職業(yè)學校信息技術學科實施分層教學淺析

魏克銳

摘要：本文分析了中等職業(yè)學校教學的現(xiàn)狀，結合中等職業(yè)學校辦學特點及學生生源情況，提出職業(yè)學校教學方法的新思路——分層教學。說明在職業(yè)教育中實施分層教學模式是提高教學質量、發(fā)揮學生優(yōu)勢特長、發(fā)展學生能力，促進學生成才，提高畢業(yè)學生就業(yè)的競爭力，促進職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。

關鍵詞：中職教育；教學方法；分層教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0056-02

職校學生的素質參差不齊，職校學生的文化基礎在班級里一般呈現(xiàn)“金字塔”型，這給正常的教學帶來較大困難，尤其給專業(yè)課的學習帶來很大障礙。因為職業(yè)學校的專業(yè)課學習，不僅要求有一定的理論知識基礎，還要求有較強的實際動手操作能力，而對于職業(yè)學校的學生來說，多動手，多體驗，將所學的理論知識應用于實踐，再從實踐中提煉總結出適合自己的規(guī)律性的知識和經驗，這對于他們來說才是最實用最有效的學習方法。但是，職業(yè)學校的學生普遍文化基礎較差，理解起理論知識來較為困難，給實踐動手操作帶來很大困難，也更難提煉總結出帶有規(guī)律性的知識和經驗，所以尋求適應中等職業(yè)教育特點和學生實際的教學內容和教學形式就變得非常必要。傳統(tǒng)的授課方式，是單項授課，以老師講學生聽為主，學生動手練習的機會很少。這樣教學計劃難以較好地完成，許多學生因為學不會而厭學，甚至中途輟學。這種現(xiàn)象對中等職業(yè)教育的發(fā)展產生了極為嚴重的影響。因此，必須大力推進中等職業(yè)學校的教學改革，積極尋求適應中等職業(yè)教育特點和學生實際的教學內容和教學形式，以適應社會需要，促進中等職業(yè)教育健康、快速地向前發(fā)展。

一、按照學生的就業(yè)去向對學生分層

職業(yè)學校信息技術教學的目的是培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，開發(fā)思維，提高分析和應用信息技術解決問題的能力。職業(yè)學校在開展信息技術教學過程中，教師要正視學生的個體差異，分析學生的就業(yè)去向，并以此為基點來設計分層教學方案。在教學實踐中，教師可以根據長期的觀察與分析，將班上的學生按學習能力和就業(yè)去向進行分層。

我們學校的具體做法是：在新生入學時就先做好調查摸底，了解清楚他們對就業(yè)與升學的選擇傾向；然后，以學生的學習基礎和就業(yè)發(fā)展傾向為依據，分成升學班與就業(yè)班。在教學安排上，升學班與就業(yè)班兩個班的主要文化課可以安排同樣的教材、同樣的教學進度，區(qū)別在于升學班與就業(yè)班文化課與專業(yè)課的教學目標和知識難度不同，升學班更注重文化課與專業(yè)基礎課應試能力的訓練與培養(yǎng)，而就業(yè)班則突出文化理論知識與職業(yè)實踐的整合，更注重學生動手能力的培養(yǎng)與訓練，因此在課程設置和課時安排、教學要求上明顯側重專業(yè)實訓。所以在做升學班與就業(yè)班這種分層教學的時候，學校要引導學生找到適合自己的層次，滿足學生就業(yè)的要求和個人的長期發(fā)展。

二、按照學生的知識和能力水平對學生分層

教學目標包含大綱所規(guī)定的認知目標和智能目標，學校在進行信息技術學科分層之時要充分考慮學生的認知水平、情感取向和行為操作，確定與各層次學生相適應的教學目標和教學要求，將教學大綱中最基本的教育教學三維要求確定為基礎目標，適用在低層學生，將教學大綱中較高較全的教育教學三維要求確定為層次目標，適用于中層和上層學生?；A目標是共同性目標，屬于基本知識、基本技能，具有普適性；層次目標是選擇性目標，屬應用范疇，有較多的能力、智力含量，具有挑戰(zhàn)性?；A目標和層次目標的設定由教師把握，教師要對教學大綱和學情有充分的了解，合理分層，科學分層，既能達到對學生基本要求一致，又能鼓勵學生個體發(fā)展。

