何建平
一、設(shè)計思想
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師往往先講解Al(OH)3的性質(zhì)和制取方法,然后讓學(xué)生通過實驗來驗證,由于教師把儀器藥品、操作方法,乃至實驗現(xiàn)象“和盤托出”,學(xué)生在實驗時只是“照方抓藥”、“完成任務(wù)”,大大降低了學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣,更談不上思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).
基于以上認識,筆者在講授化學(xué)必修一“Al(OH)3的制取及性質(zhì)”時作了一些嘗試,把這部分內(nèi)容設(shè)計成探究性實驗,將教學(xué)過程分為“提出問題、合作探究、交流分享、思考質(zhì)疑、點撥啟發(fā)、拓展延伸、歸納總結(jié)”幾個環(huán)節(jié),通過課堂實踐,收到較好的教學(xué)效果.
二、實驗用品
(1)儀器:試管、滴管、燒杯、橡膠管、試管架(2)試劑:AlCl3溶液、Al2(SO4)3溶液、NaOH溶液、氨水、鹽酸、醋酸、CaCO3
三、教學(xué)過程
[提出問題]已知Al(OH)3難溶于水,請同學(xué)們根據(jù)初中知識,利用實驗桌上的儀器和藥品制取Al(OH)3,看哪個小組的方法多.
(設(shè)計意圖:體現(xiàn)實驗的開放和創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.)
[合作探究]全班學(xué)生分成10個小組,先組內(nèi)討論,設(shè)計實驗方案,然后動手操作.教師提醒學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的“異?!爆F(xiàn)象要及時記錄.
[交流分享]各實驗小組推派一位代表將設(shè)計的實驗方案及觀察到的現(xiàn)象在黑板上進行展示.
學(xué)生1:試管中先加入AlCl3溶液,后滴入氨水,有沉淀產(chǎn)生,氨水過量沉淀未消失.
學(xué)生2:試管中先加入AlCl3溶液,后滴入NaOH溶液,有沉淀產(chǎn)生,NaOH溶液過量后沉淀消失.
學(xué)生3:試管中先加入NaOH溶液,后滴入AlCl3溶液.無沉淀產(chǎn)生,AlCl3溶液過量后又產(chǎn)生沉淀.
……
[思考質(zhì)疑]通過實驗,同學(xué)們得出哪些結(jié)論?能解釋哪些問題?還有哪些問題不能解釋?
學(xué)生1:AlCl3溶液和氨水混合,一定有Al(OH)3生成,與溶液加入的順序無關(guān).
學(xué)生2:AlCl3溶液中加入NaOH溶液和氨水,都能生成Al(OH)3.
……
問題1:為什么AlCl3溶液和NaOH溶液相互滴加的順序不同,現(xiàn)象不同?
問題2:為什么AlCl3溶液中加入過量氨水,沉淀不溶解,加入過量NaOH溶液沉淀會溶解?
……
(設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和觀察能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗科學(xué)研究的思路和方法.)
[點撥啟發(fā)]要回答這些問題,讓我們一起來研究Al(OH)3的特性——“兩性”.學(xué)生在理解Al(OH)3兩性的基礎(chǔ)上自己解釋前面提出的問題.
[拓展延伸]教師再次提出問題:可溶性鋁鹽在堿性溶液中會生成Al(OH)3,那么可溶性偏鋁酸鹽在酸性溶液中是否也會生成Al(OH)3?請同學(xué)們設(shè)計方案并動手操作,并解釋現(xiàn)象.
學(xué)生1:NaAlO2溶液中滴加鹽酸,開始有沉淀產(chǎn)生,鹽酸過量,沉淀消失.
學(xué)生2:NaAlO2溶液中通入CO2氣體,有沉淀產(chǎn)生,CO2過量后沉淀未消失.
學(xué)生3:鹽酸中滴加NaAlO2溶液,開始無沉淀產(chǎn)生,NaAlO2溶液過量后又產(chǎn)生沉淀.
