反思性學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)ESP教學(xué)平臺(tái)中的融入性研究

李潔

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充，在提高學(xué)習(xí)效果方面有重要作用。將反思性學(xué)習(xí)理念融入ESP網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置中，希望通過(guò)現(xiàn)代的教育手段激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行思考和總結(jié)，從而提高ESP課程的學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)ESP課程反思性學(xué)習(xí)近期，我國(guó)出臺(tái)了一系列改革英語(yǔ)考試制度的規(guī)定，多個(gè)省市將逐漸淡化英語(yǔ)高考。這說(shuō)明過(guò)去的英語(yǔ)教育體制已不再符合時(shí)代的需要，同時(shí)也對(duì)高校英語(yǔ)教育提出了更高的要求，一方面，是各行業(yè)日益廣泛和深入的國(guó)際交流合作；另一方面，學(xué)生的英語(yǔ)水平隨著高考的淡出而降低，如何培養(yǎng)社會(huì)需要的，專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言技能兼?zhèn)涞膰?guó)際化人才是高校的社會(huì)責(zé)任，也是外語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。

開設(shè)ESP課程，無(wú)疑是解決問(wèn)題的方法之一，但ESP課程在實(shí)際實(shí)施中存在很多問(wèn)題，教學(xué)效果不盡人意。使用網(wǎng)絡(luò)課程，并融入反思性學(xué)習(xí)的理念，是一個(gè)有效提高學(xué)習(xí)效果的途徑。

一、反思性學(xué)習(xí)

對(duì)于反思的研究，最早起源于哲學(xué)領(lǐng)域，由J. Loke提出，認(rèn)為“一個(gè)觀點(diǎn)是有意識(shí)思考的結(jié)果。意識(shí)到自己具有某個(gè)觀點(diǎn)，同樣是思考的結(jié)果；而反思，就是去識(shí)別這樣一個(gè)觀點(diǎn)的過(guò)程?！?/p>

美國(guó)實(shí)用主義教育家J. Dewey強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的反思成分，主張通過(guò)探究性和體驗(yàn)性的活動(dòng)來(lái)構(gòu)建其知識(shí)體系。他還對(duì)反思的機(jī)制做了系統(tǒng)論述，認(rèn)為它是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，依據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行主動(dòng)的，持續(xù)的和周密的思考?！?/p>

Schon將反思性實(shí)踐引入了教育領(lǐng)域，他認(rèn)為職業(yè)教育界經(jīng)常出現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)”無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題的弊病。這種弊病無(wú)法通過(guò)增加或削減專業(yè)知識(shí)而得到解決，必須另辟蹊徑，將實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)的關(guān)系翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)：即自上而下的“理論——實(shí)踐”模式改變?yōu)椤霸谧鲋袑W(xué)習(xí)”“在做中反思”，從而使學(xué)生成為“反思實(shí)踐者”。這一理念，引發(fā)了對(duì)反思性學(xué)習(xí)的諸多探究，許多學(xué)校根據(jù)這一理念來(lái)設(shè)計(jì)教師教育和職業(yè)提高的課程，并延伸至學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革，及校本課程開發(fā)等領(lǐng)域。

許多研究者證明，反思在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也具有提高學(xué)習(xí)效果的重要作用。Nunan的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明在學(xué)生選修ESP課程時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程更加了解，從而更好地將語(yǔ)言知識(shí)將自己的專業(yè)相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是否有意識(shí)的反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并將這種反思與其他學(xué)習(xí)者討論能增進(jìn)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的了解。

國(guó)內(nèi)方面，以熊川武為代表的學(xué)者對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行深入研究并構(gòu)建了符合我國(guó)實(shí)際的“反思性理論”體系以及時(shí)間模型。他認(rèn)為，反思教學(xué)的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一手段分析—提出假說(shuō)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—分析材料—得出結(jié)論的步驟。鄭菊萍則認(rèn)為，反思性學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略中的一種，是“學(xué)習(xí)者不斷回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及所有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)信息、思維模式、學(xué)習(xí)效果等。”

