《摩擦力》的教學(xué)案例

【摘要】“研究性學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。在“研究性學(xué)習(xí)”中，教師既是組織者，又是參與者和指導(dǎo)者。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 研究性學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)問題 探究問題 解決問題

一、引入——學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題

我們對“研究性學(xué)習(xí)”作了一定的嘗試和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探索知識的思維過程，總是從問題開始的。因此，問題的提出往往比解決問題更為重要。學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的欲望，有了這種欲望，就會(huì)全身心地投入到研究中去。教師既要善于啟發(fā)學(xué)生提問，又要教給他們提問的方法。例如《摩擦力》一課，先是實(shí)驗(yàn)引入后，請學(xué)生提出了一個(gè)個(gè)的問題。如“小車為什么會(huì)從斜面上滑下來”“為什么兩次滑得距離不一樣”“為什么在地毯上滑不動(dòng)，在桌面上卻滑得遠(yuǎn)”……

學(xué)生提出的問題很多，有些正好是教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的問題，如“為什么在地毯上滑不動(dòng)，在桌面上卻滑得遠(yuǎn)”。這樣學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，教師教的任務(wù)也變成了學(xué)生主動(dòng)探究的需求。

二、引導(dǎo)——學(xué)生自行探究問題

教師在肯定學(xué)生提出的問題之后，對于一些較容易解決的問題，可以讓學(xué)生聯(lián)系書本知識和生活實(shí)際加以解決。然后，教師再根據(jù)學(xué)生所提的問題，依據(jù)課本內(nèi)容、實(shí)際條件和學(xué)生個(gè)人興趣愛好，以小組為單位，把他們組合在一起，一般4～6人為宜，選擇一個(gè)具有一定研究價(jià)值的問題作為該小組的研究專題。

學(xué)生有了研究的目標(biāo)，就要積極地收集資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在學(xué)生收集資料時(shí)，教師要注意教給學(xué)生獲取有用資料的方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生分工協(xié)作。可以利用業(yè)余時(shí)間，多渠道地尋找和收集資料。

《摩擦力》教學(xué)實(shí)錄中針對“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢”的問題展開探究。由于課堂教學(xué)環(huán)境所制，教師因地制宜采用了兩步曲。

第一步，拖人游戲。分別在光滑地板、毛糙地毯上拖人。通過拖完瘦人再拖胖人的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出“摩擦力的大小可能與接觸面的光滑、粗糙有關(guān)；可能與物體的質(zhì)量有關(guān)”的猜想。

第二步，分組實(shí)驗(yàn)。猜想是否正確，最好的方法是實(shí)驗(yàn)?！赌Σ亮Α方虒W(xué)實(shí)錄中的實(shí)驗(yàn)安排很豐富：有分組實(shí)驗(yàn)、教師的演示實(shí)驗(yàn)、對比實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了學(xué)生的猜想，進(jìn)一步小結(jié)出“摩擦力的大小與物體的接觸面的光滑、粗糙有關(guān)：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大；摩擦力的大小還與物體的質(zhì)量有關(guān)：質(zhì)量越小摩擦力越小，質(zhì)量越大摩擦力越大?！?/p>

學(xué)生在小組合作過程中，通過親自實(shí)踐和研究，已獲得了一些“真知灼見”，這樣教師就以讓他們把各自的研究結(jié)果展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生加以歸納概括，形成具有一定科學(xué)價(jià)值的結(jié)論。教師在總結(jié)評價(jià)時(shí)，要著重方法上的指導(dǎo)，表揚(yáng)可取的，指出不足的，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，形成科學(xué)的研究方法和態(tài)度。

三、運(yùn)用——學(xué)生自行解決問題

《摩擦力》一課中，通過學(xué)生們的自我總結(jié)，小組討論、班級交流，得出了這樣的一些結(jié)論：“摩擦力的大小與物體的接觸面的光滑、粗糙有關(guān)：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大；摩擦力的大小還與物體的質(zhì)量有關(guān)：質(zhì)量越小摩擦力越小，質(zhì)量越大摩擦力越大。”在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生所得出的結(jié)論作適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。進(jìn)而轉(zhuǎn)入知識的實(shí)用性階段——運(yùn)用。

“摩擦力對人類有好處嗎？怎樣看它的兩重性？”通過溜冰鞋的實(shí)驗(yàn)及放錄象片鋪墊后，教師拋出問題：“請運(yùn)用摩擦力的有關(guān)知識、設(shè)計(jì)一種可以適合各種路面行走的鞋子”可以說是水到渠成的事了。在個(gè)人思考、小組討論的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案：在鞋底安一個(gè)氣囊，氣囊上有齒，打進(jìn)氣，齒就鼓出來，鞋底就粗糙了，摩擦力就大，適合走光滑的路面；把氣放掉，齒就縮了進(jìn)去，鞋底變得光滑，摩擦力就小，適合走粗糙的路面?！?/p>

總體評價(jià)有兩點(diǎn)：一是從這節(jié)課的教學(xué)過程看出，教師對教材進(jìn)行了鉆研，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整組合。圍繞“引入——學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)——學(xué)生自行探究問題，運(yùn)用——學(xué)生自行解決問題”這一主線進(jìn)行構(gòu)思，清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)。二是這節(jié)課始終把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，使學(xué)生有興趣，學(xué)得主動(dòng)，其具體表現(xiàn)在：

1.在教師引導(dǎo)下，盡可能地讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)自行探究和應(yīng)用知識。摩擦力的概念、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，設(shè)計(jì)一種可以適合各種路面行走的鞋子，都是通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、觀察、研討而自行獲得的。

2.“問題——實(shí)驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)——問題”不斷反饋，激發(fā)學(xué)生參與度。

3.準(zhǔn)備充分。在摩擦力大小的分組實(shí)驗(yàn)中，教師準(zhǔn)備了足夠的器材，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手，研討時(shí)大家都能積極動(dòng)腦、動(dòng)口，發(fā)表自己的想法和意見。

運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)了“研究”，這對學(xué)生的成長是有好處的。但一分為二地看：這種教學(xué)模式對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容都具有一定的要求，教師要有選擇性地使用，這堂課唯一感到美中不足的是：過于嚴(yán)謹(jǐn)而顯得開放不夠。因此，如何平衡師生的互動(dòng)，達(dá)到一個(gè)怎樣合適的度是“研究性學(xué)習(xí)”的精髓。endprint