初中語(yǔ)文教材中魯迅作品的教學(xué)策略分析

遲向君

在初中語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中，魯迅的作品占有相當(dāng)大的比例。作為一代文壇巨匠，魯迅的文章具有自身獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格以及深刻的思想，在中國(guó)文壇上都有著極為重要的意義。在對(duì)魯迅文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要深刻把握其文章中的具體內(nèi)涵，對(duì)其作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法以及作品中所蘊(yùn)含的深刻含義進(jìn)行全面分析，從而促使初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

初中語(yǔ)文魯迅作品教學(xué)策略在新課改的發(fā)展和推進(jìn)下，魯迅作品在語(yǔ)文教材中的編選發(fā)生了一些變化，從中編選出的作品具有新的特點(diǎn)，這樣的改變?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)語(yǔ)文中新的教學(xué)理念進(jìn)行了反應(yīng)。作為中國(guó)文壇上現(xiàn)代文學(xué)的開(kāi)拓者，魯迅的作品現(xiàn)代意識(shí)極為強(qiáng)烈。隨著教育的發(fā)展以及時(shí)代的變化，有關(guān)魯迅作品的討論越演越烈，從而導(dǎo)致其作品在進(jìn)行教學(xué)時(shí)得到了重點(diǎn)關(guān)注。

一、對(duì)魯迅作品進(jìn)行分析，把握正確中心

1.從文章題目進(jìn)行分析

教師在對(duì)魯迅作品進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注意結(jié)合文章的題目對(duì)全文進(jìn)行分析。本文從《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章入手進(jìn)行分析。在這篇文章的題目中，我們可以通過(guò)分析得知，其中“三味書(shū)屋”以及“百草園”都是作者小時(shí)候的生活處所。其中，題目中的“百草園”是作者兒時(shí)玩耍的地方，在作者心中是小時(shí)候的樂(lè)園，而“三味書(shū)屋”則是作者讀書(shū)寫(xiě)字的地方，代表著作者兒時(shí)讀書(shū)生活的枯燥無(wú)味，在這里暗指對(duì)青少年身心健康發(fā)展具有束縛意義的封建教育制度。在文章中，作者通過(guò)對(duì)兩個(gè)地方所代表的兩種生活的對(duì)比，對(duì)相關(guān)的封建教育進(jìn)行深刻而含蓄的揭示。而且，作者文章的標(biāo)題也在一定程度上暗示著文章所要寫(xiě)的內(nèi)容。

2.從文章時(shí)代背景進(jìn)行分析

作為一代文壇巨匠，魯迅的文章具有自身獨(dú)特的語(yǔ)言特色以及深刻的思想，在中國(guó)文壇上都有著極為重要的意義。他的文章受時(shí)代背景及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境的影響比較大，其作品通過(guò)多種角度對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，運(yùn)用曲折而含蓄的表現(xiàn)手法來(lái)進(jìn)行揭示。在此我們對(duì)魯迅的《藤野先生》的教學(xué)手法進(jìn)行分析，對(duì)教師在講課過(guò)程中，需要點(diǎn)明的幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

其一，有關(guān)魯迅的求學(xué)經(jīng)歷，在魯迅的其他幾篇文章中曾被提起過(guò)，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)的專業(yè)是醫(yī)學(xué)，想要在畢業(yè)回來(lái)后多救助和父親有著相似經(jīng)歷的病人。這是魯迅最初的夢(mèng)想，帶著對(duì)“維新”思想的希冀，希望祖國(guó)的人們都能擁有一個(gè)健壯的身體。但學(xué)醫(yī)始終只能醫(yī)一人而醫(yī)不了國(guó)家，在深受奴役和壓迫，乃至被屠殺的現(xiàn)實(shí)中，作者的不得不抱著救國(guó)救民的思想棄醫(yī)從文。魯迅先生認(rèn)為，文字能喚醒麻木、愚昧的中國(guó)人，從此走上了文學(xué)道路。

其二，創(chuàng)作的時(shí)代背景，魯迅先生在對(duì)這篇文章進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，正是北洋軍閥統(tǒng)治的時(shí)期，他從北京離開(kāi)到了廈門(mén)。而這篇文章是魯迅先生在和藤野先生分離了二十多年后，在廈門(mén)大學(xué)的時(shí)候進(jìn)行創(chuàng)作的。而藤野先生是在1874年出生的，他的家庭是日本福井縣的一個(gè)醫(yī)生家庭。在對(duì)節(jié)選課文進(jìn)行講解時(shí)，要注意對(duì)文章時(shí)代背景的講解，告訴學(xué)生這篇文章的創(chuàng)作時(shí)代背景，從而使學(xué)生對(duì)這篇文章更深刻的理解。