……
問題1:為什么NaAlO2溶液和鹽酸滴加順序不同,現(xiàn)象不同?
問題2:為什么Al(OH)3不能溶于過量CO2?
……
(設(shè)計意圖:進一步訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的研究方法,形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀,以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.)
[歸納總結(jié)]通過以上實驗,請同學(xué)們一起來歸納
Al(OH)3的性質(zhì)和制取方法,并總結(jié)氫氧化鋁與可溶性鋁鹽、偏鋁酸鹽的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系.
四、教學(xué)反思
本節(jié)課與傳統(tǒng)課堂相比,有如下幾個方面的轉(zhuǎn)變.
一是課程目標(biāo)變“重知識,關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”為“重能力,關(guān)注學(xué)習(xí)過程”.學(xué)生在問題引導(dǎo)下,通過方案設(shè)計、實驗探究、合作學(xué)習(xí)、小組討論等手段,不僅學(xué)到了“知識”,同時也體驗了知識的形成和發(fā)展,提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.
二是學(xué)習(xí)方式變“被動接受”為“自主探究”.課堂上教師放手讓學(xué)生討論、實驗、表達、板演,學(xué)生思維活躍,善于提問、敢于爭論,自主學(xué)習(xí)的意識很強.正如俄羅斯教育家凱洛夫說過的那樣:“要大膽地讓學(xué)生自己走在我的前面,只有在必要的時候給以必不可少的扶持.”
三是教學(xué)手段變 “師生互動”為 “多邊互動”.課堂上除了必要的師生互動外,更多的是采用生生互動的方式開展教學(xué),既鍛煉了學(xué)生的表達能力,同時也達到“兵教兵”,“兵強兵”的目的.
四是教學(xué)反饋變“課后暴露問題”為“課上暴露問題”.由于課堂上老師讓學(xué)生先做、先思、先議、先練,學(xué)生的各種想法和問題全部暴露出來,有的甚至是老師課前沒有預(yù)料到的,但從教學(xué)的效果來看,課上暴露問題有利于教師及時調(diào)控、對癥下藥,抓住機會,把問題解決在課上.
我國著名的化學(xué)教育家戴安邦教授說過,“在化學(xué)教育中強調(diào)化學(xué)實驗,無論如何都不會過分;化學(xué)實驗室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲豐富的場所”.在新課改背景下有針對性地開展探究性實驗教學(xué),能充分發(fā)揮化學(xué)實驗的應(yīng)有功能,真正把素質(zhì)教育落到實現(xiàn).
一、設(shè)計思想
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師往往先講解Al(OH)3的性質(zhì)和制取方法,然后讓學(xué)生通過實驗來驗證,由于教師把儀器藥品、操作方法,乃至實驗現(xiàn)象“和盤托出”,學(xué)生在實驗時只是“照方抓藥”、“完成任務(wù)”,大大降低了學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣,更談不上思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).
基于以上認識,筆者在講授化學(xué)必修一“Al(OH)3的制取及性質(zhì)”時作了一些嘗試,把這部分內(nèi)容設(shè)計成探究性實驗,將教學(xué)過程分為“提出問題、合作探究、交流分享、思考質(zhì)疑、點撥啟發(fā)、拓展延伸、歸納總結(jié)”幾個環(huán)節(jié),通過課堂實踐,收到較好的教學(xué)效果.
二、實驗用品
(1)儀器:試管、滴管、燒杯、橡膠管、試管架(2)試劑:AlCl3溶液、Al2(SO4)3溶液、NaOH溶液、氨水、鹽酸、醋酸、CaCO3
三、教學(xué)過程
[提出問題]已知Al(OH)3難溶于水,請同學(xué)們根據(jù)初中知識,利用實驗桌上的儀器和藥品制取Al(OH)3,看哪個小組的方法多.
