《電力拖動控制與技能訓練》課程教學探討

李永強

摘 要：本文針對中職學校培養(yǎng)動手操作型技能人才的特點，在《電力拖動控制與技能訓練》課程教學中，就如何激發(fā)學生的學習興趣，運用適當?shù)慕虒W技巧，因材施教，培養(yǎng)各層次的職業(yè)技能人才等作了一些探討。

關(guān)鍵詞：電力拖動控制；技能訓練；課程教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0110-02

《電力拖動控制與技能訓練》是中等職業(yè)學校電工類專業(yè)的一門核心課程，是一門理論與實踐要求都很強的專業(yè)課。在以往的教學中，該課程過于注重理論教學，缺少技能實踐訓練，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的動手操作型技能人才，脫離了中職教育培養(yǎng)技能型人才的宗旨。地處粵西的云浮市，有“石材王國”之美譽，是全國四大石材基地之一，是世界聞名的石材加工基地。而加工石材所用的各種機械的電氣控制知識正是《電力拖動控制與技能訓練》的內(nèi)容。讓學生學好該課程，特別是掌握熟悉動手操作技能，對于當?shù)厣a(chǎn)設(shè)備的安裝與維護有著極其重要的作用，對山區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展與振興有積極意義。所以，筆者對《電力拖動控制與技能訓練》這門課程的理論教學與技能訓練課作了深入探討，并在實踐中不斷完善和改進。

一、激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習

現(xiàn)在的中職生，普遍對理論學習感到乏味，而對需要動手的技能訓練課往往有極大的興趣。那么，中職學校教師，就必須抓住學生這一心理特點，把學生的學習興趣從技能訓練課中調(diào)動起來，當他們從技能訓練中知道需要掌握相應的理論知識時，他們會自動回到理論中去尋找。這就是激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動學習。主動學習比起被動學習，教學效果是顯然易見的。而《電力拖動控制與技能訓練》這門課程正好具備這種教學的特點。

在筆者從事二十多年的電工職業(yè)教育中，筆者發(fā)現(xiàn)如果純粹是理論課，在第一、二周，對上課老師有新鮮感會集中聽課，當新鮮感過后，學生的聽課情緒會逐步下降，這就是傳統(tǒng)的主動教學、被動學習的特點。所以，我們必須改革我們的教學方法，讓學生動起來。在《電力拖動控制與技能訓練》這門課程中，筆者利用中職生好動、愛玩這一特點，讓他們在動中學習，在玩中練習，大大激發(fā)了學生學習興趣，引導了學生主動學習，收到了很好的教學效果。

二、運用適當?shù)慕虒W技巧，提高教學質(zhì)量

技巧一：給學生一個錯的機會

常言道：“吃一塹，長一智”。學生有了學習興趣，主動學習能動性有所增強，但僅僅靠這樣還是不夠的。要想讓學生主動思考問題、主動解決問題，關(guān)鍵在于怎樣引導學生?！敖o學生一個錯的機會”就是一種引導學生主動思考，主動解決問題的技巧。在《電力拖動控制與技能訓練》的實操技能訓練課中，學生實操訓練過程中往往會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，作為實訓指導老師怎樣對待這些錯誤呢？該不該一發(fā)現(xiàn)學生有錯就立即給予糾正呢？在筆者的課程中，筆者就給了學生一個錯的機會。在做足安全措施的前提下，讓學生試驗一下接錯線出現(xiàn)的現(xiàn)象，那怕是短路現(xiàn)象，也應一試。讓學生觀察這些現(xiàn)象，從現(xiàn)象中分析錯誤的原因，造成的后果。筆者也不直接說出接錯的地方，就是要讓學生去思索，去找原因，去找答案。如果學生能夠找出接錯的地方，知道錯在那里，他會很興奮，知道自己真正能夠?qū)W到知識，自己會分析，自己能夠解決問題。這樣，對知識的認識肯定很深刻，這也是學生主動學習的具體表現(xiàn)。但是，遇到比較困難的問題，學生想來想去，查來查去都找不出原因，教師還是要從旁引導，引導學生怎樣去查找，怎樣去分析、思考，要不然，學生會因困難太大而泄氣，失去學習的信心。

