“3+4”班級課堂教學(xué)存在的主要問題及對策措施

王運(yùn)奇

【摘 要】教學(xué)督導(dǎo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過對“3+4”班級課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)和測評，了解“3+4”班級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析出“3+4”班級課堂教學(xué)存在考核目標(biāo)不明確、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、管理機(jī)制不健全、教學(xué)理念不先進(jìn)等問題，并采取明確文化基礎(chǔ)課考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)運(yùn)行管理、加快教學(xué)信息化建設(shè)等對策措施。

【關(guān)鍵詞】“3+4”班級 課堂教學(xué) 主要問題 對策措施

為貫徹落實(shí)江蘇省教育廳《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號）和常州市教育局《關(guān)于當(dāng)前進(jìn)一步加強(qiáng)中職與本科銜接試點(diǎn)班中職教學(xué)工作的幾點(diǎn)要求》精神，更好地了解“3+4”試點(diǎn)教學(xué)班（以下簡稱“3+4”班級）課堂教學(xué)的實(shí)際情況，江蘇省十二五規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“中高職有機(jī)銜接模式與運(yùn)行研究”課題組主要成員跟隨常州市教育局職教處先后到江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校和常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校3所職業(yè)技術(shù)學(xué)校對“3+4”班級的教學(xué)情況進(jìn)行了督導(dǎo)。通過隨堂聽課、與學(xué)生交流、與教師座談，課題組認(rèn)為，當(dāng)前“3+4”班級課堂教學(xué)普遍存在以下亟須解決的問題。

一、存在的主要問題及分析

（一）考核目標(biāo)不明確，教與學(xué)的激勵機(jī)制被弱化

通過隨堂聽課和教學(xué)工作調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“3+4”班級普遍缺少一種學(xué)習(xí)的緊張感和壓迫感，教與學(xué)的激勵機(jī)制被大大弱化。從教師教的角度來看，教學(xué)效果缺少了比較剛性的評價標(biāo)準(zhǔn)；從學(xué)生學(xué)的角度來看，學(xué)生早已看到了未來的升學(xué)目標(biāo)，缺少更大的理想追求和學(xué)習(xí)激情。

本來，“3+4”模式的運(yùn)行實(shí)現(xiàn)了中職與應(yīng)用本科專業(yè)對接、中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、教學(xué)內(nèi)容與課程銜接，實(shí)現(xiàn)了貫通直升的人才培養(yǎng)和升學(xué)體制，這些是本科層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)最大的改革亮點(diǎn)。與對口單招相比，“3+4”模式有利于淡化應(yīng)試教育的弊端。在“3+4”培養(yǎng)模式下中職生不需要參加全省范圍的升學(xué)考試，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)完3年專業(yè)課程和技能訓(xùn)練之后，只要達(dá)到相關(guān)規(guī)定要求就可以直接進(jìn)入對接本科院校學(xué)習(xí)。沒有了高考，教學(xué)擺脫了應(yīng)試，“3+4”班級學(xué)生相對于普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)明顯減輕，教學(xué)生態(tài)得到很大改善，有效教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)成為可能。但由于“3+4”模式還是一個新生事物，很多制度還不健全，沒了高考這樣的指揮棒，教與學(xué)的激勵機(jī)制反而被大大地弱化了。

（二）考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對課程教學(xué)要求的把握難度較大

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于省教育廳和常州市教育局對“3+4”班級的考核標(biāo)準(zhǔn)沒有做出統(tǒng)一要求，教師對課程教學(xué)要求的把握難度加大，特別是各試點(diǎn)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程存在教材使用、課時設(shè)定、教學(xué)進(jìn)度和要求等自由度和差異度比較大的問題。例如，在教材選用上有的學(xué)校選用的是中職教材，而有的學(xué)校選用的卻是普通高中教材，并且在選用普通高中教材時選擇的教學(xué)內(nèi)容也不一致。配合課堂教學(xué)的練習(xí)更是隨意度大，有的學(xué)校學(xué)生練習(xí)配套有學(xué)案，比較規(guī)范，而有的學(xué)校是教師自主選擇習(xí)題，比較隨意。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩個：一方面，由于“3+4”班級是由不同的高校牽頭，高校在教材選用上具有較大的話語權(quán)，各高校沒有統(tǒng)一教材使用；另一方面，不同專業(yè)對文化基礎(chǔ)課的要求也具有自己的個性特點(diǎn)。所以，在教材選用、教學(xué)進(jìn)度和難度上存在較大差異，甚至出現(xiàn)在同一所學(xué)校的不同專業(yè)使用不同教材的情況。