(設(shè)計意圖:體現(xiàn)實驗的開放和創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.)
[合作探究]全班學(xué)生分成10個小組,先組內(nèi)討論,設(shè)計實驗方案,然后動手操作.教師提醒學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的“異常”現(xiàn)象要及時記錄.
[交流分享]各實驗小組推派一位代表將設(shè)計的實驗方案及觀察到的現(xiàn)象在黑板上進行展示.
學(xué)生1:試管中先加入AlCl3溶液,后滴入氨水,有沉淀產(chǎn)生,氨水過量沉淀未消失.
學(xué)生2:試管中先加入AlCl3溶液,后滴入NaOH溶液,有沉淀產(chǎn)生,NaOH溶液過量后沉淀消失.
學(xué)生3:試管中先加入NaOH溶液,后滴入AlCl3溶液.無沉淀產(chǎn)生,AlCl3溶液過量后又產(chǎn)生沉淀.
……
[思考質(zhì)疑]通過實驗,同學(xué)們得出哪些結(jié)論?能解釋哪些問題?還有哪些問題不能解釋?
學(xué)生1:AlCl3溶液和氨水混合,一定有Al(OH)3生成,與溶液加入的順序無關(guān).
學(xué)生2:AlCl3溶液中加入NaOH溶液和氨水,都能生成Al(OH)3.
……
問題1:為什么AlCl3溶液和NaOH溶液相互滴加的順序不同,現(xiàn)象不同?
問題2:為什么AlCl3溶液中加入過量氨水,沉淀不溶解,加入過量NaOH溶液沉淀會溶解?
……
(設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和觀察能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗科學(xué)研究的思路和方法.)
[點撥啟發(fā)]要回答這些問題,讓我們一起來研究Al(OH)3的特性——“兩性”.學(xué)生在理解Al(OH)3兩性的基礎(chǔ)上自己解釋前面提出的問題.
[拓展延伸]教師再次提出問題:可溶性鋁鹽在堿性溶液中會生成Al(OH)3,那么可溶性偏鋁酸鹽在酸性溶液中是否也會生成Al(OH)3?請同學(xué)們設(shè)計方案并動手操作,并解釋現(xiàn)象.
學(xué)生1:NaAlO2溶液中滴加鹽酸,開始有沉淀產(chǎn)生,鹽酸過量,沉淀消失.
學(xué)生2:NaAlO2溶液中通入CO2氣體,有沉淀產(chǎn)生,CO2過量后沉淀未消失.
學(xué)生3:鹽酸中滴加NaAlO2溶液,開始無沉淀產(chǎn)生,NaAlO2溶液過量后又產(chǎn)生沉淀.
……
問題1:為什么NaAlO2溶液和鹽酸滴加順序不同,現(xiàn)象不同?
問題2:為什么Al(OH)3不能溶于過量CO2?
……
(設(shè)計意圖:進一步訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的研究方法,形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀,以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.)
[歸納總結(jié)]通過以上實驗,請同學(xué)們一起來歸納
Al(OH)3的性質(zhì)和制取方法,并總結(jié)氫氧化鋁與可溶性鋁鹽、偏鋁酸鹽的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系.
四、教學(xué)反思
本節(jié)課與傳統(tǒng)課堂相比,有如下幾個方面的轉(zhuǎn)變.
一是課程目標(biāo)變“重知識,關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”為“重能力,關(guān)注學(xué)習(xí)過程”.學(xué)生在問題引導(dǎo)下,通過方案設(shè)計、實驗探究、合作學(xué)習(xí)、小組討論等手段,不僅學(xué)到了“知識”,同時也體驗了知識的形成和發(fā)展,提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.
二是學(xué)習(xí)方式變“被動接受”為“自主探究”.課堂上教師放手讓學(xué)生討論、實驗、表達、板演,學(xué)生思維活躍,善于提問、敢于爭論,自主學(xué)習(xí)的意識很強.正如俄羅斯教育家凱洛夫說過的那樣:“要大膽地讓學(xué)生自己走在我的前面,只有在必要的時候給以必不可少的扶持.”
