家校合作破解教育難題

胡衛(wèi)芳

家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能更多地得到來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能更多地得到來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，最完備的教育模式是學(xué)校—家庭教育，他指出“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性”，認(rèn)為“只有學(xué)校教育，而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育，而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微、復(fù)雜的任務(wù)”。這充分說(shuō)明了任何教育都應(yīng)該開(kāi)展家校合作，實(shí)現(xiàn)最佳的育人實(shí)效。

當(dāng)下，部分職校班主任和家長(zhǎng)在家校合作方面存在著認(rèn)識(shí)和操作層面的雙重誤區(qū)。相當(dāng)一部分班主任認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)整體素養(yǎng)不高，由于家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式才導(dǎo)致了學(xué)生當(dāng)下的問(wèn)題，但自己沒(méi)有教育和指導(dǎo)家長(zhǎng)的職責(zé)，在教育學(xué)生時(shí)難以向家長(zhǎng)借力。因此在學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任不會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了各種“嚴(yán)重”問(wèn)題，需要家長(zhǎng)履行某種責(zé)任、承擔(dān)某種義務(wù)時(shí)，才會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)，聯(lián)系方式視問(wèn)題的嚴(yán)重程度而定，或電話(huà)或面談，其內(nèi)容往往是告知事情的原委及學(xué)校的處理意見(jiàn)，提出讓家長(zhǎng)協(xié)助達(dá)成的目標(biāo)。這種談話(huà)不能稱(chēng)之為家校合作，甚至連溝通都談不上，因?yàn)榘嘀魅尾](méi)有將家長(zhǎng)置于合作者的平等地位，其方式往往是居高臨下單向的信息傳遞，內(nèi)容往往是學(xué)生“罪行”的“告狀”及“宣判”。這種談話(huà)方式有可能導(dǎo)致家長(zhǎng)唯唯諾諾地應(yīng)允，但由于缺乏有效方法，實(shí)際上還是“管不了”孩子，學(xué)生的問(wèn)題往往還會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，或者只是由外顯變?yōu)楦[蔽，不能得到真正解決；有的家長(zhǎng)干脆逃避責(zé)任，認(rèn)為教師承擔(dān)教育學(xué)生的職責(zé)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任就應(yīng)該負(fù)責(zé)把孩子給教育好，只有無(wú)能的教師才需要家長(zhǎng)的配合，因此堂而皇之地只養(yǎng)不教，將自己的責(zé)任簡(jiǎn)單地定位在給孩子經(jīng)濟(jì)支撐上；極個(gè)別家長(zhǎng)在學(xué)生出問(wèn)題后甚至?xí)曳N種理由玩失蹤，這往往導(dǎo)致了班主任的挫敗和無(wú)助感。而由于缺乏家庭教育的有力支撐或配合，部分學(xué)生的問(wèn)題很難得到真正的解決，班主任會(huì)降低對(duì)這部分孩子的要求，甚至對(duì)這部分學(xué)生提出“只要不惹事，其他就不管”的低要求，影響了職校育人的質(zhì)量。

如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？班主任老師應(yīng)該積極作為，至少可以從以下三方面來(lái)實(shí)施有效的家校合作。

一、理解家長(zhǎng)，尊重家長(zhǎng)，服務(wù)家長(zhǎng)

家長(zhǎng)信任職業(yè)學(xué)校，將孩子送到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，因此有學(xué)校提出了家長(zhǎng)是“上帝”的理念。確實(shí)，職校教師和家長(zhǎng)的關(guān)系應(yīng)該是平等的、互相尊重的、服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。我們不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)收入或文化水平的差異就把家長(zhǎng)分為三六九等，也許有些家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子的方法是不妥當(dāng)?shù)?；也許有些家長(zhǎng)沒(méi)有很好地承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的職責(zé)；也許有些家長(zhǎng)對(duì)于老師的教育工作還有這樣那樣的誤解和偏差，但是，我們應(yīng)該牢記任何一個(gè)靠自己的辛勤勞動(dòng)支撐起家庭的父母都是值得尊重的；任何一個(gè)養(yǎng)育愛(ài)護(hù)孩子的父母都是值得尊重的；任何一個(gè)信任學(xué)校并將自己的孩子送到職校的家長(zhǎng)都是值得尊重的。我們對(duì)家長(zhǎng)的尊重不能掛在口頭，而是要通過(guò)服務(wù)家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)讓家長(zhǎng)切身感受到。如主動(dòng)和家長(zhǎng)協(xié)商形成一致的培養(yǎng)目標(biāo)；及時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)告知家長(zhǎng)；在家長(zhǎng)來(lái)校時(shí)安排一張舒服的椅子，遞上一杯解渴的茶水；在解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)堅(jiān)持把學(xué)生的利益和家長(zhǎng)的正當(dāng)需求放到第一位等。只有理解家長(zhǎng)、尊重家長(zhǎng)、服務(wù)家長(zhǎng)，才能為家校攜手合作奠定基礎(chǔ)。

