地理教學中學生興趣的培養(yǎng)

楊銘剛

地理教材文字簡潔，理性較強，往往不能引起學生閱讀的興趣。根據學科特點，要求教師運用形象直觀、豐富多彩的教學形式，激發(fā)學生興趣，使學生自覺地學習地理。

中學地理 興趣培養(yǎng)課堂教學在課堂教學中，培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，是促使學生學好知識、發(fā)展能力、提高素質、開拓思維、實現全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。地理學習興趣作為學生學習地理積極性的核心因素，在中學地理教學中具有重要的意義。

一、創(chuàng)設情景，以激發(fā)學生讀圖興趣

備課要精心安排，創(chuàng)設情景、激起想象，提出問題喚起學生對學習新知識的求知欲望。課堂教學要突出濃郁的“地理味”——圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念，使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。

例如在“中國四大地理區(qū)域的劃分”教學過程中，眾所周知，橫貫中國東西的“秦嶺——淮河”一線，一直被人們認為是中國南北方的傳統(tǒng)自然界線。為了讓學生牢記這一界線，我先向學生展示區(qū)域地圖，出示“江蘇淮安：南北分界線標志開放”圖，學生的興趣一下子就來了，我接著提問：“圖片中的球體從色調看有什么特點？為什么標志球體的北側為漸變的冷色調、球體的南側為漸變的暖色調？標志設計師要想讓人們了解些什么？”然后引導學生閱讀課文，結合地圖冊，組織學生通過對南北方的“比較”活動，抓住氣溫和降水特點：代表冬季的1月份0℃等溫線，與我國年降水量800mm等降線兩者都和“秦嶺——淮河”一線基本吻合，說明北方地區(qū)年平均氣溫比南方地區(qū)小，年降量也少于南方地區(qū)。標志南面用紅色象征南方亞熱帶氣候特征，標志北面用冷色調象征北方屬溫帶季風氣候特征，標志的南、北方在自然景觀有著明顯的差異。學生順理成章就能夠理解“秦嶺——淮河”一線的地理意義了，知道是中國四大地理區(qū)域的重要分界線，學生的讀圖興趣也隨之被激發(fā)。

二、靈活運用多種教學手段，激發(fā)學生釋疑興趣

針對地理學科的特點，合理使用教學手段，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，可以使學生的身心處于輕松愉悅的狀態(tài)，學生們興致勃勃，產生了愉快的情感，使地理課的教學變得有聲有色，融知識性和趣味性為一體。

例如，在“地球上溫度帶的劃分”教學過程中，教師若是照本宣科，學生對地球上低緯度、中緯度、高緯度所獲得的太陽光熱有不同很難理解，因為初中學生的空間想象能力比較薄弱，總認為地面是“平”的。為了增強教學的形象性、直觀性，我充分利用投影、漫畫等手段輔助教學。出示并解說漫畫“與媽媽一起煎豆腐”，對同學們說：“今天又是周末了，大家都要回家了，媽媽知道你喜歡吃豆腐，親自下廚，你也在給灶上添火。為什么鍋底的豆腐都放香了，而鍋邊的豆腐還為熱透呢？”這下同學們都來勁了，紛紛說出自己的理由。順著課堂教學高潮，教師將地圖冊中的“太陽光對地球的照射圖”反過來讓學生觀看，于是學生就理解了：地球是球體，不同緯度地區(qū)接受到的太陽光熱有差異，為區(qū)分這種差異，地球儀（或地圖）用赤道、南北回歸線、南北極圈這幾條重要緯線圈來區(qū)別不同地區(qū)的熱量差異，從而形成地球上五個溫度帶。這樣，學生的難題迎刃而解。

地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的。如果借助投影，利用活動投影片來制造模擬的運動現象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，配之以精練的講解，知識重難點會因勢利導得以突破，收到事半功倍的教學效果。

三、將生活融入地理課堂，提高學生學以致用的興趣

地理源于生活，生活是學生學習地理的最好老師，是學生學習地理的活教材。教師在教學過程中，應緊密結合教材，密切聯系學生在現實生活中的經歷和體驗，根據學生的認知規(guī)律，盡量選擇一些貼近學生生活實際的內容，恰如其分地整合到課堂教學中來，讓學生在愉悅的“生活重現與體驗中”學習地理，從中體驗“地理的奇妙與樂”，從而達到激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決實際問題的目的。

例如在講授“海陸分布”是影響氣候因素時，結合實際向學生提問：“夏天正午時，我們在馬路行走，總感覺到地面放出陣陣的熱氣？為什么人們在夏天都喜歡到海邊游泳？”同學們都可能很快地回答，而具體原因就很難說出來。課堂中，我通過做實驗，直觀地讓學生感受：講臺上放著兩盞酒精燈，一盞燒燒杯中盛著的水（有一定的量），一盞燒泥塊。不一會兒，泥塊燒得通紅了，而水還可以放手下去；等水燒沸后，一齊熄火，過了一會兒，手可以摸泥塊了，但還不敢把手放在水里。由此可以讓學生說出海洋、陸地在吸熱、放熱有不同，是造成氣候差異的關鍵，為學生了解季風氣候的形成原因，知道我國南方地區(qū)夏季多臺風天氣打下基礎。

在講授“地方文化特色”時，我利用同學們都熟識的“云浮市首屆山歌賽”冠軍獲得者黃澤平的實際報道（云浮日報報道），提高學生興趣，為高村感到自豪。并向學生講明現在的高村是較早前的“歌村”，當時我們家鄉(xiāng)盛行“山歌”，一般辦喜事都會舉辦山歌對唱。為讓人們認識“石城”——云浮，當地政府做好最早開采石山的保護，籌建紀念館。使學生步形成熱愛家鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)的良好品德。

四、善于引導學生將知識總結歸納，方便記憶，提高樂學興趣

課堂教學中要讓學生主動參與活動，要想創(chuàng)設樂學的情境，就要求教師提供極佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為一個個血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一枯燥的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、歸納式等教法靈活的引入到課堂教學中，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在講授八年級上冊“世界的氣候”這一章書時，教師在完成教學任務的同時，要及時與學生做好這章書的知識結構梳理、歸納，突出重點、難點，利于學生記憶。其實，學生對氣候的兩個基本要素氣溫和降水較易掌握，但如何根據“氣溫曲線和降水柱狀圖”（氣候直方圖），判別氣候類型及概況氣候特點是學生的難點。為解決這一難點，教師首先指導學生觀察氣溫曲線的最低月平均氣溫，是否高于15℃、0℃或低于0℃這幾個氣溫值。若高于15℃確定為熱帶；高于0℃的考慮是亞熱帶或溫帶（海洋性）；低于0℃的考慮是溫帶或寒帶（寒帶還要看最高月氣溫不超過10℃），最后觀察降水柱狀的分布，根據降水特點正確判斷氣候類型。在氣候特征的概括中，學生可以用“氣候特征=時間+氣溫特征+降水特征”進行描述。而時間（通常用終年、夏季、冬季），氣溫（通常用高溫、溫和、寒冷），降水（通常用多、少、干旱）來表示。教師通過組織學生活動，將全章書概括為“氣溫定帶（溫度帶），降水定型”這八個字，指導學生將知識落實，避免死記硬背。

總之，激發(fā)學生學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勤加思考勇于探索，準確把握住學生的心理特點，充分調動學生的主動性和積極性，就能使學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]曹生平.如何激發(fā)中學生地理學習興趣[J].考試周刊，2010，（22）.

[2]易劍英.地理教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].當代教育論壇，2008，（7）.