淺談高職高專英語詞匯教學(xué)中文化空缺現(xiàn)象及對策

彭又新+孫文婷

【摘要】詞匯是語言系統(tǒng)構(gòu)成的基礎(chǔ)，是語言系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的基石，因此，在高職高專英語教學(xué)中詞匯教學(xué)顯得尤為重要。而英漢詞匯中的文化空缺現(xiàn)象是跨文化交際的一個重要方面，通過空缺詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠靈活運(yùn)用詞匯，更能夠提高其跨文化交際敏感性和對異文化的理解力，從而更好地使用英語，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的日益頻繁的國際交流和高速的發(fā)展。本文主要從高職英語詞匯教學(xué)中的文化空缺現(xiàn)象入手，來淺談高職英語詞匯教學(xué)中文化空缺現(xiàn)象及其對策，從而更好地提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率及跨文化交際意識等。

【關(guān)鍵詞】高職高專 詞匯教學(xué) 空缺現(xiàn)象

一、空缺

關(guān)于空缺的定義，學(xué)者們各有見解。綜合看來，空缺就是由于不同民族在物質(zhì)文化如飲食、服飾、醫(yī)療等；精神文化如風(fēng)俗、宗教、價值觀等；體制制度如政治、法律、經(jīng)濟(jì)等方面的差異，使得在兩種不同的語言中找不到對于同類或空缺事物的相同或相近的表達(dá)方式，由此便產(chǎn)生了語言上的文化空缺。

二、詞匯空缺

文化空缺現(xiàn)象是由兩種不同文化的文化差異性所導(dǎo)致的，并在兩種文化的不斷交流和比較中逐漸被人們所發(fā)現(xiàn)和了解。而文化空缺現(xiàn)象在詞匯層面集中的反映就是“詞匯空缺”現(xiàn)象，即指一種語言中詞語缺乏恰當(dāng)?shù)脑~來翻譯源語中現(xiàn)有的詞項。

1.文化層面上的分類

（1）物質(zhì)文化空缺

例如，中國的地理位置使得南面能接受到更多陽光，所以在漢語里“陽面”就意味著南面，而由于地理位置的差異，在英語里就無法找到與其完全對應(yīng)的詞匯。又比如，在英漢文化里，都有著代表各自文化的服飾。中國的“唐裝”、“旗袍”；西方人的“燕尾服”“T恤衫”“牛仔褲”等。

（2）精神文化空缺

例如，在宗教方面，大多數(shù)西方人信奉基督教，所以英語里常出現(xiàn)“God”（上帝），當(dāng)人們感到驚訝時會說“Oh，My God”（哦，我的天吶?。?；當(dāng)人們祈禱時會說“May God bless me！”（愿上帝保佑我）。而在中國，佛教影響最為廣泛，所以人們在祈禱時會說“菩薩保佑！”

2.語義層面上的分類

（1）概念意義與內(nèi)涵意義的空缺

英漢詞匯里有些在概念和內(nèi)涵上都有各自的意義，我們稱其為全空缺詞匯，例如，“雷鋒”、“太極”、“大鍋飯”；“Santa”（圣誕老人）、“pizza”（披薩）、“turkey”（火雞）。而有些英漢詞匯的概念意義相同，但卻有著不同的內(nèi)涵意義，例如，“黃書”和“黃皮書”（yellow pages），在英漢詞匯里“黃”的概念意義相同，都指一種顏色，然而在漢語里其又有“色情、淫穢”的內(nèi)涵意義，相反英語里卻沒有。還有些詞匯概念意義不同而內(nèi)涵意義卻相同，例如，漢語的“害群之馬”，英語卻為“black sheep”。盡管“馬”和“羊”指兩種不同的動物，但它們的內(nèi)涵意義都指“危害社會或集體的人”。

（2）情感意義的空缺

情感意義是詞語表達(dá)的關(guān)于說話人的情感和態(tài)度的意義。例如，中西文化的差異使得人們對“狗”的感情各自不同?！肮贰痹跐h語文化中多有貶義：“狗腿子”（lackey），“狗崽子”（son of a bitch）；而在英語文化中卻多有褒義：“a lucky dog”（幸運(yùn)兒），“Love me， love my dog”（愛屋及烏）。

三、高職英語詞匯教學(xué)中文化空缺補(bǔ)償?shù)谋匾?/p>

詞匯是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是聯(lián)系語音、語法和語篇的紐帶，是掌握聽、說、讀、寫、譯等技能的助力器。因此，學(xué)生掌握一定量的詞匯，有助于提高其綜合能力，從而更好地運(yùn)用英語語言。高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和興趣，學(xué)習(xí)效率普遍偏低。在單詞學(xué)習(xí)上，高職高專學(xué)生只知道死記硬背，很少注意漢英詞匯之間的對比、詞與語境之間的聯(lián)系等，結(jié)果就是記憶緩慢，遺忘迅速，而且無法準(zhǔn)確的理解和使用詞匯，從而導(dǎo)致掌握的詞匯量不足，進(jìn)而制約了學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。所以，詞匯的教學(xué)并不應(yīng)該只是單一傳統(tǒng)的對單詞語音、詞義、結(jié)構(gòu)的講解。空缺詞匯的存在提醒了廣大外語教師在詞匯教學(xué)中異文化介紹、引入、講解的重要性。詞匯蘊(yùn)含著豐富的文化信息，教師在詞匯教學(xué)尤其是空缺詞匯教學(xué)的過程中若能注意文化因素的導(dǎo)人，必要時對英漢詞匯對比講解，既可以使學(xué)生了解詞匯的表層意義，還可以使其懂得詞匯內(nèi)涵意義，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、跨文化敏感性、正確運(yùn)用詞匯的能力等方面得到提高。