技巧二：輻射訓練法的運用

在《電力拖動控制與技能訓練》的實操訓練中，要訓練的電路相當多，作為一位實操指導老師，面對幾十個學生的實操，不可能時時面對每一位學生，那么我們可以運用輻射訓練法的技巧來提高實訓效果。

在圖中，教師要安排學習能力強、動手能力好的學生擔任組長。當組員中有問題，可在組中討論，組長負責分析、判斷。如果問題能解決，問題就化解于組中，這樣學生的互動性強，大大提高了學習的效率。組長分析問題、解決問題的能力也得到很好的鍛煉。如果遇到組內(nèi)都不能夠解決的問題，那教師就要和他們共同分析、共同討論、共同解決，這樣對特難的問題，每一位組員都能夠參與其中。這也是我們提倡的團隊精神，也為以后就業(yè)的團隊合作打下良好的基礎(chǔ)。

技巧三：巧把成績遞進關(guān)

得到好的成績是每一個人的正常心態(tài)，對于學生當然也一樣。在《電力拖動控制與技能訓練》實訓課中，學生要實訓的控制線路很多，而筆者采用實訓成績遞進的方法，不斷提高學生的實習興趣。在職業(yè)教育中，賞識教育是一種良好的教育方法。在最初的實訓中，學生的拆裝、接線的方法會較差，接線工藝也不太好，筆者會給一個C級或C-級的成績。但教師必須給予鼓勵，對做得較好的地方給予表揚、贊賞，引導他下一個實訓做得更好，告訴他工多藝熟這個道理。當?shù)诙螌嵱枙r，拆裝、接線方法與工藝和第一次相當或稍好時，給一個C+或B-的成績給予鼓勵，讓他們知道自己的進步，老師是看在眼里的，他們的努力是得到認同的，這樣會大大增加學習的信心。這樣一級一級地將成績遞增上去，學生的學習就會像上樓梯一樣，一步一步往上升。在成績遞進面前，有些后進的學生，看到別人的成績都一級一級上去了，也會給他帶來動力，也不想輸給別人，在這樣相互競爭的情況下，整個班的成績會越來越好。

三、懂得因材施教，培養(yǎng)各層次技能人才

學生有了學習興趣，教師有了好的教學技巧，這還不夠的。俗話說：“十個手指有長短”。因為學生接受知識的方法有所不同，有些學生接受一定理論再去實踐較容易完成，有些學生做完實訓再回到理論較容易掌握，這就要我們因材施教。

筆者在《電力拖動控制與技能訓練》課的教學中，對學習成績好，動手能力強的學生，經(jīng)常由教師提出問題，學生思考、解答，并要求他們自己動手安裝電路來驗證自己的解答是否正確，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，并且讓他們進行深度分析，進行復雜電路的練習，甚至引導他們進行電路設(shè)計，電路創(chuàng)新，鼓勵發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

對成績中等或以下的學生，引導他們以基礎(chǔ)為主，認真訓練好每個基礎(chǔ)電路。告知他們每個復雜的混合線路都是由幾個或多個基礎(chǔ)電路有機地結(jié)合而構(gòu)成，要腳踏實地，不要盲目地與那些優(yōu)秀的學生攀比。當他們能夠成功地完成每一個電路后，他們會有無比的成功喜悅感，他們的學習興趣自然不會失去。否則，這部分中下的學生就連基礎(chǔ)電路也不能完成，教學任務(wù)也難以完成。

四、結(jié)語

綜上所述，在《電力拖動控制與技能訓練》課的教學中，首先要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習。其次要在教學中運用一些教學技巧，提高教學質(zhì)量。教學技巧是一種教學手段，手段運用的好與差，關(guān)系到教學質(zhì)量的高與低，所以教師必須努力改革創(chuàng)新，運用好各種合適的教學手段。最后，針對不同層次、不同類型的學生，給予因材施教，培養(yǎng)出各層次的專業(yè)技能人才。

參考文獻：

[1]李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]黃慶文.電力拖動與控制課程教學改革與實踐[J].廣東教育·職教，2009（02）.

[3]李敬梅，喬一.電氣基本控制線路安裝與維修[M].中國勞動社會保障出版社，2012.

[4]趙承荻.電機與電氣控制技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[5]梁偉泉.電力拖動實習教學初探[J].廣東教育·職業(yè)教育，2014（02）.

