提問有學(xué)問

李曉玲

摘要：“無巧不成書，無問不成課”。從幼兒園、小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，課堂都是在帶著問題中完成教與學(xué)的。小學(xué)作為人生學(xué)海的淺水區(qū)，船兒才剛剛在這里下水起錨、解槳問纜，課堂教學(xué)自然少不得“動(dòng)”、“感性”、“演繹”、“形象”、“喧囂”和“飛珠濺玉”，少不得問題的“教師生成”和“外顯”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；提問教學(xué)；學(xué)問

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0054-02

課堂提問是推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)節(jié)奏、營(yíng)造教學(xué)氛圍、啟迪學(xué)生思維的關(guān)鍵，是打造良好的“教學(xué)生態(tài)”的需要。從表象看，伴隨著學(xué)段由低到高推進(jìn)，課堂漸次由“動(dòng)態(tài)”走入“靜態(tài)”，由“感性”走入“理性”，由“演繹”走入“歸納”，由“形象”走入“邏輯”，由“喧囂”走入“雅致”，由“飛珠濺玉”走入“星落大江闊”。而表象包裹著的內(nèi)核實(shí)質(zhì)，是課堂提問漸次由“教師生成”過渡到“學(xué)生生成”，由“教師帶著問題教”過渡到“學(xué)生帶著問題學(xué)”，由“外顯”轉(zhuǎn)移到“內(nèi)隱”。尤其在民族地區(qū)，對(duì)于這些“會(huì)說話時(shí)已能唱，會(huì)走路時(shí)已能舞”的小娃娃們，不提問、不提精品問的結(jié)果就是孩子們“呵欠連天”或“人聲鼎沸”，其注意力、學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度蕩然無存，此時(shí)學(xué)生聽課“味同嚼蠟”，就如同世俗民眾看馬克思《資本論》、愛因斯坦《相對(duì)論》、達(dá)爾文《物種起源》、霍金《時(shí)間簡(jiǎn)史》，而且是英文版，不知所云。

課堂提問很重要。我認(rèn)為，提問時(shí)應(yīng)注意以下七點(diǎn)。

一、規(guī)范提問語言

“我們看，共有5只小雞，是不是？”“2+3等于幾？等于5，是吧？”“0是自然數(shù)，對(duì)吧？”諸如此類似問非問的話，像是教師在喃喃自語，屬于不規(guī)范的提問語言，嚴(yán)格地說屬于不規(guī)范的教學(xué)語言。時(shí)間久了，會(huì)降低學(xué)生聽課的敏感度，大腦皮層處于麻痹狀態(tài)，不會(huì)接受和處理信息，教學(xué)沒有效果。有研究表明，產(chǎn)生上述不規(guī)范提問語言的根本原因是教學(xué)準(zhǔn)備不充分，大腦不能迅速發(fā)出下一步指令，通過似問非問的停頓，使大腦獲得更多的時(shí)間處理信息，時(shí)間一久，漸成習(xí)慣。套用陸游對(duì)兒子說的話：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！蔽覀円部梢哉f：“我輩欲教書，功夫在課前?！苯虒W(xué)就是技巧活，是準(zhǔn)備的技巧。因此，課前要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，講課時(shí)語速要慢一些，要讓每一個(gè)字在大腦中閃現(xiàn)。我認(rèn)為，規(guī)范的提問語言是明白無誤地向?qū)W生提出需要思考或作答的問題，如：“請(qǐng)思考：等式是什么？舉例說明?！薄斑@樣書寫對(duì)嗎？如果不對(duì)，錯(cuò)在哪里？”總之，提問必須做到“問有所指，生有所思”。