四、高職英語詞匯教學(xué)中文化空缺補(bǔ)償策略

1.正視文化空缺現(xiàn)象

在高職英語詞匯教學(xué)中，首先教師應(yīng)正視詞匯空缺現(xiàn)象的存在，并在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識詞匯空缺現(xiàn)象，和學(xué)生一起探討交流詞匯空缺現(xiàn)象的分類、起源等。比如，由于不同文化的人交流的事物并非都在彼此的生活范圍內(nèi)，即地理環(huán)境的差異，空缺詞匯便產(chǎn)生了，如“Sequoia”（美國加利福尼亞紅杉）、“Mississippi”（美國河流，世界最大河流之一）、“泰山”、“黃河”。再者，不同的價值觀和哲學(xué)思想也是導(dǎo)致空缺詞匯產(chǎn)生的重要原因之一，例如“個人主義”在美國文化中占有核心地位，指的是獨立自主、拼搏奮進(jìn)，而“個人主義”在中國傳統(tǒng)觀念意識中是自私自利的可恥行為；又比如儒教的仁、義、禮、智、信，百善孝為先，老者受尊重，故此出現(xiàn)了“老者”、“老中醫(yī)”、“姜還是老的辣”等空缺詞匯。

2.培養(yǎng)跨文化意識

跨文化意識是外語學(xué)習(xí)者必須具備的思維方式，而對非本民族文化敏感性的高低決定了跨文化學(xué)習(xí)和交流的成功或失敗。由于詞匯空缺現(xiàn)象就是由不同文化的差異性所導(dǎo)致的，所以在高職英語詞匯教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、加強(qiáng)其跨文化敏感性，有助于學(xué)生正確理解和掌握詞匯，也有助于學(xué)生在真正的跨文化交際中正確的使用語言。首先，必須讓其了解并接受文化的多樣性。其次，教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重向?qū)W生介紹英漢重要的文化觀念的差異，英漢語言文化結(jié)構(gòu)的差異等，使其了解目標(biāo)語所屬民族的文化背景和思維方式。同時，教師可就相關(guān)文化空缺詞匯提出話題，讓學(xué)生在課后查找資料，從而使得學(xué)生在課堂和課后都能不斷習(xí)得和積累雙語文化知識。此外，教師也應(yīng)該注重自身跨文化意識的培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)、積累跨文化知識。endprint

3.通過比較進(jìn)行詞匯的教與學(xué)

空缺詞匯是不同文化差異性所導(dǎo)致的。所以，比較法自然成為英語空缺詞匯教學(xué)的一個重要途徑。只有通過對比才能使學(xué)生更直觀的發(fā)現(xiàn)英漢空缺詞匯現(xiàn)象，了解空缺詞匯的來龍去脈，從而更好地理解和掌握空缺詞匯。于此同時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也能得到提高。首先，在空缺詞匯教學(xué)中教師要恰當(dāng)巧妙的運(yùn)用比較法。例如“紅”（red）在中國象征著繁榮、好運(yùn)、福氣，所以出現(xiàn)了“紅燈籠“、“紅蓋頭”等詞匯。然而“red”（紅）在西方文化中，跟淫穢色情有關(guān)，所以有“red-light district”（紅燈區(qū)）（指以賣淫為主的地區(qū)）。其次，教師通過課堂比較法的運(yùn)用來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在課外的詞匯學(xué)習(xí)中自主靈活運(yùn)用比較法，做到舉一反三，從而使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能不斷學(xué)習(xí)和積累詞匯。

4.借助視聽輔助手段

一方面，隨著科技的發(fā)展，多媒體設(shè)備的作用在英語教學(xué)中不斷提高。教師在課堂上可以充分利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片和音頻，如中西方各自獨特的飲食、服飾、地理環(huán)境等物質(zhì)文化空缺詞匯。還可以利用視頻文件如電影、電視、廣播等來展示精神文化空缺詞匯，如典故、歷史、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等方面。這些視聽輔助設(shè)備的動態(tài)性，觀賞性不僅會活躍枯燥的英語課堂氣氛，還會激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的跨文化知識，提高學(xué)生的跨文化敏感性，從而使學(xué)生能夠更充分地理解空缺詞匯，更高效地掌握空缺詞匯。另一方面，學(xué)生在課上培養(yǎng)出了跨文化意識和敏感性后，在課外也可利用電影、音樂、圖片、視頻、電子書籍等進(jìn)行有意識的自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅僅豐富了詞匯量，聽力能力、口語能力都能夠有所鍛煉和提高，從而加強(qiáng)了高職高專學(xué)生英語的實用能力。

總之，詞匯是英語聽、說、讀、寫、譯等能力習(xí)得的基礎(chǔ)，在高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低等現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，詞匯這一基礎(chǔ)項目的教學(xué)顯得尤為重要。然而英漢詞匯空缺現(xiàn)象的客觀存在，使得廣大外語教師要更加重視英漢空缺詞匯的教學(xué)，正確地引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用英語詞匯。

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