教材與考試是“源流”關系

邵然

1.文言文考查與教材的聯(lián)系。在文言文閱讀考查中，分析歷年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，文言文的考查都堅持“課外材料課內(nèi)找”的原則，即考查的語段和內(nèi)容是學生陌生的，但知識點卻是課內(nèi)的，無論是實詞、虛詞，還是翻譯語句，其考點設置，幾乎都可以從課本中找到源頭。而其中實詞的考查大多選擇常見的和使用頻率較高的，相當一部分也是我們所熟悉的。比如2012年的《伯父墓表》第5題考查的四個文言實詞“多、益、許、矯”，其中“多”和“矯”分別在《史記·季布欒布列傳》和《五人墓碑記》中出現(xiàn)過；2013年的《李豐》第5題考查的四個文言實詞“然、及、制、誡”，其中“然、及”分別可以在《勸學》《書左忠毅公逸事》中找到依據(jù)。可見，重視課本特別是重視重點篇目及《史記選讀》，歸納整理、溫習鞏固一定數(shù)量的實詞，才能舉一反三，觸類旁通，進而做到高考時成竹在胸，應對自如。

2.古代詩詞鑒賞考查與教材的聯(lián)系?，F(xiàn)在不少學生不能讀懂詩歌，更不要說去鑒賞了。要解決這個問題，就必須閱讀一定數(shù)量的古代詩詞，最好的閱讀經(jīng)驗的積累當然來自于《唐詩宋詞選讀》。在教學中我們應該抓住該教材按時代編排為“經(jīng)”、專題學習為“緯”的方式，通過點面結合的形式，既注重經(jīng)典詩歌的解讀又注重詩歌專題的分類。針對教材內(nèi)容，我根據(jù)詩歌的題材內(nèi)容把《唐詩宋詞選讀》的詩歌進行了如下分類：（1）詠史懷古詩，《滕王閣》《與諸子登峴山》《詠懷古跡》《西塞山懷古》等；（2）山水田園詩，《山居秋暝》等；（3）邊塞詩，《從軍行》《燕歌行》《走馬川行奉送出師西征》等；（4）送別詩，《春夜別友人》《送魏萬之京》《送友人》等；（5）思鄉(xiāng)懷人詩，《和晉陵陸丞早春游望》《望月懷遠》《旅夜書懷》等；（6）閨怨詩，歐陽修的《蝶戀花》等；（7）詠物詩，蘇軾的《水龍吟》《卜算子》等。在教學中以書中的詩歌為例，補充課外經(jīng)典案例，加深學生對該專題的理解，掌握該類詩的特點和情感。還可以把“意象與意境”“格律與節(jié)奏”“聯(lián)想與想象”“尋找詩眼和詞眼”“妙用動詞”等內(nèi)容形成小專題，進一步激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。在專題的“緯”線上小步輕邁，分層推進，力求推動學生初讀文本，然后深入研讀文本，最后得出自己的感受。

3.現(xiàn)代文閱讀與教材的聯(lián)系?，F(xiàn)代文閱讀反映出三個層次的能力：認讀、理解的能力，分析、綜合的能力，鑒賞、評價的能力，這些能力是不能靠做綜合試卷得到全面提高的。中學語文教材精選了古今中外的優(yōu)秀作品，認真閱讀鉆研這些文學精品，是培養(yǎng)、提高學生語文素養(yǎng)的最根本的手段。在平時的語文教學中，我們更多的是要教會學生閱讀散文所需要掌握的一些基本方法，是“用文本教”而不是“教文本”，比如教會學生樹立文本意識和整體意識，教會學生精讀和略讀，教會學生如何梳理文章。在每一篇課文的閱讀教學中有意識地對信息進行分類和概括整理、理解關鍵詞句的含義、鑒賞表達技巧、分析謀篇布局、體會作者的情感態(tài)度價值觀、設置有價值的問題進行探究等的訓練，我想學生如果在學習中提升了追求簡單解題過程中的思維品質，必能體會到學習的樂趣。這樣的“慢功”必能出“細活”，這樣的課本教學豈是一道道題目所能取代的？這樣的閱讀一旦養(yǎng)成了習慣，何愁不能決勝高考？

4.寫作素材與教材的聯(lián)系。高三備考階段，我們特別強調作文素材的“時鮮性”，可是“時鮮性”的素材容易撞車，比如2011年作文《拒絕平庸》，我參加高考閱卷時發(fā)現(xiàn)大多數(shù)考生都是舉獨臂鋼琴王子劉偉和法網(wǎng)賽冠軍李娜的例子，可謂千篇一律。所以就更需要一些“經(jīng)典性”的素材，而這些素材恰恰可以來自于課本。比如，寫《拒絕平庸》，我們是否可以運用“獲得教養(yǎng)的途徑”專題來談經(jīng)典的力量？寫《綠色生活》，是否可以借鑒“像山那樣思考”專題？寫《品味時尚》，是否可以從“文明的對話”專題中得到啟示？此外，像“月是故鄉(xiāng)明”專題的故園情思、“珍愛生命”專題的生命意識、“和平的祈禱”專題的憂患意識、“慢慢走，欣賞啊”專題的審美意識、“直面人生”專題的苦難意識，難道不都是學生的寫作源泉嗎？完全脫離課內(nèi)教材進行寫作素材的積累，實在是舍本逐末。

（作者單位：江蘇省宜興中學）