3.從《朝花夕拾》的簡(jiǎn)介入手分析

這篇文章是被收錄在《朝花夕拾》這篇散文集中的，而這本散文集是魯迅先生用來(lái)回憶往事的，其在幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)了十篇散文，其陸續(xù)發(fā)表在當(dāng)時(shí)一篇雜志的半月刊上。魯迅先生在對(duì)這些文章進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候，都是用夾敘夾議的方式用自己的生活經(jīng)歷作為文章中的線索，對(duì)其從國(guó)內(nèi)到國(guó)外、農(nóng)村到城鎮(zhèn)及從家庭到社會(huì)的生活進(jìn)行生動(dòng)而真實(shí)的描寫(xiě)。在這篇文集中，包含了作者對(duì)其中所寫(xiě)的所有的東西的愛(ài)恨，以平淡的語(yǔ)調(diào)表述感情，簡(jiǎn)潔的描寫(xiě)回憶中每一件事情中的是非。

二、對(duì)魯迅作品藝術(shù)手法進(jìn)行把握

1.對(duì)人物形象刻畫(huà)生動(dòng)

在為人物形象刻畫(huà)大師，魯迅先生筆下的所有人物都是有血有肉、活靈活現(xiàn)的。例如在《故鄉(xiāng)》這篇文章中，作者對(duì)楊二嫂的刻畫(huà)深刻傳神，用犀利清晰的言辭，把一個(gè)人物形象生動(dòng)地展現(xiàn)在人們面前，在楊二嫂的身上我們可以深刻體會(huì)到其被社會(huì)毒害，受私有觀念束縛的思想。在她年輕的時(shí)候，曾經(jīng)被被稱為豆腐西施用來(lái)招攬生意，后來(lái)更是被現(xiàn)實(shí)生活所迫，變得自私、潑悍以及尖刻，這是一個(gè)被當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)扭曲的人物形象。

2.語(yǔ)言的特點(diǎn)

魯迅先生的語(yǔ)言具有深刻、精煉以及準(zhǔn)確的特點(diǎn)，其對(duì)文字的掌控極為精準(zhǔn)。在《孔乙己》一文中，往往是一句話就能對(duì)人物的形態(tài)以及性格形象進(jìn)行精準(zhǔn)的表述。文章的言語(yǔ)流暢，運(yùn)用深刻精煉的語(yǔ)言把復(fù)雜的人物形象及心情完美的表述，把其完整的精神風(fēng)貌生動(dòng)地呈現(xiàn)在人們眼前。

3.有序描寫(xiě)景物

在魯迅先生對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》的描寫(xiě)中可以看出，其在對(duì)文章景貌進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)有著精確的順序，在寫(xiě)百草園的大致景象的時(shí)候，從低到高，從靜到動(dòng)。在寫(xiě)植物的時(shí)候，通過(guò)對(duì)百草園中植物的描寫(xiě)，把園中靜雅的景觀形象的鋪展在人們面前，讓人有一種清新遼闊的感覺(jué)。而寫(xiě)動(dòng)物時(shí)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言又讓人覺(jué)得寂靜中的百草園其實(shí)也充滿著生機(jī)。其中，魯迅先生在用詞方面也極為精確，往往能用最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)讓筆下的任何東西都變得生動(dòng)形象。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育的發(fā)展以及時(shí)代的變化，有關(guān)魯迅作品的討論越演越烈，從而導(dǎo)致其作品在進(jìn)行教學(xué)時(shí)得到了重點(diǎn)關(guān)注。新課改對(duì)魯迅作品在語(yǔ)文教材中的選編進(jìn)行了一些改變，從而使魯迅作品中存在的現(xiàn)代性意義以及其在語(yǔ)文教材中的重要作用得到發(fā)揮，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。在對(duì)魯迅文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要深刻把握其文章中的具體內(nèi)涵，對(duì)其作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法及作品中所蘊(yùn)含的深刻含義進(jìn)行全面分析，從而促使初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。此外，還要注意從文章的題目、時(shí)代背景以及文章的中心進(jìn)行分析，從而對(duì)魯迅作品的中心進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。

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