給中等學(xué)生一片進(jìn)步的天空

童國(guó)武

所謂中等學(xué)生，就是指那些缺乏強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自我價(jià)值觀念淡薄，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉w中處于中間位置，在單位教育教學(xué)群體中處于中間狀態(tài)的那部分學(xué)生。他們的人數(shù)一般占全班的70％左右，他們既有可能進(jìn)步為優(yōu)等學(xué)生，也有可能退化為后進(jìn)學(xué)生。

中等生關(guān)愛進(jìn)步作為一名班主任老師，2012屆25班的小唐和小劉這兩名女生給我留下了深刻的印象。她們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟咭黄陂g均屬中等，表現(xiàn)一般，上進(jìn)心不強(qiáng)，參加班團(tuán)活動(dòng)的積極性不高，到高一下學(xué)期還沒有入團(tuán)，是典型的班級(jí)中等學(xué)生。高二上學(xué)期，我有意識(shí)地請(qǐng)她們參加了一次其他同學(xué)的入團(tuán)宣誓活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，她們深受觸動(dòng)，因?yàn)楹妥约撼ο嗵幍耐瑢W(xué)都入了團(tuán)，而自己連積極分子都算不上，于是，她倆第二天就向團(tuán)組織遞交了入團(tuán)申請(qǐng)書。我首先對(duì)她們的行為給予了極大的肯定和鼓勵(lì)，并表示愿意幫助他們，同時(shí)又在思想品德和學(xué)習(xí)上提出具體要求，讓他們明確了努力的方向，又建議團(tuán)支部重點(diǎn)幫助和培養(yǎng)她倆。老師的信任、同學(xué)的幫助、班集體的期待，促使她們不斷進(jìn)步。結(jié)果，兩人順利地入了團(tuán)，小唐在2012年6月的高考中取得超重點(diǎn)本科分?jǐn)?shù)線45分的好成績(jī)，被北京林業(yè)大學(xué)錄取。小劉也考入了一般本科院校。25班的高考成績(jī)?cè)谌Ｒ裁星懊?/p>

這件事情告訴我們，關(guān)注中等學(xué)生往往是一個(gè)班集體的希望所在，因?yàn)樗麄兪前嗉?jí)的大多數(shù)，如能讓更多的中等學(xué)生進(jìn)步為優(yōu)秀學(xué)生，勢(shì)必提升班級(jí)的整體實(shí)力。同時(shí)，關(guān)注中等學(xué)生也是切實(shí)踐行新課程改革提出的“面向全體學(xué)生的教育”這一重要理念的具體體現(xiàn)。下面，我就如何教育和引導(dǎo)中等學(xué)生，促使他們進(jìn)步，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、了解中等學(xué)生的基本特點(diǎn)

中等學(xué)生在心理上有進(jìn)步傾向，羨慕品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，有時(shí)也會(huì)在內(nèi)心深處鞭策自己，并且能堅(jiān)持一段時(shí)間，但他們往往不夠自信，有一定的自卑感，還不時(shí)拿自己同優(yōu)生比較，總覺得自己不如別人，導(dǎo)致意志消沉。他們多數(shù)人心理較為閉塞，不像優(yōu)生那樣經(jīng)常跟教師溝通或者參加各種活動(dòng)，較少在公共場(chǎng)合下鍛煉自己，心里話不敢告訴別人，但非常希望得到別人的重視和理解。

在學(xué)習(xí)上，中等學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，遷移能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)科協(xié)調(diào)能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，讓他們背誦、默寫，正確率極高，而碰到一些靈活的或者有一定難度的問題往往就不會(huì)了。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)既不象“尖子生”一樣出類拔萃，也不像“后進(jìn)生”一樣一塌糊涂。

中等學(xué)生的類型也是多種多樣的，可分為：欲進(jìn)不能型，即思想品德和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好而能力有限，想上進(jìn)又上不去；甘居中游型，即既不想冒尖，又不愿落后挨批評(píng)；反復(fù)搖擺型，即思想不穩(wěn)定，情緒忽高忽低，自我控制能力較差，有時(shí)表現(xiàn)較好，有時(shí)表現(xiàn)較差等。只有準(zhǔn)確地把握了他們的類型特點(diǎn)，班主任才能做到有的放矢、對(duì)癥下藥，以期藥到病除。

二、掌握教育引導(dǎo)中等學(xué)生的方法和要求

首先，主動(dòng)接近、熱情關(guān)心中等學(xué)生?！叭诵宰钌羁痰脑瓌t，就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷”。中等學(xué)生的形成，既有智力因素或非智力因素的影響，又有主觀上或客觀上的原因。班主任及其他科任教師對(duì)他們關(guān)心和幫助不夠是其中的一個(gè)重要方面。所以，班主任要主動(dòng)接近中等學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，要深入了解他們的興趣、愛好、能力、性格、氣質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)他們豐富的思想、廣泛的興趣和無限的潛能；要時(shí)刻留意他們的煩惱與困惑，以極大的熱情和愛心去挖掘、培養(yǎng)他們，使他們中的多數(shù)人都走進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的行列。