三、分層施教

1.分層備課。備課首先要備學生。面對新入學的中職學生，第一次走近他們之前，首先應該全面、深入地了解他們，分析每個學生的入學成績，對他們先有一個大致的摸查。而后在軍訓期間或與他們接觸的時候，觀察研究他們的學習為人處事態(tài)度、習慣、能力等等，將此作為分層時的考慮依據。由于他們存在各方面不同的差異，只單純地以成績?yōu)橐罁λ麄冞M行分類，明顯不科學，偏差較大，應從以下兩個方面來全面衡量：（1）思想品德素質：理想信念、道德習慣，合作精神，責任意識，意志品質等。（2）文化智能素質：學習態(tài)度，學習習慣、學習能力，知識結構。綜合以上信息將學生大略分成三個層次：A.知識基礎、水平智力較差，學習積極性不高，成績欠佳；B.知識基礎和智力水平平常，有一定的上進心，成績中等；C.基礎踏實，學習自覺，成績優(yōu)秀。根據教材和大綱要求，以及所有學生的能力水平，對各層學生擬訂不同的教學目的，然后按照各自不同的教學目的，計劃好教學內容和技能訓練項目，并注意條理和合理梯度。

2.分層授課。課堂是教學的主體陣地，教師要根據升學班與就業(yè)班不同層次學生的實際水平設定不同層次的教學目標和重難點，教學目標和重難點的設定要有利于激發(fā)學生的學習興趣，并且考慮到不同層次學生的要求而予以不同的設定。對學困生的要求是低起點、漸上升；對中層學生的要求是多激勵、多反饋；對優(yōu)良型的學生的要求是超前、超標。課堂提問側重條理，實時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“跳一跳，抓得到”，享受到成功的快樂。分層教學要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學生在課堂上學習積極性，要盡量克服學生在課堂中聽不懂、無事可做的現(xiàn)象，防止學生對學習不感興趣，導致學習成績嚴重低下。

3.分層訓練。加強訓練是夯實專業(yè)學習的前提。分層練習就是根據升學班與就業(yè)班不同層次學生的實際水平確定不同的練習要求，我們建議教師在編制習題時，要根據不同學生的能力水平分出必做題、選做題和附加題。要求每個層次的學生必須獨立完成必做題，爭取獨立完成選做題，附加題則屬于拓展、探究、加深的習題供尖子生選用，這樣可以兼顧到每一層次的學生，使學生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中。分層練習的環(huán)節(jié)要特別注意兩點：一是要培養(yǎng)學生獨立完成習題的習慣，盡量杜絕學生抄襲或不做作業(yè)的現(xiàn)象，二是要加強對習題的檢查、批改。

4.分層輔導。在分層輔導中，我們要求做到集體與個別結合、講解與自學結合、課內與課外結合、校內與校外結合四個結合。

5.分層評價。評價堅持差異性、及時性、鼓勵性原則，強調總結、反饋、矯正、提高的功能。在評價學生時，不要用一把尺子來衡量每一個學生，要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度，根據升學班與就業(yè)班每一個學生的具體情況進行分層評價，給每一個學生積極的空間和機會，促進他們全面、健康地發(fā)展。對中職生來說，他們需要教師給予他們更多的寬容和鼓勵。例如在專業(yè)技能評價方面，對能力強的學生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而專業(yè)技術能力較差的學生，不能批評、責備，要引導他們多觀察、多思考、多訓練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，給以鼓勵。

總之，在職業(yè)中學信息技術學科實施分層教學，是信息技術教育發(fā)展的歷史必然，需要更多的教育工作者不斷上下求索，只要我們孜孜努力，信息技術教學改革一定會迎來更加燦爛的明天。

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