圖示理論視角下的雅思聽力教學(xué)

張媛媛

聽力作為一項(xiàng)基本的語言能力，歷來都是英語測(cè)試的考察重點(diǎn)。眾多語言學(xué)者熱衷于研究和探討如何進(jìn)行有效的聽力教學(xué)，提高學(xué)生聽力水平這一重要課題。在認(rèn)知語言學(xué)的基礎(chǔ)上，探討圖示理論視角下的聽力教學(xué)模式。聽力理解是聽者頭腦中已有知識(shí)和輸入信息相互作用的結(jié)果，是“自下而上”和“自上而下”的交互模式。對(duì)圖式理論的細(xì)化分析，有助于對(duì)雅思聽力理解過程的認(rèn)知，有利于學(xué)生聽力理解水平的提高。

認(rèn)知語言學(xué)圖示理論雅思聽力一、引言

聽力作為一項(xiàng)基本的語言能力，歷來都是英語測(cè)試的考察重點(diǎn)。眾多語言學(xué)者熱衷于研究和探討如何進(jìn)行有效的聽力教學(xué)，提高學(xué)生聽力水平這一重要課題。近年來，學(xué)者們從認(rèn)知心理學(xué)角度提出了圖式在聽力理解中的重要作用。但這些研究相當(dāng)片面，僅限于圖式在“自下而上”的聽力理解過程中的作用。本文試在認(rèn)知語言學(xué)的基礎(chǔ)上，探討圖示理論視角下的聽力教學(xué)模式。我們認(rèn)為，聽力理解是聽者頭腦中已有知識(shí)和輸入信息相互作用的結(jié)果，是“自下而上”和“自上而下”的交互模式。對(duì)圖式理論的細(xì)化分析，有助于對(duì)雅思聽力理解過程的認(rèn)知，有利于學(xué)生聽力理解水平的提高。

二、雅思聽力考試特色

1.語音發(fā)音國(guó)際化

雅思聽力考試中包括各種語音：英式、美式、澳大利亞、甚至非英語為母語的人帶有本國(guó)口音的國(guó)際化發(fā)音。雅思聽力考試考核學(xué)生是否能夠適應(yīng)一個(gè)國(guó)際化的語言環(huán)境，是否能夠適應(yīng)和理解不同國(guó)家，不同口音人士所說的英語，體現(xiàn)了雅思考試還原語言的真實(shí)性。

2.還原場(chǎng)景真實(shí)性

雅思聽力考試展示的場(chǎng)景都是針對(duì)考生在海外生活學(xué)習(xí)和工作中可能遇到的普通場(chǎng)景，考核學(xué)生在這些場(chǎng)景中的基本信息交流的能力。正因?yàn)檠潘悸犃?chǎng)景的真實(shí)性，考生必須多了解一些西方國(guó)家，特別是英國(guó)和澳大利亞生活和學(xué)習(xí)的文化背景知識(shí)，以便更好地理解場(chǎng)景中的信息。

3.多種語域相結(jié)合

聽力考試，通常考核學(xué)生從口頭語言獲取信息的能力。但雅思聽力考試的場(chǎng)景范圍所覆蓋的內(nèi)容較為復(fù)雜，其中包含了社會(huì)生活場(chǎng)景中的非正式用語和口語，以及在學(xué)術(shù)教育場(chǎng)景中的正式用語。所以，考生要在鞏固正式用語的同時(shí)，注意口頭語的表達(dá)方式，用詞，語音語調(diào)及其感情色彩，使自己更好地適應(yīng)不同場(chǎng)景下信息的傳達(dá)方式。

4.試題順序化原則

雅思聽力考試的40道試題，是按照題號(hào)順序有序地穿插在四個(gè)場(chǎng)景中的。也就是說，試題在播放過程中，答案所在的信息點(diǎn)基本是按照題號(hào)順序出現(xiàn)的，不會(huì)出現(xiàn)跳題現(xiàn)象。因些，考生在做題的過程中便可根據(jù)題號(hào)的先后順序和問題的內(nèi)容，大致了解試題可能的先后順序，從而為之后的聽題作好充分的準(zhǔn)備。

