新課標(biāo)下案例教學(xué)研究

陳暉，朱曉丹

摘要：新課程改革的實(shí)施不僅僅是教育理論界的倡導(dǎo)，更重要的是我們一線教師在教育實(shí)踐中如何實(shí)施的問(wèn)題，教學(xué)案例研究是一種研究策略與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合，具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。筆者從分析案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀入手，進(jìn)一步分析了案例教學(xué)的研究?jī)r(jià)值，并介紹了案例教學(xué)的特點(diǎn)、實(shí)施過(guò)程中案例教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程；案例教學(xué)；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0073-02

一、案例教學(xué)

1.案例教學(xué)研究現(xiàn)狀。2003年3月31日教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。新標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教育理念和新的教學(xué)方法，案例教學(xué)研究給我們提供了一個(gè)新的方向，也是適應(yīng)新課程的一種必然產(chǎn)物。案例教學(xué)把教育的理論和實(shí)踐完美的結(jié)合在了一起。廖哲勛教授曾這樣論述：教學(xué)案例的內(nèi)涵是在特定教學(xué)背景（包括特定的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生等要素）下產(chǎn)生的案例，是教育工作者經(jīng)過(guò)研究、總結(jié)、提煉之后反應(yīng)課堂本質(zhì)的教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂主要集中于兩類(lèi)：一類(lèi)是教學(xué)前的案例設(shè)計(jì)，是教師在課前的所授內(nèi)容的一種詳盡的討論和對(duì)融入新教學(xué)理念的探討，這一類(lèi)型常見(jiàn)于競(jìng)賽課和公開(kāi)課等，但備課量非常大，準(zhǔn)備時(shí)間從一個(gè)月到幾個(gè)月不等，而且一般是集中了一個(gè)備課組或者是教研組的集體智慧，而教學(xué)設(shè)計(jì)一旦完成，課堂質(zhì)量和效果都很好。另一類(lèi)是教學(xué)后的反思型教學(xué)設(shè)計(jì)，這一類(lèi)在教學(xué)過(guò)程中比較常見(jiàn)，具有普遍性，著重點(diǎn)在于教師教學(xué)后的反思和總結(jié)，甚至在兩堂課之間的思考和處理教案都是案例教學(xué)的縮影。

早在1870年，哈佛法學(xué)院就曾使用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，在我國(guó)直到這次新課程改革實(shí)驗(yàn)深入開(kāi)展后，案例教學(xué)才越來(lái)越受到廣大教育者的重視，形成了案例教學(xué)的熱潮。經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在華東師范大學(xué)、福建師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)等地有針對(duì)性的研究，也達(dá)到了一定的實(shí)踐效果。特別是在2000年，華東師范大學(xué)出版社出版了一本著作《案例教學(xué)指南》，使案例教學(xué)研究形成一定的模式。

2.案例教學(xué)的特點(diǎn)。①較強(qiáng)的代表性。案例是典型且代表性的事件，讓學(xué)生自己去思考、分析、討論案例，并建立起一套適合自己的嚴(yán)密的推理和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。②客觀真實(shí)性。所選案例是真實(shí)的，不加主觀的評(píng)論和分析，案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，得出自己認(rèn)為正確的結(jié)論。③深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽(tīng)，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)種，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的知識(shí)。這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。

二、案例教學(xué)的研究?jī)r(jià)值

1.案例教學(xué)在一線教師與教育研究者之間搭起了一座橋梁。案例教學(xué)的出現(xiàn)實(shí)際已經(jīng)解決了教育理論與教育實(shí)踐如何溝通與共同促進(jìn)發(fā)展的問(wèn)題，案例教學(xué)承載著教育研究者與我們一線教師共同的夢(mèng)想，即如何把抽象的教育理念與具體的教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，給教師解決教學(xué)與科研共進(jìn)的兩難問(wèn)題提供了途徑；同時(shí)，案例教學(xué)研究成為促使教師角色轉(zhuǎn)變和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素之一，這樣使案例教學(xué)的存在價(jià)值得到了體現(xiàn)。

2.案例教學(xué)過(guò)程中還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有進(jìn)一步的拓展。通過(guò)閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，不僅體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。有利于增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，在案例教學(xué)中，學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。

3.案例教學(xué)也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑。鄭金洲教授曾對(duì)這個(gè)問(wèn)題做過(guò)針對(duì)性的研究，案例教學(xué)作為教師培訓(xùn)的重要途徑。案例教學(xué)形式的應(yīng)用，可以發(fā)展被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì)，可以大大縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，可以促使被培訓(xùn)教師很好地掌握相關(guān)的理論。

4.教學(xué)案例研究有助于形成良好教師文化。在互相交流研討、聽(tīng)課、評(píng)課等教研動(dòng)中互相促進(jìn)提高，以教師群的合力一起深入展課題研究，提高課題研究的實(shí)效，最終提高自身解決教學(xué)問(wèn)題的能力、科研能力等的綜合素質(zhì)。

三、案例教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

1.教師對(duì)案例教學(xué)課堂操作待改進(jìn)。首先，教師不能懷著畏難情緒抵制案例教學(xué)的開(kāi)展；其次，教師缺乏從學(xué)生角度對(duì)現(xiàn)行案例教學(xué)體系問(wèn)題的思考和探索，案例教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)換角色和合理定位。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上講，而在案例教學(xué)中要求教師要擺正自己的位置，走到學(xué)生中間，營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。教師還要特別注意設(shè)置精巧問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題；另外也要防止教師任課堂討論自流，使得教學(xué)內(nèi)容不能完成，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，也是提高教師案例教學(xué)水平的有效途徑，不斷地提高自身素質(zhì)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新思維，盡可能讓案例教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。在案例教學(xué)中，學(xué)生是真正占有主體地位的參與者。在課堂上，必須積極思考、發(fā)言，并與他人展開(kāi)辯論。學(xué)生既可以正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從能夠承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)的就是思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的有效性和可行性方面的研究，使案例更貼近學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入地探討和思考，加深了對(duì)抽象知識(shí)和原理的理解。

總之，案例教學(xué)將推動(dòng)教學(xué)多邊活動(dòng)理論的研究與應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)科綜合化與教學(xué)模式最優(yōu)化的研究與實(shí)踐，推動(dòng)各種教學(xué)理論的融合及在實(shí)踐中的發(fā)展與豐富。案例教學(xué)作為一種富有生命力的教學(xué)模式推動(dòng)教學(xué)理論的繁榮和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖哲勛.關(guān)于課堂教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的理性思考[J].課程·教材·教法，2003，（6）：20-25.

[2]楊曉英.談生物教學(xué)中的案例教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué)，2005，21（2）：22-23.

[3]鄭金洲.案例教學(xué)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2002，22（7）：36-41.

[4]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[5]商利民.試論新課程改革中的教學(xué)案例及其研究?jī)r(jià)值[J].教師教育研究，2004，16（6）：56-60.

[6]于忠海.案例教學(xué)應(yīng)用于新課程的價(jià)值與實(shí)施策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，5（4）：46-48.

[7]黃山.新課程背景下高中生物課案例教學(xué)的實(shí)踐研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2009.

[8]高玉娟.新課程高中生物學(xué)案例的篩選和案例教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[9]馬婧.高中新課程生物探究教學(xué)案例研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：陳暉（1971-），男，云南昆明人，本科，主要從事初中地理教育教學(xué)研究，昆明名師工作室成員；朱曉丹（1980-），女，蒙古族，黑龍江大慶人，碩士研究生，主要從事高中生物教育教學(xué)研究。endprint