高職英語任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計與反思

朱莉

摘 要：在高職英語課堂Unit 7 Health——Getting better中，運用任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計真實的生活性任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)為主線， 通過讓學(xué)生參與、體驗、互動、交流、實踐、合作、競爭等方式，讓學(xué)生在運用語言完成任務(wù)的過程中自然地“習(xí)得”語言，并在任務(wù)型課堂教學(xué)實踐中對任務(wù)型教學(xué)模式進行反思。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)反思

隨著英語課程改革的深入，如何打造高效的英語課堂，成為許多英語教師追求的目標(biāo)；什么樣的英語教學(xué)方法能更有效地促進英語教學(xué)，也是許多一線英語教師在思考的問題。

2001年5月，國家教育部頒布了新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，并將“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”寫入了實施建議。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代在交際法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以建構(gòu)主義理論、人本主義理論、輸入與互動假設(shè)以及情感過濾假說為理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言、運用語言、用語言來交際，從而達到學(xué)習(xí)并掌握語言的目的。

筆者嘗試在高職二年級的一個班級開展為期兩年的任務(wù)型英語課堂口語教學(xué)研究。現(xiàn)以其中一節(jié)任務(wù)型英語教學(xué)設(shè)計為例，來談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在實際課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思。

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計

選用教材：《環(huán)球英語教程—視聽教程3》，上海外語教育出版社

教學(xué)內(nèi)容：Unit 7 Health——Getting better

教學(xué)實際：1課時（40分鐘）

教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：At the end of the class， Students will be able to：

1.Learn words about health.

2.Speak out the useful expressions about common diseases and home remedies.

能力目標(biāo)：At the end of the class， Students will be able to：

1.Describe the symptoms of some ailments.

2.Tell the home remedies for some ailments.

3.Finish a survey.

4.Improve their communicative skills by teamwork.

情感目標(biāo)：At the end of the class， Students will be able to：

1.Feel the importance of health.

2.Feel the sense of success in cooperation

教學(xué)重點：1.To learn the new words and expressions about health.

2.To understand the listening comprehension materials.

3.To know the common home remedies for some ailments.

4.To finish a survey.

教學(xué)難點：1.To understand the listening comprehension materials.

2.To finish a survey.

教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法

教學(xué)手段：多媒體

課件制作平臺：PowerPoint 2003

一、教學(xué)設(shè)計理念

本節(jié)課教師在任務(wù)型教學(xué)法理論指導(dǎo)下，運用任務(wù)型教學(xué)模式，在多媒體教學(xué)課件輔助下，通過讓學(xué)生參與、體驗、互動、交流、實踐、合作、競爭等方式，在“做中學(xué)”，整節(jié)課堂英語教學(xué)以學(xué)生完成任務(wù)為主線，強調(diào)學(xué)生為語言學(xué)習(xí)的主體，淡化“學(xué)習(xí)”的概念，強調(diào)學(xué)生在運用語言完成任務(wù)的過程中自然地“習(xí)得”語言，從而逐步達到教學(xué)目標(biāo)要求。具體教學(xué)設(shè)計思路是：

（1） 采用任務(wù)驅(qū)動法，在課堂教學(xué)一開始就導(dǎo)入一個真實的生活性任務(wù)——讓學(xué)生完成校醫(yī)務(wù)室的一項調(diào)查。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識，進行各項語言技能訓(xùn)練，這樣有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生自始至終處于一種主動、積極的狀態(tài)下，促發(fā)學(xué)生迫切地去完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認為，在設(shè)計任務(wù)時，既要考慮語言因素，也要考慮學(xué)生的認知因素，任務(wù)的難易度要把握準(zhǔn)。在設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，要有情景、有語境，要使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。本節(jié)課“讓學(xué)生完成校醫(yī)務(wù)室的調(diào)查”就是基于以上認識，設(shè)計出學(xué)生可操作的真實性的任務(wù)。

（2） 開展小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性和集體榮譽感，利用形成性評價方式，促進學(xué)生開展多種形式的互動；采用對子活動、小組活動、師生討論等多種形式的合作方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人合作、探究問題的能力。

（3） 對教材中的視聽內(nèi)容進行降低難度的處理，把五個人的采訪視頻剪輯成三小段，按照先易后難、由簡到繁、由低級任務(wù)到高級任務(wù)遞進的順序設(shè)置數(shù)個子任務(wù)，通過這些子任務(wù)的完成，為學(xué)生完成總?cè)蝿?wù)搭建腳手架。

（4） 教師轉(zhuǎn)變教育思想，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位和人格，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。課堂中教師根據(jù)需要扮演不同的角色：主持人、協(xié)助者、伙伴、監(jiān)督者、評價者等。endprint

二、 教學(xué)過程

步驟1：導(dǎo)入

讓學(xué)生觀看一個事先錄制好的某兩位學(xué)生模擬醫(yī)生給病人看病的視頻，請學(xué)生回答與之相關(guān)的一個問題：“Whats wrong with the student？ ”借此導(dǎo)入本節(jié)課的話題。（通過視聽導(dǎo)入能在一開始抓住學(xué)生的眼球，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。視頻中一些與看病有關(guān)的詞句，是后面學(xué)生完成任務(wù)的一個潛在語言鋪墊。）

步驟2：任務(wù)呈現(xiàn)

展示校醫(yī)室和校醫(yī)的圖片，呈現(xiàn)本節(jié)課的主任務(wù)——完成校醫(yī)室的一項關(guān)于學(xué)生的日常小病、癥狀、治療措施、治療效果的問卷調(diào)查。（保證任務(wù)的真實性和可操作性）