三、圖示與聽力理解

根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)，認(rèn)知建立在對(duì)外部世界以及感知和概念化的基礎(chǔ)之上。范疇化是人類的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。人類在千差萬別的世界中看到其相似性，并據(jù)此對(duì)世界進(jìn)行劃分進(jìn)而形成概念。心理學(xué)家Sir Frederic Barlett將此系統(tǒng)稱為“圖式”。圖示牢固地根植于我們的身體經(jīng)驗(yàn)中，它們包括方向圖示，如”in-out”（里-外），”inside-outside”（里邊-外邊），”front-back”（前-后），以及“inside-outside”（內(nèi)部—外部）?！眂ontainer-contained”（容器—內(nèi)容）圖式，”part-whole”（部分-整體）圖式或”whole-part”（整體-部分）和”path”（路徑）圖式。圖式最有可能是全人類所共享的Bartlett(1932)。

“自下而上”的被動(dòng)解碼是傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式。“自下而上”的聽力教學(xué)，注重單方向地向?qū)W生灌輸聽力材料，卻忽視了對(duì)學(xué)生的能力及技巧的培養(yǎng)。事實(shí)上，聽力理解過程是信息輸入與聽者頭腦中已有知識(shí)的雙邊互動(dòng)，而不只是單純地對(duì)字面信息的加工處理。心理學(xué)家認(rèn)為這種互動(dòng)涉及“自下而上”和“自上而下”兩種方式。即聽力理解是聽者頭腦中已有知識(shí)和輸入信息相互作用的結(jié)果。決定聽力理解水平的關(guān)鍵，是聽者頭腦中的圖式。

四、圖示理論視角下的雅思聽力教學(xué)

1.聽力圖示

具體到聽力教學(xué)，我們可以把圖式分為語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖示。語言圖式，作為聽力理解的基礎(chǔ)，主要包括聽者所具備的語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)。內(nèi)容圖式是文章的主題，主要是指聽力材料的內(nèi)容范疇。形式圖示即指聽者在篇章、修辭，題型結(jié)構(gòu)等方面所具備的知識(shí)。

Carrell和Eisterhold指出：“自下而上”的聽力模式主要涉及語言圖式。聽者通過處理聽到的語音、詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行解碼并建立文字的意義。而“自上而下”的方式主要涉及到內(nèi)容圖式。頭腦中的圖式，也就是我們說的背景知識(shí)，是決定聽力理解水平的關(guān)鍵。聽者以頭腦中的圖式為先導(dǎo)來探究語意，利用背景知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此，聽力理解的過程是“自下而上”和“自上而下”兩種模式互相作用的結(jié)果。

2.圖式在聽力理解中的作用

“圖式為我們吸收篇章信息提供了心理框架；圖式有助于注意力的分配；圖式有助于推導(dǎo)性發(fā)揮；圖式使我們能有條不紊地在記憶中搜尋信息；圖式有助于編輯與總結(jié)；圖式有助于推導(dǎo)性重構(gòu)”。圖示對(duì)聽力理解有指導(dǎo)作用。聽者在聽力理解過程中，隨著聽力材料的輸入，不斷激活頭腦中的相關(guān)圖示，這些圖示中的背景知識(shí)和輸入信息交互融合，從而完成聽力理解。圖示對(duì)聽力理解有預(yù)測(cè)作用。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)證研究，當(dāng)聽者所獲得的輸入信息與其頭腦中激活的相關(guān)圖示匹配，便會(huì)對(duì)即將要聽到的內(nèi)容產(chǎn)生一種預(yù)測(cè)。如果這種預(yù)測(cè)被證實(shí)，將有利于其聽力理解過程的進(jìn)行。圖示對(duì)聽力理解有創(chuàng)新作用。當(dāng)聽者完成語篇的聽力理解后，要回憶分析語篇結(jié)構(gòu)，綜合語篇內(nèi)容，并在其基礎(chǔ)上建立新的語篇圖示。這就進(jìn)一步啟發(fā)了思維，鍛煉了分析綜合的邏輯能力，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