責任編輯 何麗華

摘 要：本文針對中職學校培養(yǎng)動手操作型技能人才的特點，在《電力拖動控制與技能訓練》課程教學中，就如何激發(fā)學生的學習興趣，運用適當?shù)慕虒W技巧，因材施教，培養(yǎng)各層次的職業(yè)技能人才等作了一些探討。

關(guān)鍵詞：電力拖動控制；技能訓練；課程教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0110-02

《電力拖動控制與技能訓練》是中等職業(yè)學校電工類專業(yè)的一門核心課程，是一門理論與實踐要求都很強的專業(yè)課。在以往的教學中，該課程過于注重理論教學，缺少技能實踐訓練，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的動手操作型技能人才，脫離了中職教育培養(yǎng)技能型人才的宗旨。地處粵西的云浮市，有“石材王國”之美譽，是全國四大石材基地之一，是世界聞名的石材加工基地。而加工石材所用的各種機械的電氣控制知識正是《電力拖動控制與技能訓練》的內(nèi)容。讓學生學好該課程，特別是掌握熟悉動手操作技能，對于當?shù)厣a(chǎn)設(shè)備的安裝與維護有著極其重要的作用，對山區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展與振興有積極意義。所以，筆者對《電力拖動控制與技能訓練》這門課程的理論教學與技能訓練課作了深入探討，并在實踐中不斷完善和改進。

一、激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習

現(xiàn)在的中職生，普遍對理論學習感到乏味，而對需要動手的技能訓練課往往有極大的興趣。那么，中職學校教師，就必須抓住學生這一心理特點，把學生的學習興趣從技能訓練課中調(diào)動起來，當他們從技能訓練中知道需要掌握相應的理論知識時，他們會自動回到理論中去尋找。這就是激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動學習。主動學習比起被動學習，教學效果是顯然易見的。而《電力拖動控制與技能訓練》這門課程正好具備這種教學的特點。

在筆者從事二十多年的電工職業(yè)教育中，筆者發(fā)現(xiàn)如果純粹是理論課，在第一、二周，對上課老師有新鮮感會集中聽課，當新鮮感過后，學生的聽課情緒會逐步下降，這就是傳統(tǒng)的主動教學、被動學習的特點。所以，我們必須改革我們的教學方法，讓學生動起來。在《電力拖動控制與技能訓練》這門課程中，筆者利用中職生好動、愛玩這一特點，讓他們在動中學習，在玩中練習，大大激發(fā)了學生學習興趣，引導了學生主動學習，收到了很好的教學效果。

二、運用適當?shù)慕虒W技巧，提高教學質(zhì)量

技巧一：給學生一個錯的機會

常言道：“吃一塹，長一智”。學生有了學習興趣，主動學習能動性有所增強，但僅僅靠這樣還是不夠的。要想讓學生主動思考問題、主動解決問題，關(guān)鍵在于怎樣引導學生?！敖o學生一個錯的機會”就是一種引導學生主動思考，主動解決問題的技巧。在《電力拖動控制與技能訓練》的實操技能訓練課中，學生實操訓練過程中往往會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，作為實訓指導老師怎樣對待這些錯誤呢？該不該一發(fā)現(xiàn)學生有錯就立即給予糾正呢？在筆者的課程中，筆者就給了學生一個錯的機會。在做足安全措施的前提下，讓學生試驗一下接錯線出現(xiàn)的現(xiàn)象，那怕是短路現(xiàn)象，也應一試。讓學生觀察這些現(xiàn)象，從現(xiàn)象中分析錯誤的原因，造成的后果。筆者也不直接說出接錯的地方，就是要讓學生去思索，去找原因，去找答案。如果學生能夠找出接錯的地方，知道錯在那里，他會很興奮，知道自己真正能夠?qū)W到知識，自己會分析，自己能夠解決問題。這樣，對知識的認識肯定很深刻，這也是學生主動學習的具體表現(xiàn)。但是，遇到比較困難的問題，學生想來想去，查來查去都找不出原因，教師還是要從旁引導，引導學生怎樣去查找，怎樣去分析、思考，要不然，學生會因困難太大而泄氣，失去學習的信心。

