初中語文“高效課堂”存在的問題及其提升途徑研究

許源添

當(dāng)前，初中語文教育面臨著十分尷尬的境地，一方面，以素質(zhì)教育為代表的綜合性教育在全國上下風(fēng)風(fēng)火火地推進(jìn)，而另一方面初中語文教育又面對著巨大的升學(xué)壓力，不得不圍繞著中考的指揮棒，不斷調(diào)整課堂組織，以適應(yīng)中考升學(xué)的需要。如何在保障課堂教學(xué)的前提下，盡可能地拓寬初中語文的教學(xué)視野，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果與能力，成為眾多語文專家與學(xué)者共同研究的課題。雖然研究方式不同，在某些問題的看法上也是仁者見仁，智者見智，但大家都不約而同地形成一個共識：要不斷提高初中語文的教學(xué)效率，打造高效課堂。本文正是基于以上理由展開研究。

一、初中語文“高效課堂”概念

什么是“高效課堂”？在筆者看來，“高效課堂”是相對于“低效”“無效”課堂而言，主要是指學(xué)生在課堂上達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。其衡量標(biāo)準(zhǔn)有兩個：一個是量的問題，教師在教學(xué)活動中，既能達(dá)到花費(fèi)時間與精力的最小化，又能使教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容最大化；另一個衡量標(biāo)準(zhǔn)則是質(zhì)的方面，指學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中，能夠真正吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，并能夠掌握、靈活應(yīng)用所學(xué)知識。而在“高效課堂”這個概念中，又涉及到了兩個高效主體——教師與學(xué)生，兩個高效過程——高效教學(xué)過程及高效學(xué)習(xí)過程。

二、初中語文“高效課堂”情況抽樣調(diào)查

當(dāng)前，初中語文“高效課堂”還存在諸多問題，本文主要采取抽樣調(diào)查分析法，以筆者所執(zhí)教的初二（1）班和初二（2）班為抽樣調(diào)查對象，進(jìn)行分析。

1.調(diào)查對象

本人所教的初二（1）班：男生23人，女生29人；初二（2）班：男生31人，女生 21人 。

2.調(diào)查方法

采用我?！冻踔姓Z文“高效課堂”相關(guān)問題調(diào)查問卷》對筆者所教的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，取得第一手資料。在此基礎(chǔ)上，歸納分析出我校初中語文“高效課堂”存在的突出問題，追溯問題產(chǎn)生的根本原因，并探究切實(shí)可行的解決辦法，為我校初中語文“高效課堂”提供理論和實(shí)踐上的支持。本次調(diào)查共發(fā)放問卷104份，收回104份，有效問卷98份。

三、對初中語文課堂教學(xué)存在的問題的調(diào)查與分析

根據(jù)調(diào)查分析，我們可以知道，當(dāng)前初中語文“高效課堂”主要存在以下幾個方面的問題：

1.教師不能準(zhǔn)確定位

在問卷調(diào)查中，我們設(shè)置了一個問題：“你是否每節(jié)課都清楚地知道老師即將開始教學(xué)的主要內(nèi)容與相關(guān)重點(diǎn)？”根據(jù)問卷分析，有23%左右的學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)不是十分明確。原因分析：首先，還不能完全樹立學(xué)生是初中語文課堂主體的意識，過分注重教師的傳授；其次是教師在課堂上存在一定程度上的“滿堂灌”教學(xué)模式；再次，教師的知識構(gòu)成與綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。通過這次問卷調(diào)查，筆者深刻意識到教師在教學(xué)中的自我定位水平仍有待進(jìn)一步提高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)無目的性

“高效課堂”必須是學(xué)習(xí)目的十分明確的課堂組織形式，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分明確課堂教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)難點(diǎn)，因此就需要學(xué)生在上課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)并提出自己對課文相關(guān)內(nèi)容的理解，其中不理解的部分留待課堂上通過教師教學(xué)解惑或課后主動提問的方式來解決。但是通過該問卷調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)在有效的98份問卷中，有34份問卷顯示學(xué)生不能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)。由此我們可以得出，在“高效課堂”中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)效率。

3.忽視以課本為“本”

“書讀百遍，其義自見”，在初中語文教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)以課本為本。在此次的問卷調(diào)查中設(shè)置了一個有針對性的問題：“你在課后自己去通讀課本的次數(shù)是多少？”有14%的學(xué)生選擇0次，23%選擇1次，26%的人選擇2次，19%的人選擇3次，11%的人選擇4次，7%的學(xué)生選擇5次以上（如圖），說明學(xué)生“以本為本”的能力需要進(jìn)一步提高。因?yàn)椋覀兊恼Z文教科書是通過科學(xué)的篩選、比較、論證得來的，其可讀性要大于其他教材或讀物。