三是教學(xué)手段變 “師生互動”為 “多邊互動”.課堂上除了必要的師生互動外,更多的是采用生生互動的方式開展教學(xué),既鍛煉了學(xué)生的表達能力,同時也達到“兵教兵”,“兵強兵”的目的.
四是教學(xué)反饋變“課后暴露問題”為“課上暴露問題”.由于課堂上老師讓學(xué)生先做、先思、先議、先練,學(xué)生的各種想法和問題全部暴露出來,有的甚至是老師課前沒有預(yù)料到的,但從教學(xué)的效果來看,課上暴露問題有利于教師及時調(diào)控、對癥下藥,抓住機會,把問題解決在課上.
我國著名的化學(xué)教育家戴安邦教授說過,“在化學(xué)教育中強調(diào)化學(xué)實驗,無論如何都不會過分;化學(xué)實驗室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲豐富的場所”.在新課改背景下有針對性地開展探究性實驗教學(xué),能充分發(fā)揮化學(xué)實驗的應(yīng)有功能,真正把素質(zhì)教育落到實現(xiàn).
一、設(shè)計思想
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師往往先講解Al(OH)3的性質(zhì)和制取方法,然后讓學(xué)生通過實驗來驗證,由于教師把儀器藥品、操作方法,乃至實驗現(xiàn)象“和盤托出”,學(xué)生在實驗時只是“照方抓藥”、“完成任務(wù)”,大大降低了學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣,更談不上思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).
基于以上認識,筆者在講授化學(xué)必修一“Al(OH)3的制取及性質(zhì)”時作了一些嘗試,把這部分內(nèi)容設(shè)計成探究性實驗,將教學(xué)過程分為“提出問題、合作探究、交流分享、思考質(zhì)疑、點撥啟發(fā)、拓展延伸、歸納總結(jié)”幾個環(huán)節(jié),通過課堂實踐,收到較好的教學(xué)效果.
二、實驗用品
(1)儀器:試管、滴管、燒杯、橡膠管、試管架(2)試劑:AlCl3溶液、Al2(SO4)3溶液、NaOH溶液、氨水、鹽酸、醋酸、CaCO3
三、教學(xué)過程
[提出問題]已知Al(OH)3難溶于水,請同學(xué)們根據(jù)初中知識,利用實驗桌上的儀器和藥品制取Al(OH)3,看哪個小組的方法多.
(設(shè)計意圖:體現(xiàn)實驗的開放和創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.)
[合作探究]全班學(xué)生分成10個小組,先組內(nèi)討論,設(shè)計實驗方案,然后動手操作.教師提醒學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的“異?!爆F(xiàn)象要及時記錄.
[交流分享]各實驗小組推派一位代表將設(shè)計的實驗方案及觀察到的現(xiàn)象在黑板上進行展示.
學(xué)生1:試管中先加入AlCl3溶液,后滴入氨水,有沉淀產(chǎn)生,氨水過量沉淀未消失.
學(xué)生2:試管中先加入AlCl3溶液,后滴入NaOH溶液,有沉淀產(chǎn)生,NaOH溶液過量后沉淀消失.
學(xué)生3:試管中先加入NaOH溶液,后滴入AlCl3溶液.無沉淀產(chǎn)生,AlCl3溶液過量后又產(chǎn)生沉淀.
……
[思考質(zhì)疑]通過實驗,同學(xué)們得出哪些結(jié)論?能解釋哪些問題?還有哪些問題不能解釋?
學(xué)生1:AlCl3溶液和氨水混合,一定有Al(OH)3生成,與溶液加入的順序無關(guān).
學(xué)生2:AlCl3溶液中加入NaOH溶液和氨水,都能生成Al(OH)3.