二、把握提問難度

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平，找到難與簡(jiǎn)單的天平支點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適中的問題，讓學(xué)生通過思考能答上來。舉個(gè)例子，在講“正方形”時(shí)，有教師提問：“請(qǐng)看圖，回答：正方形有什么特點(diǎn)？”這個(gè)提問題就偏難，明顯是站在成人的語境角度設(shè)計(jì)問題，脫離了小學(xué)生實(shí)際。我們知道，所謂特點(diǎn)，是一種事物區(qū)別于另一種事物的標(biāo)志。這是用成人話語制定的“理性”和“歸納”的標(biāo)準(zhǔn)答案。但是小學(xué)生沒有那么多“理性”和“歸納”，他們更多的是“感性”和“演繹”。因此，他們基本沒有“特點(diǎn)”的概念，對(duì)這個(gè)提問理解起來也很吃力，更難于組織語言作答。我認(rèn)為，這個(gè)提問可以改成：“請(qǐng)回答，與長(zhǎng)方形相比，正方形有什么相同的地方？有什么不同的地方？”這樣的提問就更多地回歸到了“感性”和“演繹”，就降低了問題難度，易于學(xué)生理解和接受。我認(rèn)為，教學(xué)就是修思維高速公路，要炸掉學(xué)生思維高速公路的陡坡，要深入淺出，用淺顯的話語傳遞深刻的道理。事實(shí)上，真正偉大的人物，他們的語言或文章也往往是“話語簡(jiǎn)單，道理深刻”，下里巴人都能明白，否者就會(huì)“傳之不遠(yuǎn)”。

三、把握提問頻度

必須明白，提問為教學(xué)服務(wù)。提問的多與少、快與慢，都是由課堂需要決定的。一般來說，提問太多或者“無病呻吟式”的多此一問，課堂就會(huì)亂糟糟的，而且完不成教學(xué)任務(wù)；提問太少，教師表演單口相聲平鋪直敘一瀉千里，就會(huì)造成“一片死寂，萬馬齊喑”的課堂局面，自然也不行；因此要把握好提問多與少這個(gè)度。提問太快，學(xué)生還沒來得及充分思考就讓其作答，學(xué)生就會(huì)支支吾吾，感覺焦躁；提問太慢，過了較長(zhǎng)時(shí)間才讓學(xué)生作答，學(xué)生繃緊的思維這根弦已經(jīng)松弛，正所謂“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，也達(dá)不到提問效果，要在學(xué)生“氣已作而未衰”時(shí)讓其作答；因此要把握好提問快與慢這個(gè)度。

四、提問簡(jiǎn)潔明快

我們知道，與寫文章剛好相反，教學(xué)宜用短句，不宜用長(zhǎng)句，因?yàn)槎叹湔f者輕松，聽者也輕松。提問也是如此。如果一個(gè)問題、一句話用長(zhǎng)長(zhǎng)的幾十個(gè)字來死板死眼地?cái)⑹?，不僅老師有“斷氣”的危險(xiǎn)，而且學(xué)生也會(huì)感覺胸悶、呼吸不勻。況且，一個(gè)問題太長(zhǎng)，往往是老師還沒有說完，學(xué)生已經(jīng)忘記了前半段內(nèi)容，雙方都會(huì)感覺很不舒服。因此，提問時(shí)，教師最好把一個(gè)問題的題設(shè)、條件與結(jié)論分割開來，分開敘述，或者把這個(gè)問題從不同側(cè)面、不同維度切割為幾個(gè)子問題，這樣既便于敘述，也便于作答，彼此都會(huì)覺得輕松愉快。

五、照顧每一位學(xué)生

無論學(xué)生成績(jī)好壞、表現(xiàn)如何，尊重每一位學(xué)生的存在，保護(hù)每一位學(xué)生都有被提問、能發(fā)言的機(jī)會(huì)，這既是我們的教育良知，也是我們孜孜以求的教育公平。我的做法是：在學(xué)生花名冊(cè)上記錄每一位學(xué)生被提問的次數(shù)，以提醒自己哪些學(xué)生最近沒有被提問。此外，每周召集小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本周中每一位學(xué)生各科被提問的次數(shù)，以提醒科任教師哪些學(xué)生最近沒有被提問。這樣，每一位學(xué)生都能感受到教師的平等關(guān)愛，沒有誰被冷落、被遺忘、被拋棄，效果很好。在辦公室，在下班路上，總會(huì)有一個(gè)嘰嘰喳喳、活蹦亂跳的小女孩找我問問題、說話，她是五年級(jí)（2）班的一位同學(xué)，有眼疾。她告訴我她是獨(dú)生子女，因父母不在身邊，住在外公外婆家。我能感覺到她的孤獨(dú)以及強(qiáng)烈的交流欲望，也能感覺到她對(duì)老師的好感和依賴。后來她的一句童言，差點(diǎn)讓人到中年難得感動(dòng)的我淚奔，她說：“老師，你真好，你是第一個(gè)對(duì)我這么好的老師，提問時(shí)沒有忽略我。”endprint