3.圖示理論對(duì)雅思聽力教學(xué)的啟示

（1）語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，主要包括語音、詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。連讀、弱讀、失爆、同化是語音方面要掌握的關(guān)鍵，這些技能必須要做到運(yùn)用自如，否則必將成為聽力理解的重大障礙。這就要求教師在聽力課上發(fā)揮出相應(yīng)的指導(dǎo)作用。不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精聽，即聽抄訓(xùn)練，還應(yīng)運(yùn)用圖示理論，結(jié)合雅思聽力考試的特點(diǎn)，布置相應(yīng)的泛聽練習(xí)。如多聽BBC，多看英語原聲電影，逐漸適應(yīng)并掌握英語本土說話人的語音、語調(diào)。這有利于學(xué)生積累有關(guān)的語音、語法等不同的語言知識(shí)，進(jìn)入另一種文化氛圍，從而接觸更多的語言現(xiàn)象。

（2）內(nèi)容圖式是聽力材料的內(nèi)容范疇，這里具體到雅思考試，主要指其中的聽力場(chǎng)景。雅思聽力考試展示的場(chǎng)景都是考生在海外生活學(xué)習(xí)和工作中可能遇到的普通場(chǎng)景，如旅游、租房、學(xué)習(xí)、找工作等話題。在這些典型場(chǎng)景中，說話人雙方的關(guān)系、行為方式、甚至其場(chǎng)景詞匯都是相對(duì)固定，可以預(yù)測(cè)的，因?yàn)檫@些場(chǎng)景即是儲(chǔ)存在人們頭腦中的圖式。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫廨斎胄畔r(shí)，必須將輸入信息與大腦中的已知信息交互聯(lián)系起來才能達(dá)到真正理解的目的。

英語國(guó)家的文化背景與我們頭腦中的圖示并不相同，這就要求教師在對(duì)聽力教學(xué)的指導(dǎo)中，必須重視對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，以便更好地理解場(chǎng)景中的信息，幫助學(xué)生填充知識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國(guó)文化背景知識(shí)的不足與空缺。

（3）形式圖示指聽者在篇章，題型等方面所具備的知識(shí)。聽者的頭腦中如果提前具備形式圖式，就有助于對(duì)聽力篇章的理解，在聽力過程中處于主動(dòng)地位。與國(guó)內(nèi)的四六級(jí)考試不同，雅思聽力考試全卷由四部分組成。每個(gè)部分以一個(gè)話題為依托，安排十個(gè)題目，題型多樣化，填空、選擇、摘要、表格、地圖等。因此，如果聽者的頭腦中提前具備形式圖式，并在聽力理解過程中能夠適時(shí)激活正確的形式圖示，就能對(duì)聽力的篇章結(jié)構(gòu)，邏輯關(guān)系進(jìn)行正確的預(yù)測(cè)，從而準(zhǔn)確把握聽力內(nèi)容，提高聽力理解水平。

五、結(jié)語

圖示在知識(shí)組織過程中起核心作用，它是認(rèn)知過程的基石。傳統(tǒng)的“自下而上”的聽力模式只關(guān)注認(rèn)知對(duì)象，是被動(dòng)的解碼過程，單方面地向?qū)W生灌輸聽力材料而忽視了學(xué)生的聽力理解能力以及聽力技巧的培養(yǎng)，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。聽力理解能力的提高要求聽者的大腦中必須同時(shí)具備語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式，三者缺一不可。本文試在認(rèn)知語言學(xué)的基礎(chǔ)上，探討圖示理論視角下的聽力教學(xué)模式。聽力理解是輸入信息和聽者頭腦中圖式相互作用的結(jié)果，是“自下而上”和“自上而下”的交互模式。對(duì)圖式理論的細(xì)化分析，有助于對(duì)雅思聽力理解過程的認(rèn)知，有利于學(xué)生聽力理解水平的提高。

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