對高中語文學習自主合作探究的探討

蔣廷祿

隨著新課程改革的深入，我們高中語文教師真切感受到改變傳統(tǒng)教學理念、方法 、技巧和教學手段的重要性，組織學生自主學習，讓他們在自主合作、探究活動中，有效提高語文學習的效果。在課堂教學中，通過師生、生生互動，營造語文課堂平等、和諧的民主學習氛圍。那么，我們如何達成并提高學生自主合作探究學習的能力呢？

一、加強教育理論學習，認識自主合作探究的意義。

要想構建有效課堂，提高我們中學生的語文學習能力，我們首先要用扎實的理論武裝自己，從而能在自己的教學實踐活動中，用先進的理論指導學生對文本進行個性解讀，讓他們在形式多樣的自主學習合作探究活動中得以提高、完善。

我們教師認清自主學習合作探究的理論是非常必要的。自主學習是指由學生的學習態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合構成的一種主導學習的內在機制，讓學生能夠控制并提高自己的學習能力。這樣的能力主要包括對學習目標、學習內容、學習方法以及所學教材的規(guī)劃整合能力。這主要靠學生學習主體性的發(fā)揮，產(chǎn)生學習的自主意識，也需要教師正確而科學的指導。如此，學生結合自己的知識儲備和生活經(jīng)驗，自主地發(fā)現(xiàn)、理解、完善、掌握知識，提高學習能力和語文素養(yǎng)。自主學習強調學生個體的努力，而合作探究是他們對學習中難度較大、層次較高的內容，通過集體的努力進行學習，最終共同完成任務的過程。合作強調的是明確責任分工的互助性學習，需要每個參與者發(fā)揮積極性和主動性，在相互交流和探討中自主發(fā)展，共同進步。而探究學習，是指學生個體或群體在學習中探索問題，從而獲得知識技能、方法手段以及情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，從而實現(xiàn)探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

我們高中語文自主學習、合作探究可以形式多樣、內容豐富地展開，可以在課堂教學中展開，也可以在課外作延伸拓展。如教材重難點突破，觀點爭鳴闡述，參與社團活動，組建興趣小組，加入校本課程和語文專題研究等等。無論課內課外，我們教師都要注重高中語文學習元素的注入，調動學生自主學習的積極性，讓他們發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的特長，提高自己的語文素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)在更高的層面上進行語文學習。

二、構建課堂教學模式，突出自主合作探究效果

教無定法，課堂教學模式也不是唯一的，只要是能夠提高課堂教學的有效方法或模式都是可行的。積極構建培養(yǎng)學生自主學習、合作探究能力的教學模式在高中語文教學中是行之有效的。首先，我們要運用激發(fā)學生內需，點燃他們自主學習、合作探究的熱情和激情的課堂導入。有效導入方式很多，諸如用與課文關聯(lián)的故事導入，播放與課文情感相關音樂營造情境導入等等。如《聽聽那冷雨》導入時，一般可以用同學們比較熟悉的余光中《鄉(xiāng)愁》導入，這樣便于學生理解作者和《聽聽那冷雨》的情感。《項脊軒志》可以用謎語的形式，讓讀者理解作者。其次，讓學生針對預習案或學案提出自主學習后形成的問題，教學針對問題的難點，通過文本研讀解決或是學生合作探究來解決。教師課堂教學要有針對性，突出共性問題的探討。再次，課堂教學過程中，教師要采用啟發(fā)引領式教學等多形式的互動，讓學生分組合作，爭論質疑，從而進行思維碰撞，取長補短，提高學生對問題的認識和理解。

當然，我們教師要掌控學生的交流，甄別合作討論問題有無價值，不能出現(xiàn)課堂熱鬧，效果不佳的虛假合作。再有，就是關注學生合作交流情況，對那些合作仍然解決不了的重難點，我們教師要進行啟發(fā)引導，指明探究的路徑，讓他們在探究中，明白問題的實質。如對郁達夫“故都的秋”而不是“北國的秋”這一問題的探究，學生往往只從地域著眼，其實，我們要讓他們關注作者寫作的背景和用意，就能從情感的角度思考探究了：從情感而言，該文重在懷舊，而“故都”是懷舊情感的寄托對象，故都的古老更顯現(xiàn)著作者懷舊的文化意味和對其深厚的情感。

此外，我們在課堂教學自主學習、合作探究的實施中，不能一味地放任學生，否則，自主學習、合作探究會流于形式。這里教師主導作用更應突出，要確保自主學習合作探究的高效率，我們要精準把握學情，研究準問題的價值和角度，機智引導爭議問題的解決方法，充分調動學生的積極性、主動性，推動學生運用發(fā)散思維、邏輯思維思考問題。學生要具有自主學習、合作探究的能力，他們的閱讀能力必須達到一定的高度，否則他們在預習中找不出問題。因此，要讓學生掌握語文學習的常規(guī)方法，明確文本解讀的一些常見要點，引導他們感悟體驗，將文本與作者、文本與自己聯(lián)系起來。如此，才能切實提高自主學習、合作探究的成效。

總之，我們要改變傳統(tǒng)授課方式，重視學生學習主動性的發(fā)揮，讓他們在互動交流、合作學習中，提高交際能力、合作意識，增強團隊精神，培養(yǎng)自我反思的習慣。如此，我們的自主學習、合作探究才能切實提高學生的語文素養(yǎng)和學習能力，促成語文課堂教學的高效。

參考資料：

1.韓利江《淺談高中語文合作學習的有效性》，《吉林教育》2011年第8期。

2.曾俊花《高中語文教學中合作探究學習的實踐》，《快樂閱讀》2011年第26期。

3.閆春麗《淺談高中語文自主、合作與探究的學習模式》，《語文學刊》2012年第6期。