二、用好家校合作平臺(tái)，以家長(zhǎng)的需求為中心，形成教育合力

家校合作實(shí)效的取得要有平臺(tái)做支撐，目前學(xué)校已有的溝通平臺(tái)有家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)信箱等，這些平臺(tái)基本上都是學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的，是家校合作的有效載體和渠道，班主任要學(xué)會(huì)用好這些既有的平臺(tái)和渠道。如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，一般職業(yè)學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)沿襲基礎(chǔ)教育的做法，即在期中考試后舉行，但是基礎(chǔ)教育是以應(yīng)試為導(dǎo)向的，考試成績(jī)是家長(zhǎng)聚焦的關(guān)鍵，所以在期中考試后舉行家長(zhǎng)會(huì)是迎合了家長(zhǎng)需求。但職業(yè)學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向的，不少學(xué)生在義務(wù)教育階段并沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣，不少家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的了解也比較片面，學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)月是家長(zhǎng)最為焦慮的時(shí)段，也是班主任和家長(zhǎng)溝通的最好契機(jī)。所以有些睿智的班主任會(huì)在開(kāi)學(xué)初（如軍訓(xùn)后一周或開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)）就舉行家長(zhǎng)會(huì)，其內(nèi)容也是精心設(shè)計(jì)的，有利用多媒體記錄的全班同學(xué)軍訓(xùn)、上課、作業(yè)、課外社團(tuán)活動(dòng)、食堂就餐、宿舍生活的短片回顧；有學(xué)校、班集體規(guī)章制度的解讀和介紹；有班級(jí)每位學(xué)生學(xué)期計(jì)劃和作業(yè)的展示；有家長(zhǎng)代表發(fā)言、家長(zhǎng)心聲環(huán)節(jié)；更有班主任“夸夸我班學(xué)生”的賞識(shí)性教育環(huán)節(jié)等。通過(guò)這樣一次面對(duì)面的溝通，讓家長(zhǎng)感受到班主任對(duì)每位同學(xué)的愛(ài)心和關(guān)心，讓家長(zhǎng)看到孩子在新集體中的適應(yīng)和成長(zhǎng)情況，讓家長(zhǎng)認(rèn)同和支持孩子的奮斗目標(biāo)，從而水到渠成地達(dá)到認(rèn)同學(xué)校、認(rèn)可班主任、支持班集體工作的目的?？梢?jiàn)，用好家校合作平臺(tái)要抓好四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1.以家長(zhǎng)的需求為中心，急家長(zhǎng)之急，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的心理需求；2.活動(dòng)交流主體多元化，形式多樣化，符合家長(zhǎng)的認(rèn)知特點(diǎn)；3.巧抓溝通契機(jī)，選擇合適的溝通方式，將各種問(wèn)題和矛盾消滅在萌芽狀態(tài)；4.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)校形成合力。其實(shí)，家長(zhǎng)和教師有著共同的利益目標(biāo)，就是學(xué)生學(xué)業(yè)和身心的健康發(fā)展，以此為合作宗旨，發(fā)揮班主任的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極履行教養(yǎng)職責(zé)，那么家校攜手合作是水到渠成的事情。

三、巧借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，家校共建網(wǎng)上家園

在信息化時(shí)代背景下，不少班主任開(kāi)始構(gòu)建班集體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如班集體網(wǎng)頁(yè)、QQ群、微信群、博客、郵箱等，有效地實(shí)現(xiàn)了班集體的各項(xiàng)活動(dòng)回顧，師生、生生之間的無(wú)隙溝通等功能。其實(shí)我們還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入班集體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如通過(guò)班級(jí)QQ群，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都注冊(cè)成為其成員，讓不同角色的人能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選擇適合自己的方式真實(shí)、自由、全天候地進(jìn)行多向溝通：通過(guò)群共享可以方便地對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)直播，家長(zhǎng)動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)就能看到孩子的最新?tīng)顩r；家長(zhǎng)、學(xué)生的需求可以通過(guò)公開(kāi)發(fā)言或私聊的方式告訴教師；教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行答疑解惑，征求大家的意見(jiàn)，集思廣益地共同進(jìn)行班集體建設(shè)。另外，現(xiàn)在不少學(xué)校都開(kāi)通了家校通平臺(tái)，班主任可以發(fā)送短信到家長(zhǎng)的手機(jī)，而家長(zhǎng)的意見(jiàn)也可以通過(guò)“家校通”來(lái)和任課老師、班集體、校長(zhǎng)溝通。但是班主任在使用家校通的時(shí)候一定要注意策略和方法，要明確其目的是要獲得家長(zhǎng)的合作，需要精心設(shè)計(jì)發(fā)送信息的內(nèi)容和表達(dá)方式，而不能把家校通異化為教師居高臨下發(fā)布命令的渠道，這樣的話(huà)只能引起家長(zhǎng)的反感和抵觸。

職業(yè)學(xué)校家校合作的質(zhì)量直接影響到育人質(zhì)量，目前職業(yè)學(xué)校家校合作的形式、內(nèi)容和渠道都有創(chuàng)新的空間，我們要高度重視家校合作，與家長(zhǎng)攜手合作，提升育人的實(shí)效。

（作者單位：南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室）