（三）管理機(jī)制不健全，課堂教學(xué)不規(guī)范

由于“3+4”班級是個新生事物，也是各試點(diǎn)學(xué)校的特色所在，因此政府、社會和家長對其關(guān)注度都比較高，各試點(diǎn)學(xué)校對“3+4”班級的教育教學(xué)質(zhì)量也都很重視。為保障“3+4”班級的教育教學(xué)質(zhì)量，各試點(diǎn)學(xué)校都精挑細(xì)選，專門為“3+4”班級配備了工作經(jīng)驗(yàn)豐富、具有高度責(zé)任感的班主任；師德高尚、文化素養(yǎng)好的文化課教師；技術(shù)過硬、敬業(yè)精神強(qiáng)的專業(yè)課老師。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)“3+4”班級的課堂教學(xué)也存在一定的問題，由于管理機(jī)制不健全，教師課堂教學(xué)存在不規(guī)范現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在教學(xué)中缺少好的課堂教學(xué)設(shè)計，存在板書設(shè)計與書寫比較隨意，教學(xué)節(jié)奏較慢，教學(xué)容量不足的現(xiàn)象。學(xué)生的課后作業(yè)布置量也不夠，存在學(xué)生的配套練習(xí)完成情況不佳、教師作業(yè)批改不夠認(rèn)真、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對于同年級普通高中明顯較輕的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)理念不先進(jìn)，教學(xué)手段比較落后

雖然各試點(diǎn)學(xué)校都在大力推進(jìn)信息化建設(shè)，但是經(jīng)過隨堂聽課發(fā)現(xiàn)教師課堂上基本是一支粉筆一塊黑板，除了少量外語課、電工基礎(chǔ)等使用了配套數(shù)字化教學(xué)資源、信息化教學(xué)手段外，其他課程幾乎一律是傳統(tǒng)教學(xué)手段。數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械制圖等課程教學(xué)的大量作圖均由教師在黑板上徒手繪制，盡管這樣能體現(xiàn)教學(xué)中的思維過程，但是圖示比較隨意、粗略，學(xué)生理解起來比較困難。除部分課程外，教師用PPT教學(xué)的很少，真正運(yùn)用信息化教學(xué)手段的仍然是極個別教師。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是擔(dān)任“3+4”班級授課的大多數(shù)教師原來從事對口單招教學(xué)，由于受年齡和傳統(tǒng)教法習(xí)慣性的影響，現(xiàn)在適應(yīng)新課改要求難度較大，心有余而力不足，不愿意使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)。

二、采取的對策措施

（一）務(wù)實(shí)調(diào)研，明確文化基礎(chǔ)課考核標(biāo)準(zhǔn)

江蘇省教育廳開展的“3+4”銜接試點(diǎn)項目雖然不是簡單的中職生“專升本”“專轉(zhuǎn)本”，但也不是傳統(tǒng)意義上單純的學(xué)歷提升教育。它是面對江蘇產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的雙重挑戰(zhàn)，從加快培養(yǎng)本科層次高端技能型人才出發(fā)，試點(diǎn)中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段學(xué)制銜接，以此推進(jìn)省域現(xiàn)代職教體系的完善。“3+4”班級學(xué)生由中職進(jìn)入對接的高校也是有門檻限制的，學(xué)生中職3年學(xué)習(xí)成績必須達(dá)到相關(guān)規(guī)定要求，才能直接升入本科段學(xué)習(xí)。但是由于該模式實(shí)施時間較短，這個相關(guān)要求還沒有很好地明確，因此需要頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，特別是要統(tǒng)一明確文化基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)。為此，由常州市教育局牽頭，召集各試點(diǎn)中職學(xué)校和對接高校，經(jīng)過多方調(diào)研和論證明確了“3+4”試點(diǎn)教學(xué)班的文化基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)，即中職階段文化基礎(chǔ)課應(yīng)基本達(dá)到普通高中學(xué)業(yè)水平。這個要求不是高考水平，而是指對學(xué)生知識體系和基本能力的要求。制定這一考核要求是經(jīng)過深思熟慮的，具有一定的科學(xué)性和合理性，原因如下：一是這個要求對于“3+4”學(xué)生來說并不太高，因?yàn)檫@些學(xué)生的入學(xué)成績都達(dá)到了常州市B類高中的招生要求（即單科成績平均80分以上），其學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到這個要求。二是考慮到未來本科教育對文化基礎(chǔ)要求較高，如果一味降低對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)可能會很困難。

基于這個要求，為了強(qiáng)化激勵機(jī)制，主要采取了以下三個具體措施：

首先，將中職與本科的轉(zhuǎn)段要求貫穿中職三年教學(xué)全過程，真正實(shí)現(xiàn)思想品德、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、技能水平達(dá)到規(guī)定要求才能升入本科。除高校對核心課程進(jìn)行考核外，其他課程也都要實(shí)行教考分離，轉(zhuǎn)段時應(yīng)對中職三年各課程成績進(jìn)行綜合考量，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

其次，市教科院介入文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)指導(dǎo)，組織開展課程標(biāo)準(zhǔn)制定或修訂等學(xué)科教研活動，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和統(tǒng)一考試等。加強(qiáng)“3+4”班級教學(xué)質(zhì)量管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化，充分發(fā)揮教學(xué)評價導(dǎo)向作用。建立教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制和獎勵機(jī)制，進(jìn)一步激勵教師的積極性。