學(xué)生自主通讀課本比例構(gòu)成圖

4.缺少引導(dǎo)性思維

初中語文教材中有部分內(nèi)容較深，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感覺比較困難，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有24%的學(xué)生希望在教學(xué)中能有必要的引導(dǎo)。特別是在古詩詞的教學(xué)中，教師要對課本的教學(xué)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，畢竟有些內(nèi)容過于深奧。如在白居易的《錢塘湖春行》中，最好是結(jié)合當(dāng)?shù)卮杭镜木吧茸寣W(xué)生進(jìn)行描述，再把學(xué)生的描述與詩進(jìn)行對比，由此加深對詩的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.課堂教學(xué)模式固定化

在教師教學(xué)的初始階段，教學(xué)模式可以讓剛剛從事教學(xué)工作的年輕教師迅速掌握教學(xué)的技術(shù)及技巧，但是時間一長，教學(xué)模式往往成為制約教學(xué)進(jìn)步的枷鎖。特別是前面所說的一些教師的“滿堂灌”形式，往往讓學(xué)生疲于聽課，喪失學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)查中，有86%的學(xué)生希望老師能夠采用比較靈活的授課形式，如：多媒體、模擬課堂、表演等。

四、初中語文“高效課堂”教學(xué)提升的具體途徑

針對以上具體問題，應(yīng)當(dāng)有針對性地提出措施，促進(jìn)初中語文課堂的高效化，具體如下：

1.明確教師“高效課堂”教學(xué)定位

首先，必須準(zhǔn)確定位教師在初中語文“高效課堂”中的角色和地位，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，著重對其進(jìn)行引導(dǎo)，更多地讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。比如在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可以從以下幾個方面做好課堂組織的高效化：一是學(xué)生自讀課文，對文章有個大概的認(rèn)識；二是重點(diǎn)標(biāo)注，對于一些自己認(rèn)為的重點(diǎn)與難點(diǎn)應(yīng)該做上記號；三是引導(dǎo)學(xué)生討論交流；最后是教師進(jìn)行有技巧地點(diǎn)撥。這樣可以最大程度地提高學(xué)習(xí)的自主性，并大大提高學(xué)習(xí)效果。

2.突出“高效課堂”教學(xué)重點(diǎn)

既要注重文本的學(xué)習(xí)，又要有所側(cè)重。學(xué)習(xí)不能一刀切，眉毛胡子一把抓，既要在整體上對課文有了解，又要明確文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到有的放矢。比如說，在進(jìn)行記敘文的閱讀時，要明確敘述的時間、地點(diǎn)、人物與事件，在具體事件中要清楚事件的起因、發(fā)展及其結(jié)果；議論文要突出論點(diǎn)、論據(jù)及具體論證過程等。只有這樣才能最大程度地提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。

3.強(qiáng)化主體意識，提高課堂參與水平

要提高課堂的參與水平，在具體的教學(xué)過程中，既要注重引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過討論、溝通，提高其學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生對所教的課堂內(nèi)容各有看法，但無論對錯，都應(yīng)該以鼓勵的態(tài)度加以引導(dǎo)。只要學(xué)生敢于表達(dá)自己的所思所想，敢于與同學(xué)、老師相互交流，就可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，因?yàn)閷W(xué)生在溝通及交流的時候，其對問題的思考已經(jīng)比較深入了。

4.設(shè)計精妙的高效提問

正如前面所說，學(xué)生希望教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，能夠創(chuàng)造不同的教學(xué)場景合理導(dǎo)入課程，這樣對于教學(xué)往往起到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)李白《行路難》時，讀“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，可以通過聯(lián)想日常爬山所遇到的困難，想象詩人冰天雪地欲登太行時心中的惆悵。在讀杜甫《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時，也可聯(lián)系當(dāng)今“保釣”局勢，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

5.創(chuàng)新“高效課堂”教學(xué)模式

教有所法，但無定法，在教學(xué)中一定要采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)熱情。例如小說的學(xué)習(xí)可以通過角色扮演的方式進(jìn)行，詩歌的學(xué)習(xí)可以通過朗誦的方式進(jìn)行，議論文可以通過答辯會等形式進(jìn)行。一定要避免教學(xué)模式固定化、陳舊化，每天以一種新的面貌面對學(xué)生，學(xué)生也一定會以不同的面貌回饋教師。教師“喚起”的是學(xué)生的主體意識，激發(fā)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上，本文僅是筆者在自己日常的課堂教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查分析中的些許不很成熟的看法。初中語文課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，一些問題還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深入探討研究。

參考資料：

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