物理教學(xué)中的藝術(shù)方法探析

趙春艷

從給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍開(kāi)始談起，闡述了探究式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值，分析了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確思維訓(xùn)練的策略，提出了要激發(fā)學(xué)生一往無(wú)前的探索精神的建議。

物理教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍探究式學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練一節(jié)物理課的成功是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)。如果師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧，如果教師教學(xué)獨(dú)辟蹊徑，物理課堂必將熠熠生輝。

一、給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍

課堂充滿(mǎn)歡樂(lè)的結(jié)果就是學(xué)生喜歡教師和他所教授的學(xué)科，益處多多，不言而喻，課堂氛圍輕松愉快，春風(fēng)和煦，學(xué)生都喜歡回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)的興趣濃濃，思維被充分激發(fā)起來(lái)，課堂氣氛融洽、溫馨、和諧，散馥流芬，舒適宜人。課堂上，學(xué)生積極思考深入研磨，積極回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)的需求強(qiáng)烈而迫切。只有興趣濃厚，樂(lè)意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)學(xué)習(xí)，教學(xué)才會(huì)出來(lái)效率。教學(xué)中想方設(shè)法，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生啟動(dòng)思維，開(kāi)啟無(wú)邊的智慧。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白等無(wú)不讓人心潮澎湃。此外，還要讓語(yǔ)言富有激情，讓學(xué)生有一股奮勇學(xué)習(xí)、不畏困難的勁頭。教師面帶微笑，帶動(dòng)學(xué)生享受主動(dòng)思考、大膽發(fā)言的成功感，讓學(xué)習(xí)自然而主動(dòng)，課堂上其樂(lè)融融。教師板書(shū)規(guī)范，書(shū)寫(xiě)有條理，文簡(jiǎn)義富，書(shū)法美觀，讓學(xué)生賞心悅目，爭(zhēng)相效仿，使之物理學(xué)習(xí)筆記言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)單深刻。教學(xué)形式活潑生動(dòng)，風(fēng)格獨(dú)具，讓學(xué)生倍感新鮮。通過(guò)栩栩如生的描繪，層出不窮的例子，讓學(xué)生感到知識(shí)的博大、世界的奇妙：生活和物理如同形影，身邊處處有物理知識(shí)，物理知識(shí)里面到處有生活的影子，通過(guò)物理學(xué)習(xí)嘗到樂(lè)趣無(wú)窮，掌握無(wú)數(shù)奧秘。

二、探究式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)步的開(kāi)端。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！痹诔踔形锢斫虒W(xué)中，要善于研究探索，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索，這是獲取知識(shí)的一種高級(jí)形式。探究式學(xué)習(xí)善于推理，注重發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力，把關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題結(jié)果與其研究的過(guò)程并重，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)造性思維的方法。有了問(wèn)題之后，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，深入探索，讓學(xué)生先尋求，探究結(jié)果而不是等待結(jié)果。比如學(xué)習(xí)“怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流”這段課程時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后一起找出難點(diǎn)重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，有的學(xué)生沒(méi)有太多的考慮就能夠提出：感應(yīng)電流的有無(wú)與磁場(chǎng)強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場(chǎng)方向有關(guān)，與電路閉合與否有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的速度的快慢和運(yùn)行的方向有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)……諸如此類(lèi)，不一而足。在判斷猜想正確與否的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)各種方式驗(yàn)證，比如做實(shí)驗(yàn)、小組咨詢(xún)、上網(wǎng)查資料核實(shí)等多種渠道。整個(gè)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，學(xué)生的思維始終活躍，具有開(kāi)放性。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思維訓(xùn)練

