初中語文探究性閱讀教學(xué)研究

陳龍

探究性閱讀是一種以學(xué)生閱讀生疑為引線、變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探索的閱讀模式。在探究性閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動啟發(fā)誘導(dǎo)設(shè)疑，并依據(jù)現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，為學(xué)生多營造出自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過多種解難釋疑的嘗試活動，利用自身所學(xué)的知識來解決問題，達(dá)到完善和提高自身知識體系的目的。

初中語文探究性閱讀教學(xué)研究探究性閱讀是以閱讀為本質(zhì)，將文章的相關(guān)信息不斷篩選出來，從而提升處理語言信息的能力。目前，初中語文閱讀多采用探究性閱讀教學(xué)，但仍然存在著生搬硬套的現(xiàn)象。

一、探究性閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

本研究主要界定在初中語文閱讀課上，原因之一，為初中語文課程是在初中課程基礎(chǔ)上的延伸及拓展，在水平和范疇上更上一個臺階，為研究型閱讀打下了良好的基礎(chǔ)；原因之二，由于高考在應(yīng)試教育中的重要地位，使得學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中更多的注重解題技巧方面的培養(yǎng)而忽略了探究能力及文章鑒賞能力的提升。

二、對閱讀主體——學(xué)生的研究

一篇文章的生成與存在離不開讀者的賞析和品鑒，同樣探究性閱讀教學(xué)的生成與存在離不開學(xué)生。學(xué)生作為探究性閱讀的主體，能否進(jìn)行探究性閱讀及教學(xué)成果的取得，從根本上來說都取決于學(xué)生。

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體的地位，珍視學(xué)生的個體見解

讀者反應(yīng)理論中認(rèn)為，文章的意義是通過讀者的閱讀得以建構(gòu)的，一部文學(xué)作品的偉大在于其給與不同讀者不同的感受和理解。初中閱讀理解過程中，由于各自的視野不同，對同一作品不同的讀者就會獲得不同的情感感受，正如一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，探究性閱讀正要培養(yǎng)學(xué)生對文本的獨(dú)特見解和感悟。

首先，培養(yǎng)學(xué)生要對文本有整體的感知和自主探究。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)喜歡讓學(xué)生大概讀一遍文章后既展開教學(xué)活動，還未形成獨(dú)立思考前就進(jìn)行思想的灌輸，這樣不僅會使學(xué)生思維懶惰還會產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，讓學(xué)生對文章有整體的感知和自主探究是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。比如在魯迅《從百草園到三味書屋》一篇的教學(xué)時，要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地朗讀與體會，感受文中魯迅先生兒時的快樂生活，同時感受作者在百草園與三味書屋的不同心境，以此來引導(dǎo)學(xué)生逐步體會作品中所蘊(yùn)含的深層含義。

其次，充分調(diào)動學(xué)生的各種經(jīng)驗與文本進(jìn)行交流，閱讀不是單向的輸出，而是讀者心靈與作者的對話和交融，在探究性閱讀中，同樣要求學(xué)生調(diào)動自己的知識和生活經(jīng)驗，去體悟作品構(gòu)建的意義，去探究作品所隱含的深層意蘊(yùn)。當(dāng)然，學(xué)生緣于不同的生活體驗對作品的理解不盡相同，教師在積極引導(dǎo)下也應(yīng)珍視這種獨(dú)特的理解。比如在講解《背影》一課中，學(xué)生對文章的理解僅僅停留在端茶送傘的淺層次中，對于作者在樸實的文字以及一幅看似平淡的生活畫面所表達(dá)出的對親情刻骨銘心的體會并未理解。課后老師要求學(xué)生回家后觀察父母背影半個小時，用心去體會父母的背影所折射出來的濃濃親情。通過這種調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗及體驗的方式，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀及理解。

最后，通過往回看的方式，促進(jìn)對文章的理解。對一部作品的完整掌握往往需要精讀和反復(fù)的閱讀，對信息進(jìn)行再次加工，從而促進(jìn)對文章的理解。

2.探究性閱讀貴在培養(yǎng)學(xué)生自能發(fā)問、自能探究

閱讀心里學(xué)認(rèn)為，當(dāng)讀者在閱讀中不斷涌現(xiàn)問題時，閱讀才算真正的開始。探究性閱讀教學(xué)的目的就是要學(xué)生在閱讀過程中不斷的提問，并且在文章中找到答案，不斷豐富學(xué)生的語感，充實學(xué)生的視野。在課堂上就要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題。

首先，注重文章關(guān)鍵詞語的處的質(zhì)疑。優(yōu)秀的文學(xué)作品都注重文章的遣詞造句，句子及用詞都會反復(fù)推敲來達(dá)到文章要傳達(dá)的意境，學(xué)生只有反復(fù)推敲、品味這些關(guān)鍵詞匯，才會理解文章的精華。

其次，在文章看似“矛盾”處質(zhì)疑。例如，《孔乙己》課例。文章中“大約”與“的確”兩詞可謂矛盾，一是表估計，推測，一是表肯定，但在小說里并不矛盾。據(jù)前文來看，孔乙己被“打折了腿”“已經(jīng)不成樣子”，以孔乙已的狀況來講，稍能行動，也會出現(xiàn)要酒喝的。而“我到現(xiàn)在終久不有見（孔乙己）”，由此推知孔乙己死了，但沒有親見，所以用“大約”?！暗拇_”一詞，則表明在那個人情冷漠的涼薄的黑暗社會，像孔乙己這種連名字也沒有、猶如蟲豸一般的“人”，沒有親人，得不到幫助，而他又不愿自我謀生，這就必然走向死亡?！暗拇_”一詞指出孔乙己悲劇命運(yùn)的必然性。

最后，對文章無疑處生疑。比如在《智取生辰綱》一節(jié)中，有的學(xué)生提出為什么不用馬車等方式進(jìn)行運(yùn)送，而是采取最費(fèi)時費(fèi)力的人工運(yùn)送的方式，問題一提出老師采取積極鼓勵的態(tài)度讓學(xué)生進(jìn)行討論，最終說明楊志謹(jǐn)小慎微的性格以及對此次押運(yùn)任務(wù)的重視。

三、對閱讀導(dǎo)體——教師的研究

探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，但是此過程中教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用不容忽視。

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生開始探究

首先，教師要營造一個平等、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生在心里自由的情形下進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)設(shè)探究情景，使學(xué)生入境生情。教師在此環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極主動參與到閱讀中，并構(gòu)建自己對文本的理解。教師可以通過語言渲染、創(chuàng)設(shè)問題、借用多媒體、引發(fā)想象等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究

學(xué)生是探究性閱讀教學(xué)的主體，教師要適時進(jìn)行引導(dǎo)，通過師生、生生間的互動來引導(dǎo)。首先對學(xué)生的問題及理解予以引導(dǎo)，其次在學(xué)生思維活動及探究過程遇到障礙時進(jìn)行引導(dǎo)。

3.學(xué)生探究后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)并進(jìn)行延伸

在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)總結(jié)時，老師不僅要注重學(xué)生探究閱讀的結(jié)果，還要進(jìn)行及時的歸納和總結(jié)，關(guān)注學(xué)生在探究過程中的創(chuàng)新精神進(jìn)行鼓勵。

四、結(jié)語

語文探究性閱讀教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生自主閱讀的原則，讓學(xué)生更好的與文本、作家進(jìn)行對話，更好地讀懂生活，探究文章的背后價值，讓探究性閱讀得到進(jìn)一步的發(fā)展。

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