六、反對(duì)“分層提問”

所謂“分層提問”，就是“基礎(chǔ)性問題面向?qū)W困生，中等難度問題面向中等生，較大難度問題面向優(yōu)秀生”。這種做法的出發(fā)點(diǎn)是什么，作用到底有多大，我一直沒有弄明白。我只是覺得，更多時(shí)候這些中等生、優(yōu)秀生就是教師安放在教室里的“回音壁”，以便讓自己的發(fā)聲收到正面回應(yīng)，獲得一種自我安慰。我認(rèn)為，提問是為了讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，為了在課堂中營(yíng)造激勵(lì)氛圍，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)問題所帶來的挑戰(zhàn)和激動(dòng)。只要學(xué)生思考了、參與了就好，至于思考得如何、參與得如何，并不重要。因此，我在提問時(shí)總是無差別地對(duì)待每一位學(xué)生，所有提問無差別地投向每一位學(xué)生。當(dāng)然，對(duì)于較大難度問題，多數(shù)人答不上來時(shí)，我在最后時(shí)刻也總會(huì)讓優(yōu)秀生出來作答。有人問：你這樣做的出發(fā)點(diǎn)又是什么，作用到底又有多大？我的回答是：悉心呵護(hù)每一位學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)積極性，這就是我的全部出發(fā)點(diǎn)。至于作用有多大，我無暇去想。

七、提問的呈現(xiàn)方式

這就完全屬于技術(shù)技巧問題了。我通常使用如下六種方式呈現(xiàn)課堂提問：一是搶答，搶答的主要目的是為了造勢(shì)和烘托氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生激情，讓課堂“火”起來。尤其上具有表演性質(zhì)的公開課時(shí)，設(shè)計(jì)搶答題就成為了“看官”的“看點(diǎn)”。這種提問最好使用課件進(jìn)行，配上音頻視頻以及“牛刀小試、華山論劍、再戰(zhàn)風(fēng)云、誰與爭(zhēng)鋒、絕地反擊”的文字，效果更“火”。搶答題適用于簡(jiǎn)單問題。二是集體回答，集體回答的主要目的是強(qiáng)化知識(shí)記憶。如集體回答“什么是倒數(shù)、圓的面積公式、乘法分配律”等，這種方式適用于簡(jiǎn)單問題，并且答案通常只有一個(gè)?；蛘咴谘籽紫娜盏奈绾?，上課甫一開始就來個(gè)集體回答，瑯瑯聲激蕩教室，也可以達(dá)到整飭紀(jì)律、振奮精神的作用，學(xué)生睡意頓消。三是隨機(jī)叫答，如前所述，在某節(jié)課使用隨機(jī)叫答，但在在某段時(shí)期內(nèi)，應(yīng)保證提問覆蓋每一位學(xué)生。隨機(jī)叫答適合于中等以上難度問題。四是分組叫答。教師提出問題，留出時(shí)間，小組內(nèi)學(xué)生討論后作答。分組叫答適合于較難問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也能減輕學(xué)生回答問題時(shí)的不安心理。例如在講“三角形內(nèi)角和等于180度”時(shí)，就可以使用分組叫答，讓學(xué)生分組測(cè)量、記錄并回答。五是重復(fù)叫答。就是在某節(jié)課中，重復(fù)叫某個(gè)學(xué)生或某幾個(gè)學(xué)生回答問題，這樣做的原因，可以是因?yàn)閷W(xué)生有進(jìn)步，從正面激勵(lì)；也可以是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，從反面鞭策。無論是激勵(lì)還是鞭策，都是通過重復(fù)提問達(dá)到強(qiáng)化效果。六是依次作答。例如在講試卷時(shí)，有些選擇題和填空題并不需要逐一講解，我們就可以按學(xué)生座次、學(xué)號(hào)等依次請(qǐng)學(xué)生回答，然后對(duì)錯(cuò)誤的回答予以糾正。這種提問方式的教學(xué)效果也比較好，它不僅節(jié)約時(shí)間，而且變死板為生動(dòng)，變腐朽為神奇，學(xué)生不易懈怠。endprint