……
問題1:為什么AlCl3溶液和NaOH溶液相互滴加的順序不同,現(xiàn)象不同?
問題2:為什么AlCl3溶液中加入過量氨水,沉淀不溶解,加入過量NaOH溶液沉淀會溶解?
……
(設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和觀察能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗科學(xué)研究的思路和方法.)
[點撥啟發(fā)]要回答這些問題,讓我們一起來研究Al(OH)3的特性——“兩性”.學(xué)生在理解Al(OH)3兩性的基礎(chǔ)上自己解釋前面提出的問題.
[拓展延伸]教師再次提出問題:可溶性鋁鹽在堿性溶液中會生成Al(OH)3,那么可溶性偏鋁酸鹽在酸性溶液中是否也會生成Al(OH)3?請同學(xué)們設(shè)計方案并動手操作,并解釋現(xiàn)象.
學(xué)生1:NaAlO2溶液中滴加鹽酸,開始有沉淀產(chǎn)生,鹽酸過量,沉淀消失.
學(xué)生2:NaAlO2溶液中通入CO2氣體,有沉淀產(chǎn)生,CO2過量后沉淀未消失.
學(xué)生3:鹽酸中滴加NaAlO2溶液,開始無沉淀產(chǎn)生,NaAlO2溶液過量后又產(chǎn)生沉淀.
……
問題1:為什么NaAlO2溶液和鹽酸滴加順序不同,現(xiàn)象不同?
問題2:為什么Al(OH)3不能溶于過量CO2?
……
(設(shè)計意圖:進一步訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的研究方法,形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀,以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.)
[歸納總結(jié)]通過以上實驗,請同學(xué)們一起來歸納
Al(OH)3的性質(zhì)和制取方法,并總結(jié)氫氧化鋁與可溶性鋁鹽、偏鋁酸鹽的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系.
四、教學(xué)反思
本節(jié)課與傳統(tǒng)課堂相比,有如下幾個方面的轉(zhuǎn)變.
一是課程目標(biāo)變“重知識,關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”為“重能力,關(guān)注學(xué)習(xí)過程”.學(xué)生在問題引導(dǎo)下,通過方案設(shè)計、實驗探究、合作學(xué)習(xí)、小組討論等手段,不僅學(xué)到了“知識”,同時也體驗了知識的形成和發(fā)展,提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.
二是學(xué)習(xí)方式變“被動接受”為“自主探究”.課堂上教師放手讓學(xué)生討論、實驗、表達、板演,學(xué)生思維活躍,善于提問、敢于爭論,自主學(xué)習(xí)的意識很強.正如俄羅斯教育家凱洛夫說過的那樣:“要大膽地讓學(xué)生自己走在我的前面,只有在必要的時候給以必不可少的扶持.”
三是教學(xué)手段變 “師生互動”為 “多邊互動”.課堂上除了必要的師生互動外,更多的是采用生生互動的方式開展教學(xué),既鍛煉了學(xué)生的表達能力,同時也達到“兵教兵”,“兵強兵”的目的.
四是教學(xué)反饋變“課后暴露問題”為“課上暴露問題”.由于課堂上老師讓學(xué)生先做、先思、先議、先練,學(xué)生的各種想法和問題全部暴露出來,有的甚至是老師課前沒有預(yù)料到的,但從教學(xué)的效果來看,課上暴露問題有利于教師及時調(diào)控、對癥下藥,抓住機會,把問題解決在課上.
我國著名的化學(xué)教育家戴安邦教授說過,“在化學(xué)教育中強調(diào)化學(xué)實驗,無論如何都不會過分;化學(xué)實驗室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲豐富的場所”.在新課改背景下有針對性地開展探究性實驗教學(xué),能充分發(fā)揮化學(xué)實驗的應(yīng)有功能,真正把素質(zhì)教育落到實現(xiàn).