技巧二：輻射訓練法的運用

在《電力拖動控制與技能訓練》的實操訓練中，要訓練的電路相當多，作為一位實操指導老師，面對幾十個學生的實操，不可能時時面對每一位學生，那么我們可以運用輻射訓練法的技巧來提高實訓效果。

在圖中，教師要安排學習能力強、動手能力好的學生擔任組長。當組員中有問題，可在組中討論，組長負責分析、判斷。如果問題能解決，問題就化解于組中，這樣學生的互動性強，大大提高了學習的效率。組長分析問題、解決問題的能力也得到很好的鍛煉。如果遇到組內(nèi)都不能夠解決的問題，那教師就要和他們共同分析、共同討論、共同解決，這樣對特難的問題，每一位組員都能夠參與其中。這也是我們提倡的團隊精神，也為以后就業(yè)的團隊合作打下良好的基礎(chǔ)。

技巧三：巧把成績遞進關(guān)

得到好的成績是每一個人的正常心態(tài)，對于學生當然也一樣。在《電力拖動控制與技能訓練》實訓課中，學生要實訓的控制線路很多，而筆者采用實訓成績遞進的方法，不斷提高學生的實習興趣。在職業(yè)教育中，賞識教育是一種良好的教育方法。在最初的實訓中，學生的拆裝、接線的方法會較差，接線工藝也不太好，筆者會給一個C級或C-級的成績。但教師必須給予鼓勵，對做得較好的地方給予表揚、贊賞，引導他下一個實訓做得更好，告訴他工多藝熟這個道理。當?shù)诙螌嵱枙r，拆裝、接線方法與工藝和第一次相當或稍好時，給一個C+或B-的成績給予鼓勵，讓他們知道自己的進步，老師是看在眼里的，他們的努力是得到認同的，這樣會大大增加學習的信心。這樣一級一級地將成績遞增上去，學生的學習就會像上樓梯一樣，一步一步往上升。在成績遞進面前，有些后進的學生，看到別人的成績都一級一級上去了，也會給他帶來動力，也不想輸給別人，在這樣相互競爭的情況下，整個班的成績會越來越好。

三、懂得因材施教，培養(yǎng)各層次技能人才

學生有了學習興趣，教師有了好的教學技巧，這還不夠的。俗話說：“十個手指有長短”。因為學生接受知識的方法有所不同，有些學生接受一定理論再去實踐較容易完成，有些學生做完實訓再回到理論較容易掌握，這就要我們因材施教。

筆者在《電力拖動控制與技能訓練》課的教學中，對學習成績好，動手能力強的學生，經(jīng)常由教師提出問題，學生思考、解答，并要求他們自己動手安裝電路來驗證自己的解答是否正確，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，并且讓他們進行深度分析，進行復雜電路的練習，甚至引導他們進行電路設(shè)計，電路創(chuàng)新，鼓勵發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

對成績中等或以下的學生，引導他們以基礎(chǔ)為主，認真訓練好每個基礎(chǔ)電路。告知他們每個復雜的混合線路都是由幾個或多個基礎(chǔ)電路有機地結(jié)合而構(gòu)成，要腳踏實地，不要盲目地與那些優(yōu)秀的學生攀比。當他們能夠成功地完成每一個電路后，他們會有無比的成功喜悅感，他們的學習興趣自然不會失去。否則，這部分中下的學生就連基礎(chǔ)電路也不能完成，教學任務(wù)也難以完成。

四、結(jié)語

綜上所述，在《電力拖動控制與技能訓練》課的教學中，首先要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習。其次要在教學中運用一些教學技巧，提高教學質(zhì)量。教學技巧是一種教學手段，手段運用的好與差，關(guān)系到教學質(zhì)量的高與低，所以教師必須努力改革創(chuàng)新，運用好各種合適的教學手段。最后，針對不同層次、不同類型的學生，給予因材施教，培養(yǎng)出各層次的專業(yè)技能人才。

參考文獻：

[1]李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]黃慶文.電力拖動與控制課程教學改革與實踐[J].廣東教育·職教，2009（02）.

[3]李敬梅，喬一.電氣基本控制線路安裝與維修[M].中國勞動社會保障出版社，2012.

[4]趙承荻.電機與電氣控制技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[5]梁偉泉.電力拖動實習教學初探[J].廣東教育·職業(yè)教育，2014（02）.