其次，積極疏導(dǎo)，激勵(lì)中等學(xué)生。中等學(xué)生表面上看安靜謹(jǐn)慎，但實(shí)際上他們內(nèi)心也不平衡。一方面，他們渴求進(jìn)步，因而羨慕優(yōu)等生的榮譽(yù)，也希望得到老師和同學(xué)的尊重和信賴，這是他們內(nèi)心世界的主流；另一方面，由于各種原因，他們進(jìn)取心又不強(qiáng)，顧慮重重，怕這怕那，有的怕苦畏難，甘居中游，還有的存在不同程度的自卑感和孤獨(dú)感。這些心理障礙不利于他們的上進(jìn)，所以班主任要著力做好他們的心里疏導(dǎo)工作，幫助他們消除種種心里障礙，激發(fā)他們積極爭(zhēng)取上進(jìn)。班主任還要善于激發(fā)他們的潛能，并盡力創(chuàng)造發(fā)揮他們特長(zhǎng)的條件。如班主任應(yīng)經(jīng)常組織多樣化、分層次的班級(jí)小型競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，并充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中等生的積極性和特長(zhǎng)，要盡量使中等生在活動(dòng)中有崗位、有職責(zé)，讓中等生都參與活動(dòng)的全過程，從中鍛煉才能。讓他們?cè)诨顒?dòng)中能獲得成功的體驗(yàn)；還可以在在班級(jí)中設(shè)“體育標(biāo)兵”“文藝能手”“進(jìn)步之星”“助人為樂獎(jiǎng)”等單項(xiàng)獎(jiǎng)，讓中等生有了更多的目標(biāo)，這樣激勵(lì)中等生，使他們感到只要努力獲獎(jiǎng)也不難，有利于調(diào)動(dòng)中等生的積極性，激勵(lì)他們不斷上進(jìn)。

再次，家校配合，促使中等學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育必須得到家庭的配合。中等生往往自控能力不足，在這種情況下就必須要得到班主任和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和監(jiān)督，才能保證科學(xué)合理的學(xué)習(xí)行為方式充分占領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和時(shí)間，久而久之，形成習(xí)慣。為了得到家長(zhǎng)的認(rèn)同與配合，班主任要多利用了家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，達(dá)成共識(shí)，對(duì)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育起到很好的促進(jìn)作用。班主任在中等學(xué)生的期末學(xué)生手冊(cè)中，給他們的個(gè)性亮點(diǎn)，哪怕一丁點(diǎn)的進(jìn)步都要給予表揚(yáng)和贊美，讓孩子和家長(zhǎng)都能享受到他們的進(jìn)步，從而有利于營(yíng)造良好的家校關(guān)系，形成育人合力。

最后，讓中等學(xué)生成為班級(jí)的主人，課堂的主角。中等學(xué)生常常認(rèn)為，班級(jí)的主體應(yīng)該是優(yōu)秀學(xué)生，自己只能是被管理者，很難真正感受到自己是班級(jí)的主人，對(duì)班級(jí)的活動(dòng)、班級(jí)的工作漠不關(guān)心，容易產(chǎn)生自卑抑郁的心理。因此，班主任在班級(jí)管理中，要增強(qiáng)中等學(xué)生在班級(jí)的主人翁地位，要給中等生提供鍛煉和為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量的舞臺(tái)。如可以通過班干部輪換的形式，讓中等生也有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)工作中，形成良好的監(jiān)督他人，自我監(jiān)督的氛圍，使他們有機(jī)會(huì)充分挖掘自身的才能和潛力，在體驗(yàn)成功快樂的同時(shí)，促進(jìn)班級(jí)工作的和諧發(fā)展。

在教學(xué)中，老師們常常抱怨那些中等學(xué)生不愛發(fā)言，課堂成了老師和優(yōu)等生對(duì)話的場(chǎng)所，中等生和差生成了優(yōu)等生的“伴讀”。因此，班主任和科任教師在教學(xué)中要通過多種途徑來改觀這一現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)中等學(xué)生的積極性。如課前設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有針對(duì)性地把握好問題的“度”，多設(shè)計(jì)一些中等學(xué)生能夠回答的問題，讓他們有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；上課時(shí)，時(shí)時(shí)向他們投去關(guān)心、鼓勵(lì)的目光，只要他們舉手，就把機(jī)會(huì)留給他們，對(duì)勇于發(fā)言的中等學(xué)生要及時(shí)、合理、適度地給于表揚(yáng)，激起他們?cè)侔l(fā)言的欲望；課后作業(yè)的布置盡量以中等學(xué)生的“消化量”為主要依據(jù)；課后反饋也要多聽聽他們的意見。因?yàn)樗麄冏钅艽戆嗉w的學(xué)習(xí)實(shí)際水平，理應(yīng)是課堂的真正主角。

因此，我們要大力關(guān)注、關(guān)愛每一個(gè)中等學(xué)生，只有不斷教育引導(dǎo)他們向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化，才能不斷擴(kuò)大優(yōu)秀學(xué)生隊(duì)伍，形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，影響后進(jìn)學(xué)生向好的方向轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)班集體的整體優(yōu)化。