骨科臨床教學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析

黃銳+++高峰

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主要是以學(xué)生為主要的教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，積極地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)知識(shí)，并且進(jìn)行建構(gòu)，是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。骨科臨床教學(xué)是骨科教學(xué)中的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，不適合新的醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展形勢(shì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，可以有效地提高骨科臨床教學(xué)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)骨科臨床教學(xué)的教學(xué)效果，有利于骨科臨床教學(xué)的發(fā)展。

骨科臨床教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論骨科教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是一項(xiàng)具有很強(qiáng)的臨床實(shí)踐性的醫(yī)學(xué)學(xué)科，解剖結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而且涉及的相關(guān)內(nèi)容比較繁多。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，骨科臨床教學(xué)的時(shí)數(shù)受到限制，一些醫(yī)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能完全實(shí)現(xiàn)骨科臨床教學(xué)的效果。在實(shí)際的骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教師的科研、教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用，可以通過(guò)不同的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)對(duì)具體骨科教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效地提高了骨科臨床教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、提高建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論理念

在教學(xué)過(guò)程中，不論是哪一學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)理念都很重要，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了先導(dǎo)作用。因此，在骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育理念，樹(shù)立正確的教學(xué)思想和觀念，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)理論，是提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效途徑。例如，某醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院為了提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展了多次的以“教學(xué)理念、教學(xué)思想”“教學(xué)改革”和“課堂建設(shè)”等為主體的教學(xué)會(huì)議。開(kāi)展這些會(huì)議的主要目的，就是對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，結(jié)合具有現(xiàn)代化和科學(xué)化特點(diǎn)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)教學(xué)意識(shí)進(jìn)行提升和深化，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終貫穿現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)教學(xué)理念。根據(jù)這種現(xiàn)象，骨科教學(xué)臨床教學(xué)的教師也對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行了更新。

在骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，提高建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論理念，教師可以參加不同的教學(xué)討論會(huì)，根據(jù)骨科臨床教學(xué)的需要，發(fā)揮骨科臨床教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，和多種相關(guān)學(xué)科建立互相聯(lián)系的教學(xué)改革研究平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)骨科臨床教學(xué)模式的改革，推進(jìn)在骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)中心和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確；在骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師進(jìn)行強(qiáng)化，提高教師的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論理念，從教學(xué)理念、考核制度和教學(xué)方法等不同的方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)和能力，保障骨科臨床教學(xué)改革的可行性，為骨科臨床教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，提供了有效的條件。

二、建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論平臺(tái)

在骨科教學(xué)過(guò)程中，臨床教學(xué)是一項(xiàng)具有多種疾病種類，治療的手段和方法相對(duì)比較復(fù)雜，和多門(mén)相關(guān)學(xué)科都有關(guān)聯(lián)的學(xué)科。因此，在實(shí)際的骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，教師需要在教學(xué)中有機(jī)的結(jié)合其他的相關(guān)學(xué)科，建立有效的骨科臨床教學(xué)改革研究平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)骨科臨床教學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有效運(yùn)用。例如，骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，教師可以搭建多學(xué)科交叉聯(lián)系的研究平臺(tái)，把骨科臨床教學(xué)和解剖學(xué)、神經(jīng)學(xué)和影像學(xué)等相關(guān)的學(xué)科疾病進(jìn)行交叉聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)橫向思維，有效的拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和視野。骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要讓學(xué)生掌握相關(guān)的骨科臨床知識(shí)，還要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以對(duì)這些相關(guān)的骨科臨床知識(shí)進(jìn)行深度的理解和消化，激發(fā)學(xué)生對(duì)骨科學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。這種方法，可以讓學(xué)生在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，掌握更多的骨科臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維進(jìn)行了拓展，有效地提高了骨科臨床教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論平臺(tái)，教師需要在骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，對(duì)骨科臨床教學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的研究，根據(jù)骨科臨床教學(xué)的實(shí)際需求和教學(xué)特點(diǎn)，積極地引入相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論平臺(tái)的建立。例如，在骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，解剖學(xué)是骨科教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科；影像學(xué)是骨科教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)手段和橋梁學(xué)科；神經(jīng)病學(xué)是骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，一門(mén)聯(lián)系最密切的臨床學(xué)科。這些不同的相關(guān)學(xué)科，在骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，有著不同的影響，都發(fā)揮了重要的作用。在骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，一些醫(yī)學(xué)院校為了專門(mén)地對(duì)一些比較復(fù)雜的骨科疾病進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的分析和解釋，通常都會(huì)和學(xué)院中的解剖教研室共同進(jìn)行課程協(xié)調(diào)和模型互用，利用解剖學(xué)中的骨骼、神經(jīng)和肌肉等有效的復(fù)合模型學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生對(duì)解剖學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的了解，充分認(rèn)識(shí)到在解剖教學(xué)中的一些骨關(guān)節(jié)疾病病變組織器官的解剖部位，結(jié)合實(shí)際的病例，對(duì)骨科疾病進(jìn)行全面的闡述。在骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，利用影像學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以對(duì)骨科中的軟組織進(jìn)行明顯的對(duì)比，清晰地反映出肌肉、血管損傷解剖和神經(jīng)受壓水腫等病變現(xiàn)象，還可以對(duì)一些骨科疾病的損傷范圍進(jìn)行明確的判斷，指導(dǎo)手術(shù)進(jìn)行骨科疾病治療。一些骨科疾病和神經(jīng)病學(xué)密切相關(guān)，需要在骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合神經(jīng)病學(xué)進(jìn)行。例如，在脊髓病變的教學(xué)過(guò)程中，和骨科臨床教學(xué)過(guò)程中的脊柱脊髓疾病有交叉，需要兩個(gè)學(xué)科之間互相聯(lián)系和研討，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果。

在骨科臨床教學(xué)過(guò)程中，建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論平臺(tái)，還需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)骨科臨床教學(xué)的目的。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以應(yīng)用拋錨式情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的骨科臨床學(xué)習(xí)興趣，提高骨科臨床教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、總結(jié)

骨科臨床教學(xué)是我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可以提高教師和學(xué)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論意識(shí)，建立建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和骨科臨床教學(xué)的教學(xué)水平，促進(jìn)了我國(guó)骨科臨床教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁勇，郝杰，朱丹.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在骨科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教學(xué)探索雜志，2013，12（06）：110-111.

[2]甘慶華.基于建構(gòu)助于理論的醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)實(shí)踐與探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（05）：873-874.

endprint