責任編輯 何麗華

摘 要：本文針對中職學校培養(yǎng)動手操作型技能人才的特點，在《電力拖動控制與技能訓練》課程教學中，就如何激發(fā)學生的學習興趣，運用適當?shù)慕虒W技巧，因材施教，培養(yǎng)各層次的職業(yè)技能人才等作了一些探討。

關(guān)鍵詞：電力拖動控制；技能訓練；課程教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0110-02

《電力拖動控制與技能訓練》是中等職業(yè)學校電工類專業(yè)的一門核心課程，是一門理論與實踐要求都很強的專業(yè)課。在以往的教學中，該課程過于注重理論教學，缺少技能實踐訓練，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的動手操作型技能人才，脫離了中職教育培養(yǎng)技能型人才的宗旨。地處粵西的云浮市，有“石材王國”之美譽，是全國四大石材基地之一，是世界聞名的石材加工基地。而加工石材所用的各種機械的電氣控制知識正是《電力拖動控制與技能訓練》的內(nèi)容。讓學生學好該課程，特別是掌握熟悉動手操作技能，對于當?shù)厣a(chǎn)設(shè)備的安裝與維護有著極其重要的作用，對山區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展與振興有積極意義。所以，筆者對《電力拖動控制與技能訓練》這門課程的理論教學與技能訓練課作了深入探討，并在實踐中不斷完善和改進。

一、激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習

現(xiàn)在的中職生，普遍對理論學習感到乏味，而對需要動手的技能訓練課往往有極大的興趣。那么，中職學校教師，就必須抓住學生這一心理特點，把學生的學習興趣從技能訓練課中調(diào)動起來，當他們從技能訓練中知道需要掌握相應的理論知識時，他們會自動回到理論中去尋找。這就是激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動學習。主動學習比起被動學習，教學效果是顯然易見的。而《電力拖動控制與技能訓練》這門課程正好具備這種教學的特點。

在筆者從事二十多年的電工職業(yè)教育中，筆者發(fā)現(xiàn)如果純粹是理論課，在第一、二周，對上課老師有新鮮感會集中聽課，當新鮮感過后，學生的聽課情緒會逐步下降，這就是傳統(tǒng)的主動教學、被動學習的特點。所以，我們必須改革我們的教學方法，讓學生動起來。在《電力拖動控制與技能訓練》這門課程中，筆者利用中職生好動、愛玩這一特點，讓他們在動中學習，在玩中練習，大大激發(fā)了學生學習興趣，引導了學生主動學習，收到了很好的教學效果。

二、運用適當?shù)慕虒W技巧，提高教學質(zhì)量

技巧一：給學生一個錯的機會

常言道：“吃一塹，長一智”。學生有了學習興趣，主動學習能動性有所增強，但僅僅靠這樣還是不夠的。要想讓學生主動思考問題、主動解決問題，關(guān)鍵在于怎樣引導學生。“給學生一個錯的機會”就是一種引導學生主動思考，主動解決問題的技巧。在《電力拖動控制與技能訓練》的實操技能訓練課中，學生實操訓練過程中往往會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，作為實訓指導老師怎樣對待這些錯誤呢？該不該一發(fā)現(xiàn)學生有錯就立即給予糾正呢？在筆者的課程中，筆者就給了學生一個錯的機會。在做足安全措施的前提下，讓學生試驗一下接錯線出現(xiàn)的現(xiàn)象，那怕是短路現(xiàn)象，也應一試。讓學生觀察這些現(xiàn)象，從現(xiàn)象中分析錯誤的原因，造成的后果。筆者也不直接說出接錯的地方，就是要讓學生去思索，去找原因，去找答案。如果學生能夠找出接錯的地方，知道錯在那里，他會很興奮，知道自己真正能夠?qū)W到知識，自己會分析，自己能夠解決問題。這樣，對知識的認識肯定很深刻，這也是學生主動學習的具體表現(xiàn)。但是，遇到比較困難的問題，學生想來想去，查來查去都找不出原因，教師還是要從旁引導，引導學生怎樣去查找，怎樣去分析、思考，要不然，學生會因困難太大而泄氣，失去學習的信心。

