分組編制數(shù)學(xué)“糾錯型”試卷

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筆者經(jīng)過長期的觀察分析研究，在鞏固學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練成果方面做了一些嘗試，有針對性地實施了學(xué)生分組編制數(shù)學(xué)“糾錯型”試卷活動，并進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，取得了較好的效果。這里的“分組”是指將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位分別編制，“糾錯型”試卷是指考題都是以平時學(xué)生習(xí)題中大量出現(xiàn)且類型集中的錯誤為代表的題目原型。此類試卷就是幫助學(xué)生在編制和考試及評講過程中糾正錯誤，故名“糾錯型”試卷?，F(xiàn)將詳細(xì)做法介紹如下。

一、實施準(zhǔn)備

根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查資料記錄，將學(xué)生按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力、表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、與人合作態(tài)度、男女性別比例等綜合因素均衡地分成6～7組，每組6人左右。每組設(shè)小組長1名，要求數(shù)學(xué)功底扎實、樂于助人，能負(fù)責(zé)小組內(nèi)任務(wù)安排、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作協(xié)調(diào)等。數(shù)學(xué)教師召開小組長會議，進(jìn)行專門培訓(xùn)，幫助他們明確職責(zé)，并在全班當(dāng)面發(fā)放由數(shù)學(xué)教師簽名的聘書。每組一般安排兩名數(shù)學(xué)優(yōu)秀生、兩名中等生、兩名學(xué)困生。

二、實施過程

個人組內(nèi)自主復(fù)習(xí)。這一階段，學(xué)生按照老師的要求自主復(fù)習(xí)指定章節(jié)內(nèi)容，主要是溫習(xí)做過的試卷、習(xí)冊等，達(dá)到知識的重新建構(gòu)。特別是以前做錯的題要重點復(fù)習(xí)，進(jìn)行再嘗試，認(rèn)真思考訂正內(nèi)容，厘清老師的講解思路，凸顯對薄弱知識點的強化。對于明知是當(dāng)時抄襲的作業(yè)要重新演算。

組內(nèi)互相答疑解惑。個人對于以前的錯題看了訂正過程還不懂時，組內(nèi)要互相幫助解答，這主要由組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，分工解答。如果組內(nèi)解決不了，舉手向老師請教。老師可以在組內(nèi)輔導(dǎo)，如果難度較大且是共性錯誤，老師可以板演并面向全班講解。

組內(nèi)匯集出錯題庫。組內(nèi)成員將各自的錯題一律提交給全組成員，讓每個成員都清楚大家的錯誤在哪些方面，引起重視，并知道如何解答。

組內(nèi)錯題庫再精選。組內(nèi)成員對出錯題庫內(nèi)的題目進(jìn)行認(rèn)真討論、分析，找出題目的知識考點和答題出錯的原因，選出認(rèn)為有價值的經(jīng)典錯題。

組長分配出題任務(wù)。組長要求組員每人在精選錯題中自主挑選6道，其中2道填空，2道選擇，2道解答題；6題中3道為基礎(chǔ)題，2道為中等題，1道為難題；根據(jù)組內(nèi)每個人能力大小，也可以每人出的題量和類型不同，每道題后署上出題人名字。

按組上交糾錯試題。根據(jù)出題任務(wù)，個人將選中的試題寫在老師指定大小的紙上，組長收集起來，上交老師進(jìn)行篩選。

擇優(yōu)拼組糾錯考卷。教師根據(jù)各組上交的糾錯試題的質(zhì)量、覆蓋面、深度、廣度等因素挑選出最佳一組拼組成的糾錯型考卷。每道題仍用學(xué)生親筆書寫的原件（包括署名），進(jìn)行印制。其余試題作為題庫保存，以備后用。

評講準(zhǔn)備糾錯考試。被選中的小組不用考試，而是利用考試這段時間組員合作對試卷進(jìn)行分析，為下次的評講做準(zhǔn)備。對署名的題目署名人必須會分析講解，其余題必須會解答。其他小組全部參加糾錯考試。

命題小組試卷評講。教師批改過糾錯試卷后，交付命題小組成員進(jìn)行評講。署名者試講該題，如果有困難，請小組內(nèi)其他成員代替。

三、實施效果

全體學(xué)生因為都參與了習(xí)題的認(rèn)真復(fù)習(xí)、錯題的解法重構(gòu)，所以加深了對所學(xué)知識的理解和掌握。小組內(nèi)的錯題匯集也讓成員認(rèn)識到錯誤的種類和原因。為了拼出有質(zhì)量、有代表性的糾錯試卷被教師選用，從而讓本組感到無上光榮還不用考，組員往往使出渾身解數(shù)，對錯題認(rèn)真論證、一挑再挑，保證了糾錯卷的質(zhì)量。命題小組雖然不參加考試，但他們?yōu)樵嚲碓u講做足了準(zhǔn)備，也等于掌握了所考的內(nèi)容。

經(jīng)過一系列實驗活動，學(xué)生的成績有了較明顯的提高；對問題的鉆研程度有了加深；對錯題產(chǎn)生的根源有了更深刻的認(rèn)識；組內(nèi)的有效合作、深入探究以及組間的競爭意識等有了明顯的增強；對問題的分析、表達(dá)能力有了大幅度的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村中學(xué)）