學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張瑜

導(dǎo)學(xué)案是教師在教學(xué)中做出的一種教學(xué)過程設(shè)計，與我們以往所認(rèn)識的教案有著很大的區(qū)別，它不僅是以學(xué)生作為主體，對每一節(jié)課的具體過程進行預(yù)計和目標(biāo)設(shè)計，更是以學(xué)生的整體素質(zhì)提升為目標(biāo)的教程指導(dǎo)，有著優(yōu)化課堂教學(xué)的意義，在當(dāng)前的初中歷史課堂中，占據(jù)重要的位置。

導(dǎo)學(xué)案學(xué)案導(dǎo)學(xué)初中歷史一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強調(diào)在課堂中要突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)案為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)案指引在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行自主建構(gòu)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容由基本的認(rèn)識以及產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，然后以在小組活動中通過同伴合作，解決疑難，加深對知識的理解，建構(gòu)自己的知識體系，并習(xí)得自主探究的方法，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施

1.設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目標(biāo)有三個主要的功能：第一，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、觀看影音資料、回顧舊知識等方法，呈現(xiàn)課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)會主動學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》的過程中，學(xué)生以學(xué)生自編的隋唐之前的各朝代考試場景的再現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察同伴不同語調(diào)的話語、夸張的肢體動作的過程中明確，前朝的選官制度容易任人唯親，并且在演變的過程中逐漸由世家大族把握選官大權(quán)，導(dǎo)致國家難以選拔到真正的人才，引起學(xué)生對后世選官和考試知識改革方式的好奇，即學(xué)習(xí)新知識的興趣。第二，目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計要能引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的開展過程。例如，在活動課《秦始皇功過的辯論賽》中，目標(biāo)定為，①各小組下去搜集秦始皇的各項資料，每組不低于20條；②在各小組內(nèi)（班級辯論分成四個小組，三輪辯論）交流搜集到的資料，按時間順序進行編制，以資料的完善性為評比標(biāo)準(zhǔn)；③在辯論的過程中要結(jié)合史實進行辯論，并由親友團記錄對方辯手的陳述錯誤，量多為勝。第三，課時目標(biāo)的設(shè)定要具體明確，具有可測量性。例如《科舉制的創(chuàng)立》設(shè)立的課時教學(xué)目標(biāo)。①找出科舉制產(chǎn)生和正式確立的時間以及科舉制不斷完善的情況；②明確科舉制產(chǎn)生的主要原因和科舉制的主要內(nèi)容（不低于三點）；③能用自己的話說出科舉制的四點積極作用和消極影響，要求說的具體詳細(xì)，并能輔之以歷史故事。目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計具有導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)活動的開展。

同時，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的過程中要基于學(xué)生水平，能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，刺激對新知識的興趣。這就要求，首先，教師對自己的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要有一個整體的了解，這里涉及到最近發(fā)展區(qū)的問題，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，聯(lián)系學(xué)生們的生活實際，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。其次，初中歷史導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與以往的預(yù)習(xí)不同，可以是對生活中的某個歷史現(xiàn)象的觀察或設(shè)計，也可以是探索性的問題研究等，其內(nèi)容和形式是沒有局限性。

2.以“導(dǎo)學(xué)案”為中心開展小組探究活動

小組探究是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。在這個過程中，小組內(nèi)通過合作交流、自主探索逐漸明確新知的主要內(nèi)容，小組間通過展示學(xué)習(xí)過程明確新知的邏輯發(fā)展過程，通過教師及時的糾正點播，明確新知的疑惑。例如，在《西方文明之源》的學(xué)習(xí)過程中，小組學(xué)習(xí)交流圍繞三個問題，首先，雅典的民主的建立經(jīng)過了幾個階段，它的主要內(nèi)容是什么；其次，古羅馬的政體和羅馬法的發(fā)展過程是怎樣的；再次，西方文明和東方文明呈現(xiàn)出什么不同，為什么雅典和羅馬政體的演變過程不相同。小組通過合作交流明確了第一點和第二點的主要內(nèi)容，在討論活動的開展過程中學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生如何尋找線索以及有的學(xué)生知識點尋找不完善的地方。在這個過程中，學(xué)生逐漸提出，城邦的本質(zhì)含義是什么，古羅馬的政體發(fā)展和法律適用之間的時間關(guān)系是什么。這時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和先前知識進行思考，根據(jù)時間進行梳理，在這個過程一部分學(xué)生逐漸明確，城邦本質(zhì)上是一個國家政體，古羅馬在君主制時期是習(xí)慣法，貴族共和時期是十二銅表法，元首制制定了一系列法律，君主制開始編制查士丁尼民法大全。在學(xué)生展示的過程中，其他學(xué)生也得到了理解。但是對于第三個問題，學(xué)生只能用一些感性的認(rèn)識進行回答，這時引導(dǎo)學(xué)生利用全文知識進行思考，并結(jié)合先前的中國古代來時進行思考，學(xué)生對東西方文明的發(fā)展特點有了了解，并對起因有了初步的感知。

3.運用導(dǎo)學(xué)案開展課堂評價

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂，發(fā)揮學(xué)生的自我評價，引導(dǎo)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重要要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提倡成立學(xué)生評價小組，對各小組的課堂發(fā)言表現(xiàn)、知識講解清晰度以及學(xué)生的積極思考進行評價。例如，在《八國聯(lián)軍侵華》的課堂評價中，評價小組對展示八國聯(lián)軍侵華背景小組的發(fā)言人的評價為，**學(xué)生在展示之前，先讓全班同學(xué)齊唱愛我中華，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂立刻活躍起來，并且在講解的過程中能夠結(jié)合以前的知識進行說明很好，聲音很響亮，語言也很幽默，但是展示過程中的儀態(tài)太過隨意，板書也不整齊?？傮w不錯。同時，**同學(xué)能夠提出自己的疑問，也值得我們學(xué)習(xí)。這樣的評價語言雖然不是非常嚴(yán)謹(jǐn)，但是拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的距離，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動開展的主體，并且實現(xiàn)了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的一種監(jiān)督，明確努力的方向。

4.以導(dǎo)學(xué)案為指引開展擴展學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的意義上講，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，初中歷史學(xué)習(xí)需要大量的課外知識以補充對課本知識的理解，在課后的學(xué)業(yè)拓展中又要涉及到一些知識的外延，可能不是教科書中的規(guī)定項目，確實提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶，比如筆者在一個課時將要結(jié)束的時候，大概會用5分鐘左右的時間給學(xué)習(xí)小組布置下課后拓展訓(xùn)練，在紅軍長征這一知識點的課時全部結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生搜集長征故事、長征路線圖以及有關(guān)長征的詩詞。有的學(xué)生將小學(xué)與初中階段學(xué)過的內(nèi)容進行整理，提取出描寫長征的課文或者詩詞，有的同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)搜集了一些有關(guān)長征的視頻，還有的學(xué)生自己制作地圖，將長征經(jīng)過的地方進行標(biāo)記。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對紅軍長征的原因以及過程有了立體的認(rèn)識，使歷史知識不再成為枯燥的史實堆積，而是一件件活生生的歷史事件重現(xiàn)。

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