位群中（見表2）。

三、教學(xué)評價規(guī)劃

職業(yè)教育教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面考慮：

1.專業(yè)技能評價與社會能力、方法能力評價相結(jié)合

職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價除了評價學(xué)生的專業(yè)技能，還要對學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力等進(jìn)行評價。評價的目的應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生社會適應(yīng)力。在對學(xué)生進(jìn)行評價過程中，既要采取靈活性和公平性相結(jié)合的原則，還要考慮教師自身素養(yǎng)和技能，這樣才能真正提高評價的信度和效度。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價和學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，也要注意在不斷評價的過程中培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)對方法能力和社會能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)評價的客觀性。

3.教學(xué)過程評價和教學(xué)效果評價相結(jié)合

職業(yè)教育教學(xué)過程的評價包括：課前準(zhǔn)備評價、課堂教學(xué)評價、實(shí)踐教學(xué)評價、作業(yè)布置與批評評價以及學(xué)業(yè)成績考評評價等。

職業(yè)教育教學(xué)效果評價是對職業(yè)教育教學(xué)行為所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行全面、客觀和如實(shí)的評價。評價包括對教師的評價、對學(xué)生質(zhì)量的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律及態(tài)度的評價以及對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評價。

本課程設(shè)計教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是促進(jìn)學(xué)生崗位技能掌握、綜合素質(zhì)提高和專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握。本課程考核包括過程性考核和期末筆試，過程性考核占80%，期末筆試占20%。過程性考核由個人評價、小組評價和老師評價組成，考核涵蓋課程五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┤^程。

考核評價指標(biāo)包括學(xué)生工作態(tài)度、產(chǎn)品質(zhì)量控制、各種上交材料、匯報答辯情況，具體評價標(biāo)準(zhǔn)（見表3）。

本設(shè)計通過工作過程系統(tǒng)化課程，在課程內(nèi)容中合理地融入企業(yè)的實(shí)際工作過程元素，創(chuàng)造真實(shí)的或模擬的學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)內(nèi)容更好地與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

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責(zé)任編輯 賴俊辰