學(xué)生的學(xué)習(xí)要靠教師的辛勤引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思維訓(xùn)練，給他們帶來(lái)無(wú)窮的啟示，要充分喚起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。講例題的過(guò)程中，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自主審題，題目給了學(xué)生以后，其他的就靠學(xué)生自己了，諸如讀題、審題、解題等一系列的思維活動(dòng)讓學(xué)生完全靠自己自己完成；學(xué)生遇到思考障礙，對(duì)自己來(lái)一個(gè)刨根問(wèn)底；有了問(wèn)題，反復(fù)推敲“窮追不舍”，不行則“同伴互導(dǎo)、七嘴八舌”，再不行，最后耐心聽(tīng)“教師解難”，即使是最后的一關(guān)“教師解難”，教師一定要穩(wěn)住，一樣不要急于和盤(pán)托出遞給答案，要對(duì)學(xué)生逐步進(jìn)行啟發(fā)：?jiǎn)栴}里涉及什么概念？究竟什么地方卡??？用什么公式才能表達(dá)這一規(guī)律？問(wèn)題最后解決掉，還要不斷問(wèn)：還有沒(méi)有別的解題方法？哪一個(gè)方法更好、更快、更簡(jiǎn)潔？養(yǎng)成思維訓(xùn)練的良好習(xí)慣，隨著綜合能力的不斷提高，課堂上隨時(shí)就會(huì)得到提高，智慧必然熠熠生輝了。

四、激發(fā)學(xué)生一往無(wú)前探索精神

學(xué)習(xí)物理非一朝一夕之功，需要鍥而不舍的精神，惟其如此才可能有杰出的成就。比如愛(ài)因斯坦，一生孜孜謀求，為了公眾，為了科學(xué)，獻(xiàn)身研究成為他矢志不渝的夢(mèng)想，無(wú)論多么大的打擊、多么大的誘惑，他都毫不動(dòng)搖，毫不怠懈。比如說(shuō)牛頓，做為數(shù)一數(shù)二的物理學(xué)家，從小就喜歡研究、推理，喜歡問(wèn)一個(gè)為什么，生命不息，研究不止?！短剖?魏征》記載：“善始者繁，善終者寡?！币徽Z(yǔ)道破很多人少年立志沒(méi)有成績(jī)的原因；人生在世，誰(shuí)沒(méi)有過(guò)憧憬與壯志？誰(shuí)沒(méi)有過(guò)目標(biāo)與追求？然而，世上的青少年空空的這樣度過(guò)：都有過(guò)立志的經(jīng)歷，浮想聯(lián)翩，甚至“壯志凌云”，不過(guò)只有極少數(shù)，善始善終，勤奮到底的人，矢志不渝，一往無(wú)前，最終學(xué)有所成，流芳青史，造福人類(lèi)。當(dāng)然這樣的人寥若晨星，如鳳毛麟角，屈指可數(shù)。這些物理學(xué)家的故事，非常容易打動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)他們對(duì)人生的追求，引發(fā)他們對(duì)物理學(xué)科的興趣以及對(duì)科學(xué)探索的動(dòng)力。教師要讓學(xué)生廣泛了解科學(xué)家的震撼人心的貢獻(xiàn)，由此深刻地認(rèn)識(shí)到物理的價(jià)值，讓他們明白成功不是輕易得來(lái)的，它是對(duì)堅(jiān)持不懈者的支持，是對(duì)努力追求者的獎(jiǎng)勵(lì)，有心于科學(xué)研究，即使再艱難也會(huì)“天不負(fù)”，而無(wú)心于此，懶懶散散，即便是順境亦難有作為。

五、增加高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例

教學(xué)講求藝術(shù)，要難易、詳略得當(dāng)，趣味橫生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從一開(kāi)始就打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高物理教育教學(xué)的質(zhì)量。我們根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)理論可將問(wèn)題按認(rèn)知水平劃分為識(shí)記性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題六類(lèi)。根據(jù)這一原理，教師在提問(wèn)時(shí)要講策略，應(yīng)適度加大高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例，讓學(xué)生的大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使得學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)需將過(guò)去所學(xué)到的原有知識(shí)和剛剛學(xué)到的新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)加以綜合運(yùn)用，或分析，或預(yù)測(cè)，或評(píng)論，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣的問(wèn)題往往綜合性很強(qiáng)，需要教師將大問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，使得學(xué)生容易回答。

綜上所述，物理教學(xué)要不拘一格，循常習(xí)故毫無(wú)收獲，學(xué)生徒有勞苦，并且教學(xué)不是重復(fù)已知，而是創(chuàng)造新知。教學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。只有不斷地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，掌握新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用教學(xué)規(guī)律，不斷反思自己，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明和才華，讓課堂充滿(mǎn)靈性和智慧，才能打造高效的物理課堂，才能夠在教育天地中走得更寬，更遠(yuǎn)。

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