技巧二：輻射訓練法的運用

在《電力拖動控制與技能訓練》的實操訓練中，要訓練的電路相當多，作為一位實操指導老師，面對幾十個學生的實操，不可能時時面對每一位學生，那么我們可以運用輻射訓練法的技巧來提高實訓效果。

在圖中，教師要安排學習能力強、動手能力好的學生擔任組長。當組員中有問題，可在組中討論，組長負責分析、判斷。如果問題能解決，問題就化解于組中，這樣學生的互動性強，大大提高了學習的效率。組長分析問題、解決問題的能力也得到很好的鍛煉。如果遇到組內(nèi)都不能夠解決的問題，那教師就要和他們共同分析、共同討論、共同解決，這樣對特難的問題，每一位組員都能夠參與其中。這也是我們提倡的團隊精神，也為以后就業(yè)的團隊合作打下良好的基礎(chǔ)。

技巧三：巧把成績遞進關(guān)

得到好的成績是每一個人的正常心態(tài)，對于學生當然也一樣。在《電力拖動控制與技能訓練》實訓課中，學生要實訓的控制線路很多，而筆者采用實訓成績遞進的方法，不斷提高學生的實習興趣。在職業(yè)教育中，賞識教育是一種良好的教育方法。在最初的實訓中，學生的拆裝、接線的方法會較差，接線工藝也不太好，筆者會給一個C級或C-級的成績。但教師必須給予鼓勵，對做得較好的地方給予表揚、贊賞，引導他下一個實訓做得更好，告訴他工多藝熟這個道理。當?shù)诙螌嵱枙r，拆裝、接線方法與工藝和第一次相當或稍好時，給一個C+或B-的成績給予鼓勵，讓他們知道自己的進步，老師是看在眼里的，他們的努力是得到認同的，這樣會大大增加學習的信心。這樣一級一級地將成績遞增上去，學生的學習就會像上樓梯一樣，一步一步往上升。在成績遞進面前，有些后進的學生，看到別人的成績都一級一級上去了，也會給他帶來動力，也不想輸給別人，在這樣相互競爭的情況下，整個班的成績會越來越好。

三、懂得因材施教，培養(yǎng)各層次技能人才

學生有了學習興趣，教師有了好的教學技巧，這還不夠的。俗話說：“十個手指有長短”。因為學生接受知識的方法有所不同，有些學生接受一定理論再去實踐較容易完成，有些學生做完實訓再回到理論較容易掌握，這就要我們因材施教。

筆者在《電力拖動控制與技能訓練》課的教學中，對學習成績好，動手能力強的學生，經(jīng)常由教師提出問題，學生思考、解答，并要求他們自己動手安裝電路來驗證自己的解答是否正確，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，并且讓他們進行深度分析，進行復雜電路的練習，甚至引導他們進行電路設(shè)計，電路創(chuàng)新，鼓勵發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

對成績中等或以下的學生，引導他們以基礎(chǔ)為主，認真訓練好每個基礎(chǔ)電路。告知他們每個復雜的混合線路都是由幾個或多個基礎(chǔ)電路有機地結(jié)合而構(gòu)成，要腳踏實地，不要盲目地與那些優(yōu)秀的學生攀比。當他們能夠成功地完成每一個電路后，他們會有無比的成功喜悅感，他們的學習興趣自然不會失去。否則，這部分中下的學生就連基礎(chǔ)電路也不能完成，教學任務(wù)也難以完成。

四、結(jié)語

綜上所述，在《電力拖動控制與技能訓練》課的教學中，首先要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習。其次要在教學中運用一些教學技巧，提高教學質(zhì)量。教學技巧是一種教學手段，手段運用的好與差，關(guān)系到教學質(zhì)量的高與低，所以教師必須努力改革創(chuàng)新，運用好各種合適的教學手段。最后，針對不同層次、不同類型的學生，給予因材施教，培養(yǎng)出各層次的專業(yè)技能人才。

參考文獻：

[1]李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練（第四版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]黃慶文.電力拖動與控制課程教學改革與實踐[J].廣東教育·職教，2009（02）.

[3]李敬梅，喬一.電氣基本控制線路安裝與維修[M].中國勞動社會保障出版社，2012.

[4]趙承荻.電機與電氣控制技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[5]梁偉泉.電力拖動實習教學初探[J].廣東教育·職業(yè)教育，2014（02）.

責任編輯 何麗華