盡管國(guó)內(nèi)理論研究成果頗豐，但教學(xué)實(shí)踐中，中國(guó)學(xué)生對(duì)反思性語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略并不熟悉。他們很少有意識(shí)的組織和反思自己的學(xué)習(xí)行為，不能在使用學(xué)習(xí)策略時(shí)自我監(jiān)控,也很少仔細(xì)的反思和回顧自己的學(xué)習(xí)方法。在網(wǎng)絡(luò)課程日益普及的今天，這個(gè)缺陷能夠在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)得到彌補(bǔ)。如果學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)程能夠體現(xiàn)出自主性、合作式、探索式的特點(diǎn)，便可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)本身進(jìn)行反思的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示了一個(gè)內(nèi)部關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，其間學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)建構(gòu)呈現(xiàn)出連續(xù)性和發(fā)展型的特征。異步交流方式允許學(xué)習(xí)者相互對(duì)話，使他們能進(jìn)行更深入、更活躍的思考，從而幫助他們將不同的觀念聯(lián)系在一起，建構(gòu)內(nèi)在的有連貫性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教授ESP課程已有先例，相對(duì)于傳統(tǒng)的ESP課堂教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能提供更豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)建仿真語(yǔ)境，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)仍有其缺點(diǎn)，最突出的就是容易造成教師和學(xué)生的溝通不足，“信息孤島”現(xiàn)象普遍存在。為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)彌補(bǔ)現(xiàn)有的缺陷，我們將反思性學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，從學(xué)習(xí)者、教師素養(yǎng)、學(xué)習(xí)材料等層面著手，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)形成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)時(shí)主要需要考慮以下幾個(gè)因素：

1.網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)及信息呈現(xiàn)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，符合學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格，能培養(yǎng)學(xué)生使用特定的學(xué)習(xí)策略。

2.網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)方式能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我效能的評(píng)價(jià)及積極使用歸因策略，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和所附帶的交流工具能實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，能實(shí)現(xiàn)師生和生生無(wú)障礙交流，進(jìn)而及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題。

4.學(xué)習(xí)材料和教師素養(yǎng)符合該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生語(yǔ)言水平能勝任學(xué)習(xí)。有體現(xiàn)科研實(shí)際和科技進(jìn)展的實(shí)例作為文本和視頻學(xué)習(xí)材料。

三、反思性ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在這些要求的指導(dǎo)下，我們開發(fā)了鉆井與油氣開發(fā)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步拓展了該平臺(tái)在自主學(xué)習(xí)和互助交流等方面的功能模塊，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。建成的鉆井與油氣開發(fā)專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具有如下特點(diǎn)：

1.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源的有機(jī)集成。鉆井與油氣開發(fā)專業(yè)論文語(yǔ)料庫(kù)、教學(xué)視頻、電子教案、課件、與授課計(jì)劃等學(xué)習(xí)資料。

2.輔助教學(xué)資料的集成。鉆井與油氣開發(fā)專業(yè)網(wǎng)頁(yè)鏈接，專業(yè)詞匯翻譯軟件，相關(guān)學(xué)科的基本概念，原理的網(wǎng)址鏈接以便查閱及引用。

3.學(xué)習(xí)交流與互助平臺(tái)。BBS討論區(qū)，以便學(xué)生提問(wèn)互助，教師提問(wèn)引導(dǎo)。

4.權(quán)限管理和考核評(píng)估。所有參與教學(xué)的教師和學(xué)生均有一個(gè)用戶賬號(hào)，針對(duì)不同的操作需求有不同的用戶權(quán)限。教師可以不定期地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與使用統(tǒng)計(jì)，評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)并提交至數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生則可以登陸查看自己的得分情況。

四、反思性ESP教學(xué)平臺(tái)的功能特征

反思性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主感知并發(fā)展問(wèn)題，并對(duì)信息進(jìn)行加工創(chuàng)造獲取新知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)ESP課程的反思性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更為充分、自由，更利于學(xué)習(xí)過(guò)程的儲(chǔ)存記錄，回顧反思和監(jiān)督評(píng)價(jià)。鉆井與油氣開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)參照李運(yùn)福等提出的反思性學(xué)習(xí)模型，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性、探究性或研究性自主學(xué)習(xí)。

