初中英語(yǔ)詞匯阻遏及解決方法

席麗娜

詞匯阻遏現(xiàn)象，是指一個(gè)詞項(xiàng)的存在會(huì)阻止按照某個(gè)能產(chǎn)性規(guī)則創(chuàng)造或使用的另一個(gè)詞項(xiàng)。根據(jù)該理論，把初中生在現(xiàn)在分詞學(xué)習(xí)和不規(guī)則動(dòng)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的詞匯阻遏問(wèn)題納入語(yǔ)用研究框架，找出了克服初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯阻遏的方法：書(shū)讀和聽(tīng)讀相結(jié)合，輔以一定量的寫(xiě)，并要與同伴進(jìn)行對(duì)話(huà)，是解決初中生詞匯阻遏行之有效的方法。此法把知識(shí)層層強(qiáng)化、內(nèi)化，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，提高了學(xué)習(xí)興趣，克服了詞匯阻遏。

詞匯阻遏動(dòng)詞解決方法一、概述

阻遏這一術(shù)語(yǔ)首先由Aronoff使用，表示“只是由于一個(gè)形式的存在而導(dǎo)致另一形式不出現(xiàn)”。詞匯阻遏現(xiàn)象，是指一個(gè)詞項(xiàng)的存在會(huì)阻止按照某個(gè)能產(chǎn)性規(guī)則創(chuàng)造或使用的另一個(gè)詞項(xiàng)。

二、初中生詞匯阻遏現(xiàn)象

本文的研究對(duì)象為初中學(xué)生，初中學(xué)生在動(dòng)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯阻遏，特別是各種分詞的變化。文中所研究的動(dòng)詞分為動(dòng)詞-ing形式和動(dòng)詞-ed形式。動(dòng)詞-ing形式主要研究末尾字母需要雙寫(xiě)的動(dòng)詞；動(dòng)詞-ed形式主要研究不規(guī)則動(dòng)詞的變化形式。初中學(xué)生最早接觸動(dòng)詞-ing形式是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，也即be+V-ing結(jié)構(gòu)。此結(jié)構(gòu)中V-ing指在動(dòng)詞詞尾直接加ing（如go-going），成為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)不可缺少的一部分。但在末尾字母需要雙寫(xiě)的動(dòng)詞中，V-ing形式并不按照普遍能產(chǎn)性規(guī)則的使用規(guī)則（如runrunning），學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生詞匯阻遏，造成學(xué)習(xí)困難。初中學(xué)生最早接觸動(dòng)詞-ed形式是在一般過(guò)去時(shí)，也即V-ed結(jié)構(gòu)（如play-played）。而不規(guī)則動(dòng)詞的變化規(guī)律則不依此規(guī)則（如go-went）。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中也產(chǎn)生詞匯阻遏，同樣造成學(xué)習(xí)困難。本文有必要對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯阻遏現(xiàn)象進(jìn)行研究，希望可以找出一些解決方法。

三、初中生認(rèn)知特點(diǎn)

初中生年齡處在11～16歲之間，大多數(shù)學(xué)生年齡在12～15歲的青少年期，確切地說(shuō)是從少年期向青年時(shí)期的過(guò)渡階段，這一階段，“在思維的抽象邏輯性上，他們有了更高地提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力”。青少年求知欲強(qiáng)，精力旺盛，但是看事物容易以偏概全，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難會(huì)產(chǎn)生心理陰影，影響對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。

四、解決方法

基于初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和本文中詞匯阻遏問(wèn)題，嘗試從不同層面分析和解決詞匯阻遏，幫助學(xué)生有效高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信。根據(jù)不同類(lèi)型的詞匯阻遏，提出不同的解決方法。

1.V-ing

這里主要針對(duì)詞尾雙寫(xiě)的動(dòng)詞。消除該類(lèi)詞匯的阻遏問(wèn)題，主要可以采取讀和寫(xiě)兩種方法。

首先，說(shuō)讀。讀主要是書(shū)讀。所謂書(shū)讀，就是邊看邊讀。其過(guò)程為：自讀——拼讀——同伴讀——小組讀。自讀是指看書(shū)朗讀，目的是熟悉該單詞。拼讀指邊讀邊拼寫(xiě)，目的是認(rèn)知該單詞。同伴讀指同桌間朗讀，目的是對(duì)詞匯進(jìn)行記憶強(qiáng)化。小組讀是指小組間展開(kāi)競(jìng)賽，對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，并放入具體語(yǔ)境（課文、對(duì)話(huà)），目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)單詞的認(rèn)讀能力。