第三，結(jié)合我校實(shí)際情況，學(xué)校制定《“3+4”班級教師教學(xué)質(zhì)量過程性評價辦法》，通過校系兩級對教師的過程性評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，激勵和督促廣大教師潛心鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)與普通高中協(xié)作，加強(qiáng)普職溝通，通過互相聽課，中職教師學(xué)習(xí)普通高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，普通高中教師指導(dǎo)中職教師把握文化課教學(xué)要求。

（二）健全機(jī)制，統(tǒng)一文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容

1.成立常州市“3+4”試點(diǎn)教學(xué)工作指導(dǎo)小組

常州市教育局成立了以副局長為組長的教學(xué)工作指導(dǎo)小組，對“3+4”試點(diǎn)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證審批，決定文化課的課程設(shè)置和教材選用，審核并批準(zhǔn)各課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度安排，指導(dǎo)校際教研工作，確定文化課考核評價標(biāo)準(zhǔn)和考核評價方式。

2.成立各課程校際教研協(xié)作組

由常州市職教研究所統(tǒng)一協(xié)調(diào)，各試點(diǎn)院校相關(guān)課程任課教師組織成立各課程校際教研協(xié)作組，首批先設(shè)德育、公共基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課教研協(xié)作組，其余專業(yè)教研協(xié)作組將逐步組建。校際教研協(xié)作組將統(tǒng)一制定各課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核評價方案，安排教學(xué)進(jìn)度，提出教材選用建議。制訂校際教研計劃，科學(xué)有效地開展課程教研，跟蹤教學(xué)過程，調(diào)研教學(xué)成效。經(jīng)過課程校際教研協(xié)作組的討論，對不同牽頭高校、不同專業(yè)的中職文化課在教材選用、課時設(shè)定、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求等方面進(jìn)行了統(tǒng)一。課程校際教研協(xié)作組討論一致認(rèn)為，作為基本文化素質(zhì)，工科、文科專業(yè)的語文、數(shù)學(xué)、外語、物理等主干文化課必須開全，數(shù)學(xué)、外語、物理使用普高教材，便于教研合作和統(tǒng)一考試要求。

（三）完善機(jī)制，規(guī)范教學(xué)運(yùn)行管理

根據(jù)常州市教育局要求，我校在完善教學(xué)管理機(jī)制，規(guī)范“3+4”班級教育教學(xué)方面主要采取了以下措施。

1.健全教學(xué)運(yùn)行管理制度，在執(zhí)行上下功夫

為規(guī)范“3+4”班級教學(xué)管理工作，學(xué)校依據(jù)《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理規(guī)程》《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理制度建設(shè)指導(dǎo)目錄》等文件要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，在原先中職校相關(guān)管理制度的基礎(chǔ)上，制訂了《“3+4”班級教學(xué)管理制度匯編》，內(nèi)容涉及教學(xué)行政管理、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案管理、課程管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教師隊伍管理、教科研管理七大部分，建章立制，規(guī)范管理。

2.堅持學(xué)生評教制度，定期召開“3+4”班級學(xué)生信息員會議

督導(dǎo)室通過學(xué)生信息員會議，了解學(xué)生對教師平時教育教學(xué)工作的評價、意見及建議，并及時反饋測評結(jié)果，與學(xué)生反映問題較大的教師進(jìn)行交流、溝通，幫助教師提高教育教學(xué)水平。每次會議通過師生交流、問卷調(diào)查等形式，將反饋的信息以《督導(dǎo)簡報》的形式及時與職能部門、系部交流與溝通，起到了上情下達(dá)、下情上傳的橋梁作用。每學(xué)期由教務(wù)處定期組織教師教育教學(xué)質(zhì)量測評，由學(xué)生對任教教師的教育、教學(xué)工作進(jìn)行網(wǎng)上測評，測評結(jié)果及時反饋系部，作為學(xué)校、系部綜合評價教師的重要參考。

3.明確教研室工作職責(zé)，強(qiáng)化考核評價環(huán)節(jié)

學(xué)校為進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)管理，提升師資業(yè)務(wù)水平，撤銷原有教研組，成立22個公共基礎(chǔ)和專業(yè)教研室。制定《教研室工作制度》，明確工作職責(zé)，即做什么；制定《教研室工作評估指標(biāo)》，明確工作內(nèi)容，即怎么做、做到什么程度；加強(qiáng)對各教研室工作方法的指導(dǎo)、工作過程的督促，審查期初教研室工作計劃、定期批閱周報表、階段性告知工作重點(diǎn)、落實(shí)各教研室目標(biāo)的達(dá)成；在校園網(wǎng)教研頻道開通各教研室網(wǎng)頁，進(jìn)一步加強(qiáng)了對教研室工作的實(shí)時指導(dǎo)和反饋；采用過程性評價與學(xué)年評價相結(jié)合的辦法，以評促建。

（四）借助平臺，加快教學(xué)信息化建設(shè)

以建設(shè)“智慧校園”為契機(jī)，加快信息化教學(xué)步伐，建立教學(xué)資源庫平臺，要求所有“3+4”班級教師均建立教學(xué)空間，不斷充實(shí)教學(xué)資源，課堂教學(xué)盡可能采用信息化教學(xué)手段，使教學(xué)更加直觀和可視化，從而進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)容量，提升教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）