高中生物課堂有效教學的“本體性”思考

周萍

隨著新課程的深化，“有效教學”成為了出鏡率最高的名詞，對于高中生物教學而言，有效教學與哪些因素有關(guān)呢？筆者認為有效的教學必須是能充分調(diào)動學生的主觀能動性，應(yīng)該是學生主動的、高效率的學習，有效不僅僅表現(xiàn)為知識的獲得，還應(yīng)該包括學生學習經(jīng)驗的積累和方法的不斷優(yōu)化，學習情感的升華等等，本文就該話題談幾點筆者的思考，望能有助于高中生物課堂教學實際.

一、影響生物教學有效性的學生因素分析

1．學習動機水平

學生想不想學習高中生物？想達到怎樣的目標？這是學生生物學習動機，有強烈學習欲望，并自我定位較高學習目標的學生往往高中生物學習動機水平較高，會更為勤奮的學習高中生物知識，在解決生物問題時，思維更為嚴謹.那么學生的學習動機水平是怎么形成的呢？

通常情況下，一個學生生物學習的成就動機對其生物學習水平影響很大，一部分來自于“考試成功”，一部分來自于教師的肯定和激勵.

2．學習態(tài)度

在知識和概念的學習過程中，學習態(tài)度和行為對學習結(jié)果有著直接的影響，我們不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實教學實踐中，嚴厲一些的老師，學生在該學科的學習時態(tài)度更為端正些！那么是不是意味著施加壓力對學習態(tài)度有積極作用呢？從心理學角度看，學習態(tài)度本身就是學生內(nèi)在的情感傾向，正向的學習情緒學生的學習態(tài)度就會端正，給學生施加壓力和不斷地強調(diào)生物學習的重要性能夠有助于提升學生的生物成績，不過很有限，對于學生學習態(tài)度的影響也是短暫的，那么學習態(tài)度如何培養(yǎng)呢？筆者認為還必須從學生的喜好出發(fā)，引導學生自主學習，在學習過程中改進方法，調(diào)節(jié)自我的學習行為，找到適合自己能夠有效提高生物學習成績的方法，并將這種方法沉淀下來，堅持實施到日常學習中形成習慣.

3．學習興趣

興趣是最好的老師！有效的高中生物教學學生的學習興趣度應(yīng)該是很高的，興趣是學生生物學習中最為活躍的成分，是推動學習內(nèi)在的驅(qū)動力，興趣從何而來？

有部分學生本身就喜歡生物知識，喜歡生物課，上生物課表現(xiàn)為很愉快、很興奮.

不過相當一部分學生在生物學習興趣是需要激發(fā)和調(diào)動的，生動的、直觀的生物、生命現(xiàn)象能夠調(diào)動學生的生物學習興趣，有趣的生物學史、新奇的生物也能吸引學生的眼球，生物現(xiàn)象的研究源自于生活，我們在教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上要注重與生產(chǎn)、生活實際相聯(lián)系，既能激發(fā)出學生的學習興趣，更能給學生以親近感，容易引起學生認知共鳴，達到讓學生自覺、主動地提出問題進行深入探究的效果，讓學生感受到生物知識學習的價值.

4．學習策略

有效的學習應(yīng)該有適合自己個體發(fā)展的學習策略所支撐的.那么什么是高中生物學習策略呢？特點怎樣？

所謂學習策略是學生在高中生物知識學習過程中，為了提高學習有效性和考試成績而主動采取的對自己學習進程的調(diào)控行為，具有動態(tài)性，貫穿于高中生物學習的整個過程；學習進程具有未知性，所以學習策略是復雜的和跨學科遷移性，不是機械地運用，也不是簡單地將原有學習策略直接遷移，每個學生在學習過程中學習策略可以具有多元化，統(tǒng)計學研究表明，越是生物學習成績差異、學齡差異對學生的學習策略均有著不同程度的影響，學習策略或內(nèi)隱于學生學習行為之中，或外顯出來，都學習效果有著直接的影響.

二、主體化有效教學的途徑——情境化探究課

1.情境化探究課的流程

傳統(tǒng)的教學模式，學生類似于知識收納箱，處于被動接受知識的學習狀態(tài)，對于為什么會想到這樣去做，又為什么要這樣做，全然不知，自然也就無法獲得生物學素養(yǎng)的提升，從生物學史的發(fā)展來看，任何一個知識、方法都是科學家在實踐中觀察、分析、總結(jié)產(chǎn)生和發(fā)展起來的，其本身就具有一個“探究”的過程，我們的生物課教學不可能讓學生回復到從科學家從無到有的發(fā)現(xiàn)過程，那個太漫長了，不過我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學的問題情境激發(fā)學生的思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實驗探究，在互動探究的過程中接近主要的知識及其所包含的科學元素、科學精神，同時自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程能夠有助于提升學生的學習情感，實現(xiàn)知識、技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維教學目標的有效達成，具體的教學流程如下圖所示.

2．案例——“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的探究活動

明確研究課題：“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”

（在確定研究課題時，可以引導學生讀書了解與研究課題相關(guān)的知識內(nèi)容和要求，從校園環(huán)境出發(fā)，討論校園里是否有鼠婦.）

活動要求：要求學生針對研究課題，提出子問題，進一步考慮如何實施探究.

互動探究過程：

（1）學生提出探究課題：從水、光、溫度、土壤和空氣等對鼠婦的影響提出問題.例如，水的多少對鼠婦的生活有什么影響?土壤板結(jié)對鼠婦的生活有什么影響?

（2)學生在小組討論中作出有關(guān)假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案，確定具體的研究方法.

（3)分組實驗：捕捉鼠婦，以小組為單位自主制作簡單的實驗裝置，實驗，觀察記錄.在實驗中，組內(nèi)學生之間相互合作，如果實施有困難，也可以進行組間交流，教師追蹤整個實驗檢查，從宏觀層面給以指導.

（4)小組交流：以小組為單位，通過內(nèi)部交流的形式，各組匯集實驗情況.

（5)全班交流：

在全班交流的過程中，學生的討論會綜合各種非生物因素對鼠婦生活的影響，最后可以將問題引向生物因素對鼠婦的生活的影響上去.讓學生自主提出問題，或是給學生展示圖片引導學生進行思考與討論，實現(xiàn)對知識全方面的認識.