其次，為寫(xiě)。這是及其重要的環(huán)節(jié)。其過(guò)程為：自寫(xiě)——拼寫(xiě)——同伴寫(xiě)——小組寫(xiě)。自寫(xiě)指邊看邊寫(xiě)，熟悉單詞。拼寫(xiě)是指脫離書(shū)本，嘗試默寫(xiě)，認(rèn)知單詞。同伴寫(xiě)指兩兩之間展開(kāi)比賽，看誰(shuí)寫(xiě)得正確，目的是強(qiáng)化對(duì)該單詞的記憶。小組寫(xiě)指各小組間展開(kāi)比賽，所有人的默寫(xiě)結(jié)果最終累計(jì)，正確率最高的為優(yōu)勝組。這樣做極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在無(wú)形之中提升了學(xué)生的認(rèn)讀能力。

2.不規(guī)則動(dòng)詞

這里指動(dòng)詞過(guò)去式和過(guò)去分詞中的特殊形變單詞（動(dòng)詞–ed的特殊形式）。主要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀三種方法來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的詞匯阻遏。聽(tīng)，這里指通過(guò)磁帶錄音、多媒體或教師的范讀，建立語(yǔ)言聽(tīng)力系統(tǒng)，這是初聽(tīng)。聽(tīng)的總過(guò)程包括：初聽(tīng)、再聽(tīng)、聽(tīng)讀。再聽(tīng)指通過(guò)磁帶錄音、多媒體或教師的范讀，學(xué)生跟著讀，學(xué)著讀，建立語(yǔ)感。聽(tīng)讀指學(xué)生完整地聽(tīng)完范讀內(nèi)容，可以正確地口述所聽(tīng)內(nèi)容。接下來(lái)為說(shuō)。這一過(guò)程分為：學(xué)說(shuō)——跟說(shuō)——比說(shuō)——仿說(shuō)。這里強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)群體的良性帶頭作用，文中的優(yōu)勢(shì)群體指英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音較好，模仿力較強(qiáng)的同學(xué)。教師選擇≥1的優(yōu)勢(shì)群體領(lǐng)讀聽(tīng)力內(nèi)容，其他同學(xué)積極地跟讀，這是學(xué)說(shuō)。在重復(fù)幾遍之后，全班大多數(shù)同學(xué)已能夠基本正確地模仿磁帶、多媒體或優(yōu)勢(shì)群體的發(fā)音，將知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)入到自我跟說(shuō)階段。比說(shuō)指同桌間或同伴間把目標(biāo)詞匯放入具體語(yǔ)境，比比看誰(shuí)說(shuō)得最正確，通過(guò)同伴間的練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化詞匯認(rèn)知。仿說(shuō)，指小組與優(yōu)勢(shì)群體或小組與小組間的挑戰(zhàn)賽。小組可以選出最佳選手，讓其與優(yōu)勢(shì)群體比賽，也可以是整個(gè)小組與優(yōu)勢(shì)群體比賽。通過(guò)競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。本環(huán)節(jié)的讀主要指聽(tīng)讀，建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，輔以讀。該過(guò)程分為學(xué)讀——拼讀——領(lǐng)讀——練讀。學(xué)讀，指邊聽(tīng)邊讀，糾正發(fā)音讀準(zhǔn)確。拼讀，是在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，邊拼邊讀，認(rèn)知各個(gè)字母。領(lǐng)讀，指教師或優(yōu)勢(shì)群體范讀，學(xué)生跟讀。練讀，是對(duì)知識(shí)的展示和提升。該過(guò)程學(xué)生可通過(guò)同伴間、小組間、師生間進(jìn)行比賽，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程自我糾錯(cuò)，自我改錯(cuò)。學(xué)生在該過(guò)程既練習(xí)了聽(tīng)，又練習(xí)了讀，相得益彰。

3.填字游戲

填字游戲，是把一個(gè)單詞中一個(gè)或幾個(gè)字母劃?rùn)M線(xiàn)，讓學(xué)生補(bǔ)充填空。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞很有幫助，更重要的是，學(xué)生很喜歡這種形式。如果再輔以相關(guān)的圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃烈。填字游戲先喚起學(xué)生的圖式，對(duì)大腦中的知識(shí)快速搜索；繼而拼寫(xiě)單詞，在拼的過(guò)程中，學(xué)生的讀、寫(xiě)機(jī)制先后激發(fā)，又勇于回答問(wèn)題，說(shuō)的能力也大大提高。在某學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，其他同學(xué)精神高度集中，聽(tīng)的能力也一并激發(fā)。如此相互交織，相互作用。全班學(xué)生集中訓(xùn)練了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。

五、建議

學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不是一個(gè)單一過(guò)程。通過(guò)如上闡釋?zhuān)ㄗh書(shū)讀和聽(tīng)讀相結(jié)合，輔以一定量的寫(xiě)，并要與同伴進(jìn)行對(duì)話(huà)，是解決初中生詞匯阻遏行之有效的方法。此法把知識(shí)層層強(qiáng)化、內(nèi)化，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，提高了學(xué)習(xí)興趣，克服了詞匯阻遏。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新仁.詞匯阻遏的順應(yīng)性闡釋[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2007，（01）.

[2]韓永昌.心理學(xué)[C].華東師范大學(xué)出版社，2001.