基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教育研究現(xiàn)狀與展望

邵嘯

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，在學(xué)習(xí)風(fēng)格基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教育研究日益引起關(guān)注。本文通過分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對網(wǎng)絡(luò)教育的研究及實(shí)踐的影響，對國內(nèi)外基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教育的研究現(xiàn)狀作出評述及展望。

學(xué)習(xí)風(fēng)格網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀展望自從美國學(xué)者西倫首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念后，人們對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了大量的研究，形成了不同的理論流派。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究有助于幫助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作者了解學(xué)生的個體差異，并制定個別化教學(xué)的策略，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。本文所探討的是學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)教育研究的現(xiàn)狀與展望。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)行為。譚頂良認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。本文討論的關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類理論有以下幾種。

1.基于人格類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者類型理論最早可以追溯到精神分析學(xué)派榮格的人格類型理論。榮格根據(jù)人的態(tài)度劃分為內(nèi)傾和外傾兩種態(tài)度類型，根據(jù)人的心理功能劃分為四種人格類型，其中包括“思維與情感”兩種知覺功能，以及“感覺與直覺”兩種判斷功能，榮格把兩種態(tài)度類型與四種功能類型組合起來，對8種不同的人格類型進(jìn)行了描述分類；邁爾斯和布里格斯在榮格的類型論的基礎(chǔ)上，對人格做了進(jìn)一步的研究，把人的心理功能與精力支配、判斷事物、生活態(tài)度、認(rèn)識世界這四個人格上的維度進(jìn)行組合，得到16種不同的人格類型。有研究者認(rèn)為，16種人格類型在學(xué)習(xí)上可以表現(xiàn)為16種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.基于社會互動方式的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

學(xué)習(xí)障礙研究專家杰斯特等人提出學(xué)習(xí)風(fēng)格是由不同的知覺方式形成的。由此，他們根據(jù)多元智力理論以及不同的知覺方式，提出了四種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，包括：聽覺-語言型、觸覺型-身體運(yùn)動型、視覺-語言型和視覺-非語言型。

3.基于學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

杜恩認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格是由他們對有關(guān)刺激的反應(yīng)所決定的。他指出了五種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格要素：環(huán)境要素，情感要素，社會性要素，身體要素，心理學(xué)要素。杜恩提出一個假設(shè)：如果把個體偏好與學(xué)習(xí)情境分別進(jìn)行匹配，將會改善學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績。其目的在于研究和揭示由哪些基本刺激影響個體對環(huán)境作出的反應(yīng)，也就是揭示學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素。

哈尼和芒福德認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是對個體偏好的一種態(tài)度和行為的表述，這種偏好決定了個體的學(xué)習(xí)方式。他們依據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為和偏好，把學(xué)習(xí)者分為反思者、行動者、實(shí)用主義者和理論者四類。

二、有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)教育研究的現(xiàn)狀

近年來，我國的研究者積極的對基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行研究，并在此領(lǐng)域取得了一定得研究成果。

1.探討學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)的影響

西方學(xué)者更多關(guān)注于學(xué)習(xí)風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)生的態(tài)度、滿意水平、學(xué)業(yè)成績等方面的影響。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠顯著地影響網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格能較大程度上預(yù)見學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績。對于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)生滿意度的研究，結(jié)果存在差異，不同的研究者由于研究對象與研究方法的不同，得出的結(jié)論也不同。杜云飛等人的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格能顯著地影響學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育的滿意水平。Stokes等人的研究并沒有得出該結(jié)論，他們認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境可能不受學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響”，這與以往的研究結(jié)論相悖。

2.分析網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)

已有研究普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生影響。有研究者發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更多地表現(xiàn)為序列加工；中學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)教育時，更多地表現(xiàn)為視覺的和讀寫的學(xué)習(xí)風(fēng)格；還有研究者通過實(shí)驗(yàn)探討教育技術(shù)對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，認(rèn)為環(huán)境是影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個重要因素。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐

大多數(shù)研究者在已有的研究結(jié)論中都強(qiáng)調(diào)了，基于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的教學(xué)，需要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。還有部分研究者建議在招收新生時需要首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。然而涉及如何有效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不同的研究者有著不同的看法。有研究者認(rèn)為，當(dāng)前教育應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的方法相結(jié)合，這樣就可以滿足不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需求。也有研究者認(rèn)為，當(dāng)前的教育完全可以，在完善網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境教學(xué)機(jī)制的同時，合理地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，以真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

4.我國根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論開展的網(wǎng)絡(luò)教育研究

我國研究者針對學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)教育，也展開了大量的實(shí)驗(yàn)研究。李明從認(rèn)識負(fù)荷理論的角度，論述了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育課程存在認(rèn)知負(fù)荷的問題，并提出了一個解決方案：以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料組織，可以有效減輕學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教育課程中的認(rèn)知負(fù)荷。他以杰斯特的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為基礎(chǔ)，分析了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，并且以《視盤技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程為應(yīng)用實(shí)例，對基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了積極探究。馬秀峰等人針對學(xué)習(xí)風(fēng)格對在線學(xué)習(xí)交互程度的影響做了一系列較為深入的實(shí)驗(yàn)研究。張燕南等人用實(shí)證方法證實(shí)了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程的評價與其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效具有一定相關(guān)性。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)教育的研究展望

從以上的研究可以看出，我國在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐研究工作也已經(jīng)普遍展開。然而各研究者研究中普遍引用國外著名的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量量表，造成中國學(xué)習(xí)風(fēng)格本土化程度不足。這就需要引進(jìn)國外信效度較高的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，并針對國內(nèi)學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀進(jìn)行修訂。再者，研究者大多只是根據(jù)量表的測試結(jié)果來進(jìn)行簡單的相關(guān)的研究，而并沒有進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)據(jù)處理。這使得測量的結(jié)果是有可能存在偏差，而國內(nèi)研究中沒有能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行動態(tài)診斷與修正，所以其結(jié)果的適用性及其應(yīng)用性推廣還有待商榷。

此外，從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀來看，各研究者對基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)課程的研究范式和方法大多集中在：適應(yīng)性內(nèi)容的呈現(xiàn)、適應(yīng)性導(dǎo)航、適應(yīng)性的教學(xué)策略等，雖有一定成果，但很多技術(shù)還不成熟，缺乏有效的理論支撐性。已經(jīng)進(jìn)行的對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)行為方面的研究尚不夠深入，操作性技術(shù)不夠完善，有待建立和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，能夠針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格為其提供個性化的學(xué)習(xí)空間，這都需要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好為基礎(chǔ)來為其提供相應(yīng)服務(wù)。解決如何把握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)偏好的問題，則需要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入研究，最后得到相應(yīng)的理論模型并在此基礎(chǔ)上建立針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)偏好的支持性服務(wù)平臺。這是我國網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的方向之一。