1.問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而應(yīng)是積極的信息加工者。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，能夠增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，選擇加工與創(chuàng)造知識(shí)的能力。但在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣形成以前，教師的督促引導(dǎo)作用必不可少。教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道，喚醒學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息呈現(xiàn)方式的多樣性和集成性增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等感官的刺激，多渠道激發(fā)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促成學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的融合，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)材料，過(guò)程，及效果進(jìn)行反復(fù)思考，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

最后，通過(guò)回答練習(xí)中的開放式問(wèn)題，將答案及反思記錄在論壇上，為自身或其他學(xué)生的下一次反思探究提供信息和參考方案。

2.整合資源的教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)中，整合了專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)、視頻資料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、在線詞典、相關(guān)網(wǎng)站鏈接，形成了文字——聲像——背景資料互補(bǔ)的教學(xué)材料數(shù)據(jù)庫(kù)。專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)中的學(xué)習(xí)資料來(lái)源于EI收錄的期刊，反映該學(xué)科的基本原理，操作流程和最新研究成果，由專人負(fù)責(zé)選取更新，能夠與學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，加深對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。視頻資料庫(kù)中包含鉆井作業(yè)的動(dòng)態(tài)模擬視頻，油氣開發(fā)的原理和設(shè)備操作的講解，既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有最直觀的認(rèn)識(shí)，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，將枯燥的原理用形象的動(dòng)畫加以展示，可以加強(qiáng)記憶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。相關(guān)網(wǎng)址的鏈接為學(xué)生提供了探究式學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生可發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入了解，甚至可以將某篇學(xué)習(xí)資料翻譯成文并發(fā)布在BBS上，為其他學(xué)習(xí)者提供討論及學(xué)習(xí)借鑒的資料。

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3.先學(xué)后練的自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程放任不管。學(xué)生通過(guò)之前對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，再接觸英文版本的教學(xué)材料，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，適當(dāng)降低難度。課前，教師要求學(xué)生查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，通過(guò)提問(wèn)，討論等方式，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解。每次課前，學(xué)習(xí)需要查閱每次教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料。進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)生可在同一主題的幾篇學(xué)習(xí)材料中選擇一篇，并完成其后的練習(xí)題。練習(xí)題形式多樣，主要考查重點(diǎn)詞匯，句型，專業(yè)原理，并有1～2個(gè)開放式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思考。

4.互助分享式的學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生可以點(diǎn)擊進(jìn)入BBS討論區(qū)，發(fā)帖向老師及其他同學(xué)求助，或者討論問(wèn)題解決的辦法。同時(shí)，教師和管理員也可以通過(guò)BBS發(fā)布公告，告知學(xué)習(xí)進(jìn)度，考試時(shí)間等，同時(shí)還可以更深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了BBS討論區(qū)，還可以通過(guò)私信和Email與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。

5.評(píng)估與激勵(lì)結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師擁有監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及查閱聯(lián)系完成情況的權(quán)限，可以更深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)處理問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答題，考試，BBS交流，問(wèn)卷調(diào)查等多種方式深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)專長(zhǎng)，從而對(duì)學(xué)生做出更準(zhǔn)確的評(píng)估。

五、結(jié)論

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不但沒(méi)有改變反思在學(xué)習(xí)中的重要作用，反而為學(xué)習(xí)者提供了大量支持反思性學(xué)習(xí)的技術(shù)條件。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，我們可以利用各種合適的技術(shù)或工具引導(dǎo)和支撐學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生可對(duì)專業(yè)知識(shí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及學(xué)習(xí)過(guò)程，有更深入的思考和理解。

網(wǎng)絡(luò)ESP教學(xué)平臺(tái)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和信息呈現(xiàn)的方式，符合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能，并幫助他們回顧歸因。在這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅只是回憶和復(fù)習(xí)詞匯句型以及語(yǔ)法規(guī)則，而是被融入了發(fā)現(xiàn)并解決專業(yè)知識(shí)方面的問(wèn)題和動(dòng)態(tài)過(guò)程。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是形成性的，因?yàn)榉此夹詫W(xué)習(xí)同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力和學(xué)習(xí)技能。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)分析現(xiàn)有問(wèn)題及解決途徑來(lái)深化他們對(duì)已有知識(shí)的理解，激發(fā)創(chuàng)造性思維。由于反思性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者總是在尋找自己學(xué)習(xí)過(guò)程的不足之處，以求得提高。

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