步驟3： 任務(wù)準(zhǔn)備

（1）子任務(wù)一：采用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生說說他們知道哪些常見小病并用英語說出來，根據(jù)各組成員（事先把全班學(xué)生按照好中差搭配，分成等質(zhì)的六小組）的回答情況給各小組打分。教師把學(xué)生說的詞寫在黑板上，再利用圖片和語境導(dǎo)入本節(jié)課中的生詞。帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這些詞匯，并通過去掉漢語讓學(xué)生讀英語說漢語、去掉英語讓學(xué)生看著漢語說英語等形式鞏固識記這些詞匯，這個過程中同樣進行小組比賽，教師根據(jù)各小組表現(xiàn)分別給各小組打分。（頭腦風(fēng)暴法能激活學(xué)生已有的背景知識。）

（2）子任務(wù)二：讓學(xué)生看Alejandra 和Giand的視頻并記下她們的常見小病、癥狀及治療措施。觀看視頻之前讓各小組成員短暫地討論，進行任務(wù)分工。小組中英語基礎(chǔ)弱的同學(xué)負責(zé)記錄視頻中提到的常見小病，英語基礎(chǔ)好的同學(xué)負責(zé)記錄癥狀或如何處理等。教師通過設(shè)置2題正誤判斷題來檢測學(xué)生的理解情況。（須保證小組的每位成員都有任務(wù)，都有事可做，每位學(xué)生一節(jié)課上下來都有收獲。）

（3）子任務(wù)三：先問一名學(xué)生他/她喉嚨疼的時候一般如何處理，再讓全體學(xué)生聽Malinda 的一段話，記下Malinda小時候喉嚨疼的時候，她媽媽如何處理的。（聽前的設(shè)問能激發(fā)學(xué)生專注于后面的聽力材料。）

（4）子任務(wù)四：讓學(xué)生觀看Dave、Kumiko、Catherine的采訪視頻，記下他們對疾病的治療方法。最后通過讓學(xué)生做3道選擇題來檢測他們的理解情況。（視聽形式的變換避免了課堂活動的單一與枯燥。）

（5）子任務(wù)五：教師告訴學(xué)生記者把Alejandra等六人的采訪回答都記錄在一張紙上，但這張紙不小心被潑上牛奶，部分詞看不清楚了，請學(xué)生們再次聽一下采訪錄音，幫助記者把看不清的詞填進去。（教師創(chuàng)設(shè)的真實有趣的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。）

（6）子任務(wù)六：展示Alejandra等六人的采訪回答，請學(xué)生們找出談到疾病癥狀、治療方法、療效的詞句并劃下來。教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出對完成校醫(yī)務(wù)室調(diào)查所需的有用詞句。（為后面主任務(wù)的完成搭建語言腳手架。）

步驟4： 任務(wù)完成

各小組由組長采訪組員，完成調(diào)查表的填寫，每組的報告員最后向全班匯報各自小組調(diào)查結(jié)果。（學(xué)生在完成主任務(wù)過程中進行有效的互動。學(xué)生積極參與課堂任務(wù)來獲得目標(biāo)語，他們的產(chǎn)出語對其他學(xué)生就成為“可理解性的輸入”。）

步驟5：評價總結(jié)

各小組對本節(jié)課任務(wù)的完成情況進行小組自評，然后是小組互評，最后師生共同討論評出最佳小組，并給最佳小組每位組員每人平時成績加一分的獎勵。（評價方式的多元化促進學(xué)生從多個渠道了解自己的優(yōu)點與不足，使得他們積極參與課堂活動，體會課堂學(xué)習(xí)的成就感。）

三、 教學(xué)反思

（1）相對于傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式能夠以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動力，把知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練融為一體，通過看、聽、說、讀、寫等活動，學(xué)生用語言去做事，在做事的過程中運用語言、習(xí)得語言，即我們常說的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。學(xué)生通過交流來提高交際能力，真實的語言材料任務(wù)能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中運用語言、理解語言，用自己的語言知識解決實際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地進行語言實踐，真正發(fā)揮語言作為交際工具的作用。

（2）任務(wù)型教學(xué)課堂一改以往以教師高高在上，教師唱主角、一言堂為主導(dǎo)的局面。任務(wù)型課堂把學(xué)生的主體意識發(fā)揮出來，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)化為完成任務(wù)的主動者，實現(xiàn)以人為本的教育理念，任務(wù)型教學(xué)把課堂還給了學(xué)生。

（3）任務(wù)型教學(xué)課堂任務(wù)的設(shè)計既要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，又要考慮學(xué)生現(xiàn)有知識能力水平，任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能太容易也不能太簡單。在任務(wù)的準(zhǔn)備過程中學(xué)生要有足夠的知識、能力、技能、信息等來完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)模式對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也很高。沒有很強的英語口語表達能力和豐富的詞匯積累，教師很難駕馭任務(wù)型英語課堂教學(xué)。比如學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到一些想要表達但又無法用目標(biāo)語正確表達的情況時往往會向教師求助。所以，在任務(wù)型教學(xué)中教師的備課量相當(dāng)大，教師在任務(wù)型課堂教學(xué)中也能真正達到“教學(xué)相長”。

（4）并不是所有的英語課堂都適合使用任務(wù)型教學(xué)模式。根據(jù)不同的課型特征，教師要用不同的教學(xué)方法，常言道“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。沒有哪一種教學(xué)法是完美無缺的，任務(wù)型教學(xué)法也不例外，任務(wù)型教學(xué)模式可以與其他教學(xué)模式共同存在，互相補充，教師在使用任務(wù)型課堂教學(xué)模式時也要根據(jù)具體情況靈活運用，不拘泥于一個套路或一個固定形式。

參考文獻：

Krcshen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford： Penguin， 1982.

Numan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：CUP，1989.

Willis， J.A Framework for Task-based Learning